段落篇章复习文档格式.docx
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五、复习方法
（一）自然段的复习
主要明确七种段式：
①总分段式：
包括总分总结构、分总结构、先概括后具体结构的段式；
②并列段式；
③转折段式；
④因果段式；
⑤承接段式；
⑥方位段式；
⑦对比段式。
（二）逻辑段的复习
一篇文章大多数都是若干段落组成的。
每一段落都是围绕全文的内容，表达一个相对完整的意思。
读懂文章的时候。
每读完一段，就了解了一层意思。
一段一段地读完全篇，领会了每一段的意思，再把每一段的意思综合起来，就领会了全文的意思。
因此，我们在阅读文章时，必须读懂每一段，并理解它的意思。
要做到这一点，就必须学会给文章分段，掌握提炼段落大意的方法与技巧。
1、首先谈谈分段。
我们认为复习分段要有成效，必须在三方面着力。
（1）总结规律性的知识，掌握分段依据。
从文意本身的一些规律性知识考察，使学生知其所以然，有助于学生以理性指导分段，举一反三成为能力。
典型的段落结构：
从纵式结构来看，有事情的发展顺序，地点的转换，空间的转换，时间的推移，人物的出没等。
从横式结构来看：
①分合（总分）关系。
这种段式的特点是由总述和分述构成的，有“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种。
②并列关系（事物的几个方面）。
指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。
各段之间无主次之分，但排列的先后往往有其必然性。
③“概括与具体（点面）”、“对比”、“因果”、“承启”、“动静”等关系。
④过渡句。
这一标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现，可作为分段的参考。
这些段落标识有的是显性的，有的是隐性的，因此，这些依据在平时的教学实践中，应逐步渗透并让学生把握这方面的规律性知识，应当看作分段教学中的治本之举。
此外，分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。
重点突破就是先看课文重点写什么，找出重点段的起讫点，然后再照顾其前后写什么，可分几段，前面谈到的点面关系、主次关系等可以用这种方法；
相邻合并，就是在概括自然段段意的基础上，把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段。
在复习中，要在阅读具体文章的过程中，引导学生运用这方面的规律性知识，使之达到温故知新，完善自身知识结构的目的。
在分段文法中，最重要的就是整体入手，大局把握。
一定要在大致了解全文、概括全文主要内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，研究一下段落之间的逻辑联系，从而把全文分成几个阶段或几个方面。
（2）掌握可行性的方法，学会归纳段意的技巧。
分段复习还应包括概括段意的方法的复习。
分段与概括段落大意，前者是由整体到部分的分析，后者则是由部分到整体的归纳，可以看作是一个理解课文的过程。
概括段意的要求：
准确、明白、简洁。
①要从内容角度概括，而不要从思想角度概括，即不能写成这一段说明了什么。
②不要写成提纲式。
如“原因、经过、结果”。
③应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。
④注意语言的表述。
就是在学生归纳主要内容时语言的组织与表达上存在着一些比较严重的问题，如表述不全面、语言不简洁、句子不通顺等现象。
从语言表达的训练看，概括段意的方法有：
①自然段段意合并法。
即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容，然后将它们加以组合，归纳成结构段的段意。
注意点：
取舍法。
即学生抓住主要的，舍弃次要的归纳段意。
归并法，指低一级的概念归并成高一级的概念，形成逻辑意义上的归纳。
②摘句法。
直接从这段中找出一个句子作为段意，这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句等，一般说，从段首摘总起句，段中摘关键句、警句，从段末摘结束句。
△直接法。
△扩展法。
找出文中的中心句，加以必要的扩展，形成段意。
△连串法。
划出这段中的重点词语自己加上几个词，它连起来成为一句话。
在此基础上，再练习用自己的语言表达。
③问题回答法：
写景状物，什么？
怎么样；
写人记事：
谁？
干什么？
结果怎么样？
即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。
复习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。
A、因文而异，调用学生平时的培养与提高。
文章结构各种各样，学生的认识也各有不相同。
所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述，能探索段落之间的联系，灵活动用有关规律性知识和方法。
B、因人而异，促进学生的个性发展。
每个学生有自己的理解方式和表述方式。
我们认为，只要恰如其分、言之有理，就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。
例如：
学生能抓住课题，运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。
只要基本上做到思维过程与文意思路相合拍，就应该肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清晰的思维过程。
（三）了解文章的基本表达顺序。
好的文章，表达顺序的安排，有利于表现文章的内容，有利于表达思想感情。
常见的表达顺序有：
从记叙文叙述角度看有：
顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。
顺序是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述，也就是按事情发展的先后叙述。
如《我的战友邱少云》、《草船借箭》、《将相和》等，这种叙述方法容易把文章写得条便清楚，脉络分明，利于分清事情的前因后果。
倒叙，是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写，然后再按事情发展的顺序进行叙述。
如《理想的风筝》等。
倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成强烈的印象。
插叙，是在叙述的过程中，根据需要插入一段有关的事情。
例如《凡卡》一课，在叙述凡卡写信的过程中，插入凡卡对爷爷的回忆，对农村美丽夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。
补叙，是对叙述的任务、事件、情节等做简短的补充说明，如《小英雄雨来》一课，鬼子走后，人们找雨来的尸首，没有找到，发现雨来没有死。
之后对雨来没有死的原因做了补充说明。
这一补叙，突出说明了雨来是机智勇敢的孩子。
（四）了解几种开头和结尾。
好的文章，开头应该是开门见山，使读者立即抓住文章的主要内容，或者是点明题目或中心，使读者印象深刻，了解中心；
或者是写出与思想感情有密切关系的事物，引起读者的兴趣。
写文章不仅要有好的开头，还要有好的结尾，这样的结构才完整，才能增强文章的感受力。
好的文意结尾，要么总结全文，要么点明题目，要么点明中心，要么照应开头，要么写与中心密切相关的事物或议论，吸引读者的兴趣。
从结构上分析文章的表达方法，不仅要看开头是否新疑、巧妙、有趣，还要看结尾是否有艺术性。
（五）分析过渡和照应。
过渡是文章的层次与层次之间、段落与段落之间表示连接的方式。
文章常用过渡句式过渡段来过渡。
过渡好，文章各层次之间就衔接自然而紧密。
例如《詹天佑》中有过渡段，这种段既是对前段的总结，又是对下段主要内容的概括，起到了承上启下的作用。
照应就是面前写的事，后面有交代；
后面写到的，前面有伏笔。
文章前后照应，使结构更加严谨，构思更加严密。
在复心中要利用六年级学过的课文，回忆整理以上表述方法，并通过复习阅读训练真正掌握，同时注重读写结合，在读中学组织材料，即谋篇布局，在写中运用读中学到的表现方法。
（六）个性化阅读
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读质量。
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
考试中，这就是我们常说的是主观性题。
这类题目在试卷中的比重大增加。
通过这一测试，了解学生个性化的阅读情况，个人理解能力。
能说出自己的培观、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，敢于说出自己的看法。
（七）阅读与语言实践（迁移运用）相结合
①句式的迁移。
例句：
如果我是阳光，我将照亮所有的黑暗。
仿写：
如果我是清风，我将所有的苦难。
燕子衔来了一个花枝招展的春天。
春风
青春是春天的一颗种子，充满希望；
是夏天的，；
是秋天的，；
是冬天的，。
②段式的迁移。
③拓展运用：
依据文章内容，进行拓展，写一段话：
想象凡卡遭受挨打（或挨饿、挨冻）之后的神态、心理活动写一段话。
有时还可以进行续写等。
小学毕业班语文阅读复习探导
阅读能力的培养应穿插于平时的教育教学中，6年级阅读复习指导是对学生阅读能力的综合提升，以更好地培养学生的语文素养。
因此，复习阶段可以从以下几方面着手：
一、复习前应统
1、认真学习新课程标准和教学大纲。
对新课标和大纲制定的有关六年级的各项要求，要了如指掌：
理解其中的每一项标准、尺度、重难点。
2、做好两个调查：
一个是调查学生的心理状况。
我们抽样召开不同层次的学生的调查会，了解学生对毕业考试的看法和态度，了解他们对阅读复习有什么要求：
分析学生的心理层次，可以开展一些活动，给学生一些精神食粮，调动每一个学生的积极性，使学生以饱满的热情投入到期末复习中来。
第二个是调查学生的知识状况。
了解学生的知识漏洞，了解学生最需要老师帮助他们解决什么难题；
分析学生的知识层次，这样我们可以因材施教使得阅读复习有针对性，使得每一个学生在复习中有满足感，能较好的收到复习的效果。
3、完成以上任务后，我们认真制定复习计划，具体包括以下几个方面：
指导思想：
根据新课标、依据教材和历年的卷子、对班级的学生状况都做个简单的分析和说明。
复习时间：
复习时间一般为三个星期。
复习方法：
主要采用集中与个别相结合、集体与自主复习相结合的方法。
复习内容：
课内阅读与课外阅读，还包括乡土教材。
二、复习的策略与方法
（一）课内阅读
1、落实背诵和默写
我们把背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。
默写也是不可忽视的，一定要落实到笔头上，可以经常性进行一些小型的突击性、趣味性的默写比赛。
这样背诵与默写能使学生基本做到人人过关。
2、把握每个单元的阅读重点
在复习时，学生对已学的课文有些模糊，教师有必要帮助他们回忆一下课本的单元、课文和重点训练项目。
根据单元重点把典型的课例再温习一遍，特别是要求背诵的课文，我们要做到完全学透、吃透。
如字词的理解、段落的分层、段落大意的归纳、结构的掌握、中心思想的领会等，都是复习的重点。
3、善于利用教材
毕业复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，以达到举一反三，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。
以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；
二时通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。
复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感。
因此，在方法上，一是可以迁移重眯训练项目，二是要变换课文类型的训练。
如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；
把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。
阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力，探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。
同时，通过阅读复习，提高阅读速度。
（二）课外阅读
1、阅读能力的培养落实于平时的教学积累中。
小学生的阅地方志包括课内和课外阅读，课内阅读即语文阅读教学，它是培养阅读能力的主要途径。
但是单单重视阅坊教学还是远远不够的，那样的话学生所得的知识无疑是偏狭的，要想提高阅读能力，还必须扩大课外阅读量。
（1）每周两首诗
小学语文新大纲规定了每个年级的阅读量，同时还列了古诗词背诵参考目录。
这一新举措体现了对课外阅读的重视。
因此，我们学校根据新大纲的要求，要求各年级段学生每周背诵一至两首古诗词。
于是每天的早自习、下午的课前预备时间，教室里便充满琅琅的读书声。
每星期抽出一节课举行诗词朗诵会，检查学生背诗的情况，对那些能够有感情的朗诵、能简单介绍诗词内容，并能说出诗歌的写作特点的学生加以表扬。
长此以往，古诗词的精炼的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力。
“读诗使人聪慧”，还可以提高人的悟性，培养高雅的情趣。
（2）每天五句歇后语
歇后语是我国民间流传最广的传统语言文化之一，它集恢谐幽默于一体，集中反是非曲直了我国劳动人民的聪明和才智。
歇后语最大的特点是谐音、比喻和会意，我们要求学生每天搜集歇后语，并在平时的交流谈话中适当运用，这样也间接地丰富了学生的表达。
（3）平时进行成语接龙
祖国的语言是一座富有的精神宝库，是一座迷人的艺术宫殿。
成语就是这精神宝库里璀璨夺目的明珠，就是这艺术宫殿里五光十色的珍宝。
历来善于写诗为文的人，为了加强作品的说服力和艺术感染力，无不重视成语的正确运用。
不论说话或写作，准确地恰当地使用一些成语，会使谈吐风趣，文章生活活泼。
因此从小掌握一定数量的成语是一件十分有意义的事情，平时抽空进行成语接龙，既培养学生的学习兴趣，又丰富了他们的词汇。
2、复习时进行简要归纳
（1）关于古诗词的诵读，要善于帮助归类。
在复习时可进行如下归纳：
描写四季景色的诗句有：
“两个黄鹂鸣翠柳”、“千里莺啼绿映红”、“迟日江山丽，春风花草香”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（春天的景色）；
“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（夏天的景色）；
“霜叶红于二月花（秋天的景色）”；
“千山鸟飞绝，万径人踪灭”、“墙角数枝梅，凌寒独自开”（冬天的景色）。
反映作者思念家乡的诗句有：
“举头望明月，低头思故乡”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”等等。
抒发作者豪情壮志的诗句有：
“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
又如让学生搜集数字开头的成语，如“一心一意”、“两袖清风”、“三令五申”、“四通八达”、“五光十色”、“六神无主”、“七步之才”、“八面玲珑”、“九牛一毛”、“十万火急”等。
还可搜集有关动物的成语，如“鼠目寸光”、“牛刀小试”、“虎视眈眈”、“兔死狐悲”、“龙争虎斗”、“虎头蛇尾”、“马到成功”、“三羊开泰”、“杀鸡儆猴”、“鸡飞蛋打”、“狗急跳墙”等等。
（2）根据单元重点选择典型材料……导中有练，练中有导。
为了配合单元的阅读重点，巩固并提升学生的阅读能力，我们有意识地选择了较为典型的阅读材料。
如“找出短文的中心句、体会中心”的片段，“分辨直接描写与联想”的片段，“理解含义深刻的句子”的片段等。
在复习中，重点不是在怎么读，而是在怎么审题、解题的方法掌握上。
做每一道题时，应该帮助学生审清题目意思，要我们做什么？
怎么做？
对于回答问题的训练，可以采取让学生根据阅读兴趣来出试题的方式，培养理解能力。
有的学生能出联系上下文解释词语、有的学生能出用……或……线画出有关的词语和句子、有的学生能出给短文加题目或换一个题目、有的学生还能出仿写词语和联系上下文内容解释词语、还有的学生出的是结合课文内容续写结尾等等。
真是一段话、一篇文章能帮助学生练习很多的题目，使得学生开阔眼界，丰富知识，思维也很活跃，阅读的兴趣也提高了。
这样的阅读形式是把阅读材料当作了读本，而不是教本。
是把重点往在了提高学生的分析问题、解决问题的能力上了，而不是放在了教会学生回答一个问题。
3、鼓励自主复习，形成复习能力。
《课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
为促进学生真正掌握阅读的方法，并能够做到灵活运用于阅读实践活动之中，可以着重从三个方面来引导：
（1）从自主复习中引导感知方法。
让学生选择自己最感兴趣的课文或短文，读一读、想一想，引导学生通过认真读书思考，梳理学习的过程，从中感知整体把握课文内容和思想的方法。
（2）从自主交流中引导领会方法。
学生通过自主复习，对概括主要内容和从内容体会文章思想的方法已有初步了解。
在此基础上，我们及时引导学生开展小组和班级的合作讨论、交流，增强学生获取有关整体把握课文思想内容的信息量，并通过引导学生评价、归纳、梳理，对有效的信息进行加工处理，从而帮助学生领会整体把握课文思想内容的基本方法。
如：
抓住课文的主要内容既可以采用连接各部分的意思，也可以采用提问题想答案等基本方法；
从内容体会文章思想的常用方法就是边读边问为什么，也就是抓住课文的主要词句段来体会的方法。
（3）从自主练习中引导运用方法。
语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用规律，方可形成能力。
因此，仅仅指导学生从学习的实践中领会整体把握课文思想内容的方法是不够的，还应指导学生把领会到的方法运用于练习实践之中。
如，我们在引导学生领会方法后又不失时机地结合复习资料和课外作业引导学生在自主练习中运用所学的方法。
三、复习中的读写结合
阅读与写作是语文学习中的两大任务、两大能力，作为小学毕业的学生，能否掌握这两大能力也是检验我们语文教师教学水平的重要依据，因此必须做到读写的有机地结合。
题型链接
满园春色
春姑娘来了！
她把迷人的春光撒满人间，美丽的公园焕发出了勃勃生机。
你瞧，那座圆形的大花坛，开满了千姿百态的花朵。
白色的月季、紫色的玫瑰、红色的茶花等等，分别组成一个个艳丽的花环，真是万紫千红呵。
彩色的蝴蝶被吸引住了，它们一群群飞来，在花丛中翩翩起舞。
漫步小径，两边树木欣欣向荣。
樱花树上，怒放着一簇簇红百相嵌的樱花，白的像雪，红的像火，好似雪山火炬合成的彩绸，在微风吹拂下轻轻摇摆，欢呼春的到来。
有几株桃树的枝杈上，缀着一朵朵红艳艳的桃花，就像害羞的姑娘，露出半边带着红晕的脸蛋朝着你微笑。
春风中，不时飘来阵阵淡雅的花香，沁人心脾。
走呀看呀，不知不觉来到银湖边。
坐在乎旁的石凳上，观赏银光闪闪的湖面。
围在湖四周的一株株柳树，正弯着腰在梳理着自己又细又长的满头“秀发”呢！
风一吹，柔韧的柳枝就忽忽悠悠地飘荡起来，拂在脸上好舒服啊。
公园里，到处都是一簇簇、一片片不知名的小花儿，红、黄、蓝、白，各式各样。
有的钻在狭窄的石头缝里，有的躺在树下的泥土堆上，有的长在假山上中间的山洞当面镜子照，真像一群顽皮的小姑娘。
穿过曲折的长廊，就是一大片平坦的草地。
嫩绿的小草闻到春天的气息，急急忙忙地从土里探出了尖尖的小脑袋，在微风的吹拂下，不住地像游人点头，仿佛要告诉人们：
“春姑娘来了！
春姑娘来了！
”
春天的公园里充满了活力，春天的公园把美丽印在人们心中。
愿明媚的春光永驻人间！
请你仔细读文，回答下面的问题：
1.文章结构的特点是什么？
2.作者抓住哪三类植物来具体写春色？
3.给文章分段，在文中用“//”划分。
4.写出文章的梗概。
5.摘录一句你最喜欢的句子，并简答你为什么喜欢它？
学法小结：
我学会了划分段落层次技巧：
简单说就是合并同类项，把内容相同的合为一层，把不同的分开来。
可以找中心句（注意段首句、段尾句）；
概括段意的模式：
本段（概括或具体）写了“谁——干什么”（或“什么——怎么样”）
希望是生命的源泉。
失去它，生命就会枯竭。
你用心读了下面这篇文章后，一定会有许多感受。
多读几遍，再回答下面问题。
生之喜悦
美国西海岸的边境城市圣迭（dié
）戈的一家医院里，长年住着因外伤全身瘫（tān）痪（huà
n）的威廉·
马修。
当阳光从朝南的窗口射入病房时，马
修开始迎接来自身体不同部位的痛楚的袭击——病痛总是早上光临。
在将近一个小时的折磨中，马修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流泪，他的泪腺（xià
n）由
于药物的副作用而萎缩。
年轻的女护士为马修所经受的痛苦以手掩面，不敢正视。
马修说：
“钻心的刺痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。
”
马修住院的头几年，身体没有任何感觉，没有舒适感也没有痛楚感。
在医生的精心治疗下，有一部分神经已经再生，每天早上向中枢（shū）神经发出“痛”的信号。
在痛楚中发现喜悦，这在一般人看来简直是荒唐。
但置身马修的处境，就知道这种特定的痛楚不仅给他带来了喜悦，而且带来了希望。
当然一个重要前提在于，马修是一个意志坚强的人。
过去马修经历过无数没有任何知觉的日夜。
如果说，痛楚感是一处断壁残垣（yuá
n）的话，无知觉则是死寂的沙漠。
痛楚感使马修体验到了“存在”。
从某种
意义上说，这甚至是一种价值体现——医疗价值与康复价值的体现。
当然，马修不是病态的自虐（nuè
）狂，他把痛楚作为契（qì
）机，进而康复，享受到正常
人享有的所有感受。
谁也不能保证可怜的马修能获得这一天，但他和医生一起朝这个方向努力，因而他盼望痛楚会在第二天早晨如期到来。
（1）联系上下文解释词语意思。
（4分）
以手掩面——
契机——
（2）破折号的主要用法有①表注释，②表语意转换，③表声音延长或中断。
请判断下面句子中破折号的用法，选择序号填在句子后面的（
）中。
（4分）
A．当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位痛楚的袭击——病痛总是早上光临。
（
）
B．钻心的刺痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。
（3）你对“生之喜悦”这个题目的理解：
____________________________________（2分）
（4）在短文中找出表现马修所经受的痛苦的句子，选两句摘抄下来。
A．______________________________________________________________________________
B．_____________________________________________________________________________
（5）马修为什么要感激使他钻心难忍的痛楚?
（3分）
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
（6）读了短文后，你有什么感受?
请用简洁流畅的语言写下来。
（3分）
______________________
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