温州市农村小学语文教学备课常规试行Word文档格式.docx
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二备教材。
要正确解读教材，做到理解字、词、句的意思，理清思路，理解内容。
理解语言的表达形式和方法；
三备练习。
要结合教材领会课后练习的作用要求，在此基础上根据学生的学习需要作适当的拓展，要求学生完成的练习，自己要先做一遍，作为示范；
四备教法。
要备学生、备教学内容、学习重难点落实，主问题的设计及课时的分解等；
五要勤查资料。
除了《教学参考》提供的资料，对于与教学内容相关的资料，要及时查询。
在此基础上，开始编写教案。
1、确定教学目标：
根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。
具体要求为：
1明确、具体、恰当，突出教学重点，符合教学要求和学生需要。
2落实各项语文基础知识和基本能力的要求。
如书写、朗读、概括、表达、欣赏、积累等。
③具有操作性，突出实践性，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的相互渗透和融合。
④表述语句规范。
2、设计教学过程和方法：
根据教学目标与课时内容进行设计。
①教学过程完整，教学板块清晰。
教学过程设计应充分考虑学生学习、欣赏积累语言的过程和方法，及良好的学习习惯的培养。
各教学板块要给学生留出读书的时间、思考问题的空间。
第一学段要对写字的指导作充分的考虑，保证每节课留有写字时间。
②充分考虑学生学习语文的特点，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。
不同课型采取不同的教学方法。
要注重语言的理解、积累和运用。
重视读写结合，设计有效的语文实践活动，合理安排课内外作业，全面提高学生的语文素养。
③关注学生的学习兴趣点，选准教学的切入点。
注重问题设计的有效性与语言实践活动的合理安排。
对如何针对学生的学习状态进行教学评价有充分的考虑。
④根据学校的现有条件合理选择、运用教学媒体。
3、教学反思
要对教学设计进行推敲和思考。
如教学目标是否能达成、教学内容和方法是否合适、学生的语文能力会有哪些提高？
课堂教学中会生成哪些问题？
该如何解决？
通过思考，对教学设计作进一步的完善。
三、健全制度
1、倡导提前一周备课。
要认真写好教学方案，教龄三年内的教师必须写详案。
电子教案要求有打印稿。
教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：
①课题；
②教学目标；
③教学重、难点；
④课时分配；
⑤教学过程；
⑥作业或活动设计；
⑦板书设计。
精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图。
2、把集体备课作为校本教研活动的重要内容。
每学期至少集体备课两次。
集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。
上课常规
上课是落实课堂教学规范的重要环节，教师必须充分重视，认真准备。
根据语文学科的特点，有以下要求：
一、教学目标
1、合理分解教学目标，在各个教学环节中体现并得到有效落实。
2、教学目标的落实要和学生的学情紧密结合。
3、教学目标的达成，要体现在学习过程与方法之中。
把“情感态度和价值观”的教学目标渗透于教学过程中。
二、教学内容
1、根据语文教育的特点和学生实际，合理处理教材，准确把握教学重难点。
2、合理选择和调整教学内容，积极开发和整合语文课程资源。
三、教学过程
1．创设良好的课堂学习气氛。
激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价适时、多样、有效，富有启发性、激励性。
2．教学思路清晰。
不同课型采取不同的教学方法，简化环节，板块清晰。
不出现知识性错误。
3．重视“听、说、读、写”等语文实践活动，使学生的语文素养得到提高。
每位学生读书时间总量不少于10分钟。
学习方式多样，让学生有书写、阅读、理解、表达、、质疑的时间。
根据学情合理安排学生进行自主研读探究或合作交流。
4．注重良好的学习习惯的养成与学习方法的习得。
重视写字教学和课堂练笔，加强写字姿势的指导。
能根据年段特点合理安排课堂练习时间。
5．关注学生的参与。
重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动学生全面、全程、参与语文学习的积极性。
6．发挥师生在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学内容和教学设计。
四、教学技能
1、用普通话进行教学，语言规范、清晰、，速度恰当。
2、教态自然，有亲和力。
3、板书合理，书写规范。
4、能根据教学实际正确、熟练地使用现代信息技术辅助教学。
五、教学效果
1．学生参与面广，学习积极主动，不同层次的学生学有所得。
2、学生在语文实践活动过程中获得知识、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到发展。
六、具体课型要求
（一）拼音教学
1．注重趣味性，激发积极性和主动性。
2．采用多种方法，把学习拼音和读儿歌、读韵文、说话结合起来，化解“拼读”和“读准”的难点。
3、循序渐进，从认读声母、韵母到认读音节，鼓励学生借助拼音认读汉字。
（二）识字教学
1．充分考虑学生的年龄特点，多采用形象、直观的方法进行识字，让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字，培养学生的识字兴趣。
2．把握好“识写分流”的学习要求。
在识字教学中，让学生认识中华文化的丰厚博大，感受汉字之美，培养学生对汉字的热爱。
3．充分体现学生的主体地位，鼓励学生用多种方法识字，并把识字和阅读、口语交际、语文综合实践活动结合起来。
要求会写的字应注意音、形、义的联系，让学生掌握识字的方法，提高学生主动识字的愿望。
4．注重写字指导，重视培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
引导学生在“田字格”中写好字，加强对汉字的审美指导。
5保证写字时间。
写字作业布置要有重点，避免重复单调的抄写。
对难写的字要有针对性的范写指导。
有展示和讲评的环节。
（三）阅读教学
1．教材处理、教学内容的选择能根据语文教育特点和学生实际，关注语言特色和表达方法，合理选择和调整教学内容，积极开发语文课程资源。
2．体现语文学科特点，凸现语文本体。
“听、说、读、写”等语文实践活动形式多样、有效。
重视朗读、理解、想象、概括、复述、背诵等基本训练，有层次地引导学生逐步把课文读得正确、流利、有感情，引导学生积累语言。
3、在正确解读教材，尊重文本的价值取向的基础上，尊重学生的个性化理解。
4、让学生有充分的机会阅读课文、思考问题、交流体会。
引导学生学会质疑。
根据学段要求和教材的特点进行学习方法指导。
（四）习作（写话）教学
1.习作目标明确，符合学生实际。
2．要帮助学生打开习作思路，积累习作素材，加强随文练笔、丰富习作内容和形式。
3.创设良好的习作情境，唤醒学生的生活体验和经历，让学生乐于动笔，并能根据习作的要求进行表达，做到语言通顺，书写规范、整洁。
4．重视习作评价，注重学生习作前的指导和习作后的交流评价，鼓励学生主动与他人交换修改。
在讲评对习作有具体的指导。
（五）口语交际教学
1．教学目标符合学生实际，明确、合理、操作性强。
2．口语交际的内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。
3．创设交际情境，使学生想说、敢说，鼓励学生有条理、有礼貌地说；
尊重别人，认真耐心地听人讲话。
4．重视交流互动，通过提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。
（六）语文综合性学习
1．体现活动性。
通过活动，整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。
2．体现实践性。
重视语文知识运用，听说读写能力的实践。
培养学生主动积极的参与精神，指导学生自行设计和组织活动。
3．体现综合性。
综合教材资源、网络资源、生活资源和社会资源，充实语文综合性学习的资源；
综合学习方法、学习内容，促进学生素养的全面提高。
作业布置与批改常规
（一）作业布置与批改的基本要求
1、科学性。
作业是课堂教学的延续和发展，作业布置要与教学内容相结合，既要巩固课堂所学，又要注意适度拓展；
作业形式要多样，环节要简单，作业量要适度。
2、可选择性。
针对不同学生的学习能力、需要和兴趣设计不同层次、类别的作业，以供学生选择并给予不同的评价。
3、可评价性。
作业可采用“听、说、读、写”多种形式。
无论何采取种形式，教师均要同时设计好科学简易的检测评价方式并及时批改作业，以督促学生养成良好的完成作业的习惯。
（二）作业布置与批改的具体要求
1、作业设置
①课内作业：
根据教学要求、教材特点、学生的学习进程、年龄特点进行设计。
也可以适当选择作业本或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导学生完成；
②课外作业：
以阅读、积累、综合实践活动为主，注意各年段学生课外学习的特点，强调自主性、独立性。
2、作业批改与辅导
①作业全批全改，及时反馈，重视评价；
②作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式；
③关注学有余力的学生的发展和提高，提倡对个别学困生展开适量的课外辅导，为不同的学生提供不同的学法指导。
3、作业讲评
①讲评及时，时间安排适当；
②对学生作业中有创意的见解或典型错误，要及时摘录，作为教学资源备用；
对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略；
③有计划地开展优秀作业及综合实践活动成果的展评、展示活动（每学期1—2次）。
质量测评常规
（一）评价的基本要求
1、多样性。
要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过引领性、示范性的评价，鼓励学生积极参与语文学习，提高语文素养。
2、实用性。
评价的操作应该科学规范，易为学生理解。
3、科学性。
教师针对学生的评价应该是基于学生个体能力的发展性评价，评价的方式要符合学生的学习特征和发展水平。
4、灵活性。
评价的过程中教师要做到持续观察，根据学生的学习状态和学习需求，适时调整评价方法和评价语言（包括肢体语言）。
（二）评价的基本内容和要求
1、质量测评的试题编制。
试题编制应以课程标准为依据，注重对语文基础知识、基本技能的考查。
要关注学生语文素养的全面提高，重视学生独立思考、创造性学习能力的培养。
试题编制要科学，难易适度，题量适当，注重层次性、开放性。
要紧扣具体、可测的教学目标进行命题，防止随意性。
2、测评的内容应全面考虑，突出重点。
要凸现知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观等维度；
评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；
要从学生的实际和教学的实际出发，注意难度适中、内容科学，帮助学生正确认识自我，建立信心。
3、测评形式应灵活多样。
根据不同需要，灵活采用闭卷、开卷、统一或分层、规定或自选、口试、综合性学习等方式。
要不断创新测评方式，重视对学生阅读、理解、表达、交际等方面进行综合考查。
4、认真细致做好命题、监考、阅卷等工作。
及时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈，让学生及时了解学习中存在的问题。
教师要针对教学过程中存在的问题，及时提出改进的措施，以进一步提高教学质量。
附：
课例
课例一：
《普罗米修斯》
课例名称：
教材版本：
义务教育课程标准试验教科书《语文》
年级：
四年级下册
执教教师：
宁波市实验小学黄铁成
教学目标：
1、在读准、读通课文的基础上，结合古希腊神话的特点，引导学生尝试抓住神话人物之间主要关系等方法概括神话的主要内容，为复述故事打下基础。
在在说人物关系的过程中积累惩罚、造福人类等词语。
2、抓助主要人物普罗米修斯言行和环境描写的语句，通过反复品读、融情想象、回环朗读等方式，让学生感受普罗米修斯勇敢无私、坚强不屈的英雄形象。
3、激发学生阅读古希腊神话的兴趣。
（四年级的学生，语文思维正从具体到抽象，从段到篇的过渡，概括课文的主要内容是这个年段的训练重点之一，复述故事主要内容也是四下第八单元的单元主题。
《普罗米修斯》改编自古希腊神话故事，人物关系众多是其典型的特点之一，本设计抓住古希腊神话这个特点，以“说人物主要关系”为切入口作为训练学生概括神话内容的例本来开发，为复述故事打下基础，积累语言。
另外，整个故事人物形象鲜明，故事感人，通过引导学生反复品读、融情想象、回环朗读等方式，让学生在读中感受英雄形象，激发兴趣，积累语言。
）
教学设计：
（一）吟诵诗歌营造文化意境唤起阅读期待
1．朗读著名诗人雪莱的诗歌片段《普罗米修斯赞歌》，激发兴趣。
屏幕出示《普罗米修斯赞歌》开头片段。
学生自由读
教师：
这位巨人是谁？
诗人为什么要用如此饱含深情的语言来赞美他。
今天，我们就要来认识他，他是古希腊神话中的一位天神，他的名字叫——引出课题：
提醒：
把课题读好（流畅一些）。
这篇课文就是以他的名字来命名的。
（二）整体感知，理清人物关系，概括大意
1.自由轻声读课文，要求把课文读准读通，想想课文围绕普罗米修斯主要讲了个什么故事？
2.检查词语，分板块出示
（1）逐步出现词或词组
领袖吩咐狠心惩罚饶恕鹫鹰
驱寒取暖气急败坏风吹雨淋挽弓搭箭
普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯
（2）对于一、二组词语，重点在于读准字音。
（3）第三组是一组关于人物名字的词，教师提醒学生：
由于音译的关系，外国人的人名经常可以读得柔和、连贯一些。
过渡：
故事中出现了这么多的人物，请同学们快速默读课文，找找这些人物与普罗米修斯之间有什么关系？
3.梳理人物关系，随机板书，把握故事的主要内容。
取火阿波罗造福人类
普罗米修斯惩罚宙斯
劝告
解救火神挽救
赫拉克勒斯搭救
拯救
在指导中体现练习的过程，逐步引导学生合理运用课文中的语言和关联词把故事的内容说得精炼、完整。
指导的过程中书写“惩罚”这个新词。
练习连起来总说——推选一个同学说，全班评价。
评价标准：
把每一位天神与普罗米修斯之间的关系说清楚，适当加入自己的语言，语言流畅。
教师小结：
古希腊神话，塑造了很多性格各异的人物。
在阅读时，我们可以先理清他们之间的关系，这样能更好地把握故事的主要内容。
今后，对于人物众多的这类神话故事，我们可以尝试这样的方法来把握主要内容。
4.盘点词语：
读刚才积累的词语。
（逐步引导学生抓人物主要关系说故事的主要内容，是叙述神话故事的基础。
在说关系的过程中，随机拓展，运用词语，在语文实践的过程中积累语言，最后把整个故事的主要内容说清楚，有一个清晰的语文实践和提升的过程。
（三）抓人物言行，一唱三叹，感受英雄形象
1.回顾人物形象：
刚才，我们已经读了两遍课文，现在在你心中，普罗米修斯是一个怎样的神？
过渡一：
课文中有一句生动地描写了普罗米修斯的这些特点。
过渡二：
普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我们读读文中的普罗米修斯表明态度的那句话吧……
2.出示：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
”
目标：
通过提醒学生注意标点和关联词语，读好这段话，重点在于朗读。
课文中哪两段话具体写了普罗米修斯在为人类造福呢？
请同学们自由读这两个自然段，思考：
人类没有火和有火的时候分别是怎样的一幅情景？
3．屏幕出示一、二两个自然段，引导想象，感情朗读
（1）朗读没有火的语句，读出悲惨。
重点通过“很久很久以前”读出故事的感觉；
通过“只好、无边、一个又一个”等词语读出悲惨。
（2）出示第二自然段
（3）引读：
人类有了火，这又是一幅怎样的情景？
引导朗读。
重点在于朗读，读好！
通过想象引出省略号，强调慢一些！
（4）男女生对比朗读“有火”“没有火”的语句，读出对比。
（这两个自然段的教学重点是指导朗读。
没有过多的分析、感悟、理解，而是把教学方法简化为“朗读”，让学生在读中理解、积累、品味。
简约的教学手段中，语文实践活动的时间和空间就突显出来了。
（二度叩击普罗米修斯的语言：
正因为自己的行为给人类带来如此大的幸福和希望，所以普罗米修斯才会坚定地回答：
——（回读普罗米修斯的语言）“为人类造福，有什么错？
”注意读出坚定、斩钉截铁的态度。
普罗米修斯为人类造福，究竟忍受了哪些痛苦呢？
请同学们用心默读课文6—8自然段，划出最让你感动的语句。
4．紧扣课文6—8自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”，从而积累语言，激发情感。
随着学生的生成交流感动：
预设
（1）
第六自然段：
火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
朗读，聚焦语言：
“尽管如此”
“如此”在这里指的是什么？
请你把它找出来。
小结：
如此的意思就是：
像这样的意思。
通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折），进一步感受“坚强不屈”!
前面越是痛苦，越能表现普罗米修斯的坚强不屈！
教师引读：
这是多么大的痛苦啊——
酷暑难耐，烈日如火——
夜幕降临，暴雨如注——
寒冬腊月，北风如刀——
尽管如此——普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
预设
（2）
出示七、八自然段：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
指名朗读，在反复朗读中品味“啄食”、“承受”等词句！
教师补充材料：
许多年来究竟是多少年？
是一年两年吗？
是十年二十年吗？
据资料记载，是整整三万年！
让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！
引导学生朗读，领会文章通过间接描写的写法。
三度回读：
面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——
这样的话坚定不移！
这样的态度斩钉截铁！
这样的人坚强不屈！
（对语言的品味和对英雄形象把握处理简约、扎实，重点语段教学铺排渲染，通过对“尽管如此、日夜、许多年来”等关键词语的叩击，带动内容，通过回环朗读、融情想象等教学手段，让学生浸润语言文字，体悟内隐着的丰富的内涵。
（四）拓展升华总结下课
1．教师：
多少年来，普罗米修斯造福人类、坚强不屈、勇敢无私的英雄事迹感动着无数的人。
让我们再次来朗读雪莱的《普罗米修斯赞歌》吧！
拓展阅读诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》，整体出示。
师生合作读，分别读问答部分的语句，分角色朗读赞歌
2．总结，盘点词语：
今天，我们用说人物关系的方法，理清了故事的主要内容，还在阅读的过程中理解积累了这些词语——教师引导学生朗读板书中的词语。
下节课，我们要在自己语文老师的带领下继续学习这篇课文
3、课堂作业
我学写的词语：
我积累的词语：
我积累的句子：
板书设计：
普罗米修斯惩罚宙斯忍受遭受
劝告承受
反思：
一、目标定位准确，着眼于语文实践。
第一个目标：
“在读准、读通课文的基础上，契合古希腊神话的特点，引导学生尝试抓住神话人物之间主要关系等方法概括神话的主要内容，为复述故事打下基础。
在在说人物关系的过程中积累惩罚、造福等语言。
”紧扣文本特点，抓住了重点，重点在于方法的引领和运用，在语文实践中积累语言。
第二个目标：
“抓助主要人物普罗米修斯言行和环境描写的语句，通过反复品读、融情想象、回环朗读等方式，让学生感受普罗米修斯勇敢无私、坚强不屈的英雄形象，激发学生阅读古希腊神话的兴趣。
”以读为主，读中品味，读中积累，读中升华人物形象，教学手段非常简约。
二、适度的资料拓展。
雪莱的《普罗米修斯赞歌》首尾两次引用，开课的引用重在激发阅读期待，营造文化意境，课尾的全诗配乐默读、诵读，烘托形象，由特指的神提升到普遍意义的精神层面。
拓展有效、有度，整节课文化意境浓厚。
三、对概括主要内容的难点突破，契合古希腊神话的特点——从众多的人物关系入手，为复述主要内容奠定基础。
具体操作中从字词的教学分类分层开始，采用多种教学形态，并且由词语教学辐射到对故事主要内容的概括与文脉的把握，体现了方法的引领与能力的培养。
四、课堂教学结构清晰，以普罗米修斯的语言为轴心，一唱三叹，串珠引玉，于读悟中领会文章的内在联系，抓住了四年级语文教学的年段特点。
课中，抛开了烦琐的分析，紧紧地围绕着普罗米修斯的话“为人类造福有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。
”以此为突破口，走了三个来回，在反复品读中，学生的情感一次比一次激荡，情到深处自然浓，此刻学生的朗读由心而生，精彩也有此而来。
在反复的品读中，丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，也丰富着学生的人生体验。
课例二：
《秦兵马俑》
四年级上册
余姚市实验小学徐华军
1．认识文中8个生字，有感情地朗读课文。
2．借助文章关键语句读懂课文大意，尝试学习课文“想象+联想”的描写方法，想象兵马俑的神态与气势。
3．在学习中培养探究中国的“世界遗产”的兴趣，激发民族自豪感。
目标解读：
这是一篇略读课文，选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
教学目标的拟订关注课程标准提出的三维目标，符合第二学段学生的学习水平，在此基础上凸显本课写作特色及略读课
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