英语词汇模块的示范教学方法Word下载.docx

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为了提高学生记忆词汇的效率，教师就有必要对学生的成绩进行相关的记录，对学生记忆单词的学习成果定期加以检测，然后再通过采取成绩排名的方式，进一步把学生之间的竞争意识激发出来。

此外，教师也需要根据学生记忆词汇成绩的变化，不断地更新自己的教学方式，不断对教学方式进行创新。

只有这样，才能保证学生在阅读英语课文遇到单词时可以游刃有余。

学好词汇是学好英语知识的基础，因此，在整个高中英语词汇教学过程当中，就需要教师想方设法地通过多种有效的教学手段来做好词汇教学工作，指导学生使用正确的方法去学习单词、记忆单词，不断地丰富学生的词汇量，为学生的英语阅读、写作奠定好坚实的基础，为提高学生学习英语的整体成绩打好坚实的基础。

四、在语境中进行词汇教学这里所说的语境主要指的是一篇文章的上下文，即词、短语、语句或者是章篇以及其前后的关系。

吕淑湘先生曾经说过：

“词语要嵌在上下文中才会有生命。

”“单词的理解记忆都离不开句，句也不能离文”,这是教师教单词总结出来的经验。

孤立地教单词，让学生孤立地记忆，不但效果既低，而且学生也会觉得枯燥乏味，记忆单词也就变得非常困难了。

如果能够结合课文，结合词组或者是句子教学，就会有意思很多，不但教师容易教，学生也容易会。

只有把单词连成句子，然后根据句子意思去记忆单词，并且联成话语才能将其交际的功能发挥出来，进而再达到表达思想、交流感情的目的。

也可以把一些词组，句子组成对话的形式记忆，这种有情景、有意义的形式也利于学生记忆，而且还能促进学生对英语学习的兴趣。

此外，也可以结合课文的内容设置相关的问题，把这节课的生词囊括在问题当中，或者是囊括在问题的答案之中都是可以的。

通过这种方式的教学，学生既能够学到单词，又能很好地理解课文内容，而且还有效地避免了单纯地学习单词带来的枯燥感，使得学生养成较好的学习习惯，可谓是一举多得的好办法。

所以说，在教学课文内容时，教师就要千方百计地把词汇和句子、语境融合在一起，不要孤立地去记忆。

当然，也可以多让学生自己去造句，掌握词的具体用法。

在词汇和句子结合的基础上，也可以将词汇、句子和语篇相结合记忆，把词汇的交流功能进一步扩大。

词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，因此，在教学英语知识时，词汇教学也应该贯穿在整个英语教学的每一环节当中。

要想上好词汇教学课，首先要消除学生对词汇学习、记忆的畏惧心理，改善英语词汇教学，教师也要把学生学习词汇的主动性充分发挥出来，让学生在记忆词汇的同时，还能够促进听说读写等方面能力的全面发展，为更有效的学习英语知识奠定坚实的基础。

英语词汇模块的示范教学方法2一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003;

以下简称《课标》）中指出：

“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。

为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。

二、词汇有效教学的意义词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。

传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。

“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。

”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。

因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。

三、词汇有效教学方法

（一）利用构词法扩大词汇量构词法主要有三种：

派生法、合成法和转换法。

从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。

例:

TalesofthesupernaturalarecommoninallpartsofBritain.Inparticular,therewas（andperhapsstillis）abeliefinfairies（仙女）（NMET2008广东）.在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀-al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思“超自然的”。

在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。

构词法中常见的前缀有in（im,il,ir）-,ex-,re-,un-,en-,non-,sub-,super-,dis-,mis-,con（com,col,cor）-等;

后缀有-able（ible）,-al,-ish,-ful,-less,-ness,-ment,-ous,-ing,-ed,-tion（sion,ation,ition）等。

多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。

（二）通过上下文猜测词义在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。

近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。

根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：

1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。

例①：

Thisstrangelynamedvegetableis,however,asversatileasanegg.Itcanbesteamed,friedorbaked.从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“（烹饪方法）多方面的”。

2.反义或转折关系。

常见的提示词有not,instead,onthecontrary,though,although,eventhough,but,however,despite,inspiteof,nevertheless,ontheotherhand等。

例②：

Notallofthesefairiesarethefriendly,people-lovingcharactersthatappearinDisneyfilms,andinsomefolktalestheyarecruelandcausemuchhumansuffering（NMET2008广东）.由not表示相反的逻辑关系，以及后文causemuchhumansuffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。

例③：

Eventhoughhewasguilty，themercifuljudgedidnotsendhimtoprison.由eventhough表转折关系和主句意思可知，merciful意为“仁慈的”。

3.因果关系。

常用的连接词有because,so,thus,therefore,so…that…，consequently,asaresult,asaconsequence等。

例④：

Thesetellthestoryofamotherwhosebabygrowssickandpaleandhaschangedsomuchthatitisalmostunrecognizabletotheparents（NMET2008广东）.由文中的haschangedsomuch（变化如此之大）可知unrecognizable为“无法识别，辨认不出来”的意思。

4.通过分析句子成分判断词性。

例⑤：

Borninapoorfamily,Tomlivesatoughlife.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。

5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。

常见的引导词有that,thatis,thatistosay,thatmeans,or,namely,inotherwords等。

例⑥：

Thelittlegirlisanorphan,thatistosay,shehasnofatherandnomother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。

（三）词汇联想利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。

例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse,keyboard,screen,disk,printer,software,hardware,data,datebase,password等相关的词汇。

在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable,bomfortably,uncomfortable,uncomfortably等词。

还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get,obtain,attain,acquire等近义词。

（四）提前教授生词虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。

为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的词汇，要求尽快、高效处理。

1.近物法。

利用周围的人、物或肢体语言教授单词。

例如，在教学jog时，我通过“Theoldmanusuallyjogsintheparkinthemorning.”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解jog的意思。

2.图片解释法。

适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。

例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。

英语词汇模块的示范教学方法3一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题正如语言学家所说,语法的作用是辅助性的,最要紧的事情是接受词,学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇,为英语学习奠定基础。

然而,目前高中学生在英语词汇学习中,缺乏有效的学习策略和指导,他们往往孤立地学习和记忆词汇,快速地遗忘所学词汇,这样不仅会使学生失去学习的信心,而且会降低他们词汇学习的有效性。

目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:

1.机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。

学生往往是以词汇表为主,集中记忆。

在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。

同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。

不仅如此,目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词;

不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。

有位语言学家曾经说过,以什么样的形式储存,最后就会以什么样的形式输出。

用汉语的思维方式去学习英语词汇,必然导致以汉语的思维去运用英语词汇,从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇,无法学以致用。

2.缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。

一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。

然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

3.安排学习的时间不合理有些高中学生每天忙于做其他学科的练习,根本无暇顾及英语词汇的学习,不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。

这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。

二、高中英语词汇教学方法综上所述,目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。

这些问题的存在,不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关,而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关,这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。

鉴于此,笔者认为,高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法,以提高英语词汇教学效率。

1.结合语境进行词汇教学众所周知,孤立的东西不容易记忆。

吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。

根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解,让学生在听、说、读、写的训练中,理解、记忆、复习与巩固英语词汇。

这样不仅易于学生学习英语词汇,而且益于他们养成英语思维的习惯,从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇,达到英语词汇学以致用的目的。

例如:

笔者在教学SEFCBOOK2BUnit17Disabilities中的词汇beyond,diable,obstacle,overcome时,可以将这几个英语词汇汇编成一句话——“他,一个残疾人,竟然能克服如此多的障碍,实现自己的目标”,并要求学生利用beyond,diable,obstacle,overcome将此句译成英文,从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。

2.利用Warming-up进行词汇教学教师在英语教学中,可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学,通过让学生讨论本单元话题,帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇,使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。

与此同时,教师可以在与学生讨论话题的过程中,对相关的词汇进行归纳与总结,加深学生对于这些词汇的记忆。

教师在进行SEFCBOOK2BUnit15Destinations的Warming-up的教学时,可引导学生就本单元的标题Destination进行讨论,引导学生对以下英语词汇——Locate,downtown,historical,commercial,avenue,paradise,resort,attract,cheque,budget,currency,visa,passport,accommodation进行复习与学习。

3.通过让学生解释词义进行词汇教学教师在英语教学中,可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇（Reading）进行英语词汇教学。

在学生阅读的同时,教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇,并结合上下文猜测与理解它们的含义,用自己的语言解释词意。

通过这样的教学,教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解,从而提高学生的英语词汇能力。

4.利用Workbook中的vocabulary专项巩固词汇在SEFC的每个单元之后的Workbook中都有wordstudy的练习。

这部分练习,不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语,而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等,从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。

教师可以充分利用wordstudy,帮助学生学好、用好新词汇。

5.利用阅读材料进行词汇教学教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学,而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学,扩大学生词汇量。

教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标,结合该单词出现的语境,适当举例,让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇,扩大学生已有的词汇量,从而提高其英语阅读能力。

6.利用已有词汇进行新词汇扩展英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身有内在的规律。

掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇,提高记忆效率。

教师在英语教学中,可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法,帮助学生扩展英语词汇。

教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。

用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等后缀可以构成不同类型的名词;

用-ful/-ive/-ia等后缀可以构成形容词;

用-en/en-/-ize等后缀可以构成动词;

用-in/-dis等前缀可以表达否定意思。

教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词,如postoffice,oilwell,footprint,newspaper,worn-out,blue-eyed,up-to-date。

另外,教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词,如:

smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）。

7.结合生活实际进行词汇教学随着社会的发展,人们的生活中出现了大量的英语新词汇,如clone（克隆）,IT（信息技术）,suicidebomb,terrorism,co-operation.教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇,从而激发他们的学习兴趣,拓宽他们的知识面。

词汇教与学的质量高低,与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。

教师只有不断地学习、更新教学理念,积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法,总结教学经验,改进与激活英语词汇教学,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。

英语词汇模块的示范教学方法4一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音。

如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。

不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。

进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。

因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。

当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-kbook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。

所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、融构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。

掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：

rebuild,rewrite,reread,reunite,recover,dislike,discover,disaqqear,beautiful,successful,careful,useful,wireless,hopeless,homeless等许多单词。

转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch,head,dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。

合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate,classroom,football,volleyball,baseball等大量单词。

为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

三、采用对比法进行词汇教学英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。

如form,from;

advice,advise;

hard,hardly;

invent,invite;

decide,divide;

choose,choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。

对常用的同义词或词组，如divide,separate,tell;

say,speak,tell,talk;

join,takepartin;

runout,runoutof等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

四、在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。

吕淑湘先生曾说过：

“词语要嵌在上下文里才有生命。

”众所周知，孤立的东西不容易记忆。

要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。

我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的`材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子，语篇相