上半年中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力试题高级中学Word文件下载.docx
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确的是（）。
A.故夫知效一官，行比一乡，德合一君（效：
效仿）（《庄子·
逍遥游》）
B.君子坦荡荡，小人长戚戚（戚戚：
忧愁，哀伤）（《论语·
述而》）
C.道可道，非常道（第三个“道”：
自然规律、自然法则）（《老子·
上篇》）
D.数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也（罟：
网）（《孟子·
梁惠王上》）
——16.文言文复习课上，教师建议学生自主归纳常见文言虚词“则”的用法。
下列语句中的“则”
表示承接关系的是（）。
A.故木受绳则直，金就砺则利（《劝学》）
B.此则岳阳楼之大观也（《岳阳楼记》）
C.于其身也，则耻师焉，惑矣（《师说》）
D.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（《生于忧患，死于安乐》）
7.讲解《锦瑟》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。
下列
诗句
…
A.持节云中，何日遣冯唐（苏轼《江城子·
密州出猎》）
B.商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花（杜牧《泊秦淮》）
C.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首（其一）》）
D.廉颇老矣，尚能饭否（辛弃疾《永遇乐·
京口北固亭怀古》）
8.学习“语言文字运用”专题时，教师举例说明成语使用的注意事项。
下列语句中成语使用
恰当的是（）。
A.田野上盛开着金黄的油菜花，三两座红色的房子星罗棋布地点缀其中
B.他热爱科学，但动手能力捉襟见肘，暴露了他在实验操作方面的…足
C.当我国乒坛健儿战胜对手摘得金牌时，现场爆发出振聋发聩的欢呼声
D.因为没有合理的规划，小李在工作中总是千疮百孔，让领导非常无奈
9.《普通高中语文课程标准（实验）》倡导教师在写作教学中“鼓励学生积极参与生活，体验
人生，关注社会热点，激发写作欲望”。
对该教学建议的理解，
b
A.鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题
B.指导学生通过社会调查和资料查阅获得信息，积累写作素材
C.倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿
D.引导学生表达真情实感，在写作中说真话、说实话、说心里话
10.某版教科书把梁思成《中国建筑的特征》、刘易斯·
托马斯《作为生物的社会》、史蒂芬·
霍
金《宇宙的未来》三篇课文编排在一个单元。
下列对该单元的教学建议恰当的是（）。
A.本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏能力
B.本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作能力
C.本单元课文结构严谨，应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点
D.本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读
11.阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。
近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对
学生进行思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。
比如，教学《项链》一课，以往我们只停留
在批判玛蒂尔德的虚荣心上。
这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思
考。
通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的“虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。
接着，我继续引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德
虚荣心的本质是不切实际，迷失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心。
直到下课前，
学生还在热议。
可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程。
——2对上述教育叙事的相关分析，正确的是（）。
A.学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学中缺乏有效的训练
B.围绕人物形象展开多元解读是进行理性思维训练的唯一捷径
C.培养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题
D.培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨
12.阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题。
文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。
学生通过品味语言能够走进文本
深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。
教师从文本解读入手培养学生的研究能力，
更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。
学生围绕文本解读开
展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。
在研读文本的过程中，教师
尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；
学会通过研读、讨论和反思，提
高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定
坚实基础。
对上述教学反思的相关分析，
A.文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点
B.文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面
C.学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值
D.文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势
13.阅读某教师教学后的访谈记录片段，按要求答题。
上课前我担心《记念刘和珍君》远离时代，会造成学生理解困难，但备课时没想太多，参照
一些资料加上自己的理解就写完教案了。
一上课就发现学生难以产生共鸣，不太容易进入文
本，课堂气氛很沉闷。
我当时有点紧张，赶紧调整教学思路。
先带领学生反复朗读，体会鲁迅的
情感变化，然后把这个变化过程用曲线呈现在黑板上；
接着抓住一些重要语句给学生示范如何
围绕关键词，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；
最后让学生找出喜欢的句子谈谈自己的理
解，我点拨、总结。
教案原计划还要分析“刘和珍”形象，但当时没有讲，准备挪到下节课来完成。
作为新手教师，我觉得真的要好好考虑学情。
对上述访谈记录的相关分析，正确的是（）。
A.如果教师课前有充分预设，课堂教学就能够按教案顺利展开
B.学生缺乏情感共鸣是因年龄小，无法理解鲁迅的文字和思想
C.调整后的教学思路比较随意，?
利于发挥学生学习的主体性
D.充分把握学情是正确处理课堂教学预设及生成关系的前提
14.阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。
教研组长：
写作教学往往依附于阅读教学。
一直以来，写作教学效率不高。
下周要给高一新
生上写作课，大家有什么建议可以自由畅谈。
师1：
上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：
多数学生觉得没东西可写，凑字
数，压力大；
不喜欢老师的命题形式，感觉有点远离生活。
师2：
既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学
生明白生活是写作的重要源泉。
师3：
我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。
——3师4：
我同意大家的观点。
写作教学不能仅仅停留在技术指导层面，还要引导学生认识写
作的源泉、写作的价值，理解写作是一种表达自我、思考人生的精神生活方式。
对上述研讨记录的相关分析，不正确的是（）。
A.读写结合教学无法有效地提高学生的写作能力
B.学生的写作困惑能够为教师提供教学设计依据
C.社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源
D.教师认为应当引导学生将写作融入个人的生活
15.阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。
选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求。
教师要关注学生学习的过
程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。
比如，教学“中外戏剧名著
选读”，可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得
人生启迪。
教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不
同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。
比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些
学习活动，如“为刘邦写一则生平简历”“分析刘邦的性格特征”“讨论刘邦是不是英雄”等，为学
生提供多样化的选择，每种活动侧重培养学生不同的阅读能力。
对上述教研论文的相关分析，正确的是（）。
A.选修课的核心特征是要满足学生的个性需求
B.选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操
C.选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异
D.选修课的多层次学习活动应该保持难度一致
二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）
案例：
阅读《念奴娇·
赤壁怀古》教学实录片段，回答第16题。
（播电视剧《三国演义》片头曲：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）
师：
苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风
流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？
生：
我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。
我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。
“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。
……
再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成
“出嫁”，意思会有什么变化？
“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。
“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。
“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。
可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错”了！
小
乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是小乔”，已经是“老乔”了。
生（齐）：
啊？
苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？
他为什么要这样写呢？
——4生：
是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？
情感如火，十年依然———这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题
吗？
为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？
“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫、懂爱
情的。
对！
在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还得
要有柔肠。
正如刚才同学所说，懂得爱情。
苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的
燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。
“英雄人物”容易让人们只想到
英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概———
“雄姿英发”。
“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面
呢？
注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。
是不是说周瑜有文采的一面？
正是！
这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。
如果说，“公瑾
当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周
瑜什么呢？
既能武，又能文。
好。
这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜
就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！
问题：
16.
（1）说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。
（10分）
（2）评析该教师是如何发挥引导作用的。
阅读下面的学生习作，回答第17~18题。
不要和父母算“经济账”
①生活中，我们经常把为父母干点儿活视为获得“人生中第一桶金”的机会，于是就把这笔
“经济账”算得相当清楚。
姑且不说从父母那里要钱有多么缺乏合理性，为父母办事就要钱在根
儿上就不对，父母与子女间的关系更多的应该是感情而不应该是利益。
父母给予我们生命，这
么多年付出无数的心血把我们拉扯大，我们又有什么资格通过这样的理由去找父母要钱呢？
②我曾经看过一个小故事，一个小男孩，他把自己一周干的活儿全写下来，列了一个详细
的账单，上面写清了干了什么活儿，干了几次，要收几美元，他把账单给了他妈妈，他妈妈看后，
——5照着账单把钱如数给了他。
同时也给了小男孩一份账单，上面写得也很清楚，给了你生命，供你
吃穿，供你上学……但最后收费那里只写了一个零。
小男孩看完后，羞愧地把钱还给了母亲。
③我们不应该觉得父母的关爱和付出是理所当然的。
爱是相互的，父母给予我们无私的
爱，我们也应有所补偿。
当我们斤斤计较的时候，可曾想过父母为我们付出过多少？
如果和父母
算经济账，我们是算不清，也算不起的。
④孩子和父母算经济账，还有一个重要原因是从小受到父母的不良影响。
当孩子还小的时
候，父母喜欢在孩子干点儿活后给一些零钱。
不管是出于什么情感，这种做法会让孩子从小觉
得付出和物质回报应该成正比。
孩子帮父母办事要钱就觉得理所当然了。
并且，父母给的次数
越多，孩子也许还会变本加利。
比如，父母要孩子买东西，他们会按快递收费。
父母要求加快速
度，他们还会究结普快和特快的差价问题。
常此以往，对下一代乃至整个家庭的影响都非常
大。
所以，父母教育孩子时应该注意这些问题，对孩子的物质奖励要适度，不能让孩子觉得自
己与父母之间是经济交往关系。
如果一个人与父母的关系主要是经济关系的话，那这个人就太
悲哀了。
⑤让我们正确看待帮父母做事这个问题，不要和父母算“经济账”，要多去翻“感情账”。
17.从第④段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，并分别修改。
（8分）
18.指出该习作的一个缺点，并结合具体内容展开分析。
（12分）
三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）
阅读文本材料和具体要求，回答第19~21题。
陶渊明《归园田居》（其一）原文
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
——6户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
课文介绍
本课文选自某版高中语文教材必修2第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙
蓉》和《短歌行》。
同单元另外三篇课文为《诗经》二首、《离骚》和《孔雀东南飞》。
单元说明
这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许
多方面都做了大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮
的出现打下了坚实的基础。
学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的
独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
《普通高中语文课程标准（实验）》相关要求
在阅读鉴赏中，了解诗歌的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，
用于分析和理解作品。
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定
基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；
用现代观念审视
作品，评价其积极意义与历史局限。
学生情况
高一年级，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
（20分）
20.选择
其
@
中
一
其
个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教
学方式。
——721.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。
（25分）
【研讨与练习】
仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。
1.榆柳
荫
D后檐，桃李
罗堂前。
（《归园田居（其一）》）
2.有风自南，
翼彼新苗。
（《时运（其一）》）
3.日暮天无云，春风
扇微和。
（《拟古（其七）》）
4.蔼蔼堂前林，中夏
贮清D。
（《和郭主簿（其一）》）
5.平畴
交远风，良苗亦怀新。
（《癸卯岁始春怀古田舍》）
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——82018年上半年中小学教师资格考试
语文学科知识与教学能力试题（高级中学）参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】C。
解析：
C项，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”意指之所以不怕浮云遮挡住远望的视线，是因
为身处于飞来峰的最高层。
这两句诗蕴含着深刻的人生哲理，即人不能只着眼于眼前的利益，应当放眼大局和
未来；
只有站得高，才能看得远；
高度决定眼界；
等等。
2.【答案】A。
解析：
A项，契诃夫的小说《装在套子里的人》是俄国批判现实主义名著之一，作者以讽刺手法塑
造了一个保守、反动、扼杀一切思想的“装在套子里的人”的典型形象。
该小说以社会环境描写为主，以夸张、讽
刺的表达方式对俄国沙皇专制制度进行了猛烈抨击。
B项，孙犁的小说《芦花荡》主要描写了一个老英雄帮助部
队运送资源、护送同志，用自己的本事同敌人英勇无畏地进行抗争的故事。
其自然环境描写富有诗情画意，充满
水乡的气息，雅致隽永，同时又能在小说中起到烘托环境氛围，突显环境险恶，交代故事发生背景等重要作用。
C
项，鲁迅的小说《社戏》以饱含深情的笔墨，对其少年时代在农村观看社戏时所见之景、所遇之人、所赏之戏展开
了生动的描写，表达了作者对童年故乡景物美、人情美的留恋与怀念之情。
小说中出现了多处景物描写，集移步
换景、大笔写意以及优美的修辞手法的运用于一体，既展现了江南水乡月夜之景的美，又体现了作者对童年故
乡的爱。
D项，海明威的小说《老人与海》主要描写了老渔夫桑提亚哥在海上捕鱼时捕获大马林鱼以及与鲨鱼搏
斗的种种经历。
小说中对海上景象的生动描写，既渲染了情节气氛，又突出了主人公老渔夫在海上捕渔时的艰
难境遇以及他不屈服于命运，即使身在苦难中也能凭借勇气与智慧坚持到底的精神。
3.【答案】B。
A项，郁达夫的《春风沉醉的晚上》属于小说体裁作品，不符合题干要求。
B项，散文《秦腔》
对秦腔这一地方剧种的生成、变迁进行了绘形绘色的描写，同时又通过对秦川大地上风土人情的描绘，展现出
当地人热情蓬勃的生命力，其文章乡土气息浓厚，符合题干要求。
需注意的是，贾平凹另有一篇同名长篇小说
《秦腔》，应与本题所述散文作品《秦腔》进行区分。
C项，散文《热爱生命》重在表达作者对生命的理解与感悟，强
调珍爱生命、热爱生命，并不涉及“乡土情怀”的内容，不符合题干要求。
D项，散文《信条》全面而周详地讲述了
人类生活乃至社会管理方面的信条，即准则，未提及“乡土情怀”的内容，不符合题干要求。
4.【答案】C。
“三一律”要求戏剧创作在时间、地点和行动三者之间保持一致，即要求一幕戏中所叙述
的故事应发生在一天之内，地点应在一个场景之内，情节应服从于一个主题。
A项，元杂剧《窦娥冤》讲述了窦娥
从幼时抵给蔡婆婆做童养媳到蒙冤被杀，再到沉冤昭雪的全过程，前后历时约五年，其时间跨度大，场景布置复
杂，不符合“三一律”创作原则的要求。
B项，话剧《屈原》剧情的时间跨度为清晨至半夜的一天之内，主要围绕是
联齐抗秦，还是绝齐事秦的中心矛盾展开，但该剧选取屈原的宅第、楚王的宫廷、东皇太乙庙等多处场景为故事
发生地点，不符合“三一律”创作原则的要求。
C项，戏剧《伪君子》全剧共五幕，其时间跨度不超过一天，剧情紧
凑且主要围绕奥尔恭认清伪君子真面目的过程来展开，故事集中发生在奥尔恭府内，符合“三一律”创作原则的
要求。
D项，戏剧《罗密欧与朱丽叶》场景布置复杂，涉及广场、街道、劳伦斯神父的寺院、凯普莱特家的花园、凯
普莱特家中厅堂、凯普莱特家坟茔所在的墓地等多个场景，不符合“三一律”创作原则的要求。
5.【答案】A。
A项，“效”在题干句中意为“胜任”。
6.【答案】A。
A项，“则”表示承接关系，“就”。
B项，“则”意为“是”。
C项，“则”表示转折关系，“却”。
D
项，“则”表示假设关系，“如果”。
7.【答案】C。
A项，诗句化用汉文帝采纳冯唐谏言，派谴冯唐持符节到云中赦免魏尚的历史典故，意在
表达作者期盼得到朝廷重用的愿望。
B项，“后庭花”化用南朝陈后主所作诗歌《玉树后庭花》的诗名，意在表达
诗人对沉湎声色、醉生梦死的晚唐统治者的讽刺，对国家命运的极度关怀与深切忧虑。
C项，诗句中并未用典，
其意指花开花落转眼已过了两年，而诗人仍未能归家，不免老泪横流；
而孤舟长系，迟迟不开，诗人无法东归，虽
飘零在外，却依旧心系故园长安。
D项，诗句化用了“廉颇善饭”的典故，意在表达词人报效国家的强烈愿望以及
——9对朝庭不能进用人才的慨叹。
8.【答案】B。
A项，“星罗棋布”通常用于形容数量很多，分布很广，而题干句子中“三两座”则说明房屋
很稀少。
此处使用“星罗棋布”，不恰当。
B项，“捉襟见肘”形容衣服破烂，常比喻顾此失彼、穷于应付的状态。
此
处使用“捉襟见肘
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