马安自主教育自测试题Word文档下载推荐.docx

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9、小组合作学习的内在逻辑流程是（预习、展示、反馈）等几个环节。

为有效地进行小组合作学习，可采取（兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵 

）的方法。

10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计（基础性、拓展性、实践性）等不同层次的作业。

11、教师在课堂教学中要坚持以（学生发展）为中心。

教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个（教学环节）进行反思，总结（成功经验）和 

（不足之处），扬长补短。

12、小组文化建设包括四个方面：

即（创设组名、形成组训、制作组标、确定目标）。

13、“学”是学生成长的内因，“教”是学生成长的外因。

“教”的唯一任务是促进“学”的真正发生，所以必须（以学定教，以学评教，以学促教）。

二、判断题：

1、独学是对学和群学的先决条件。

（ 

）

2、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。

3、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。

4、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。

5、在组织学习课堂过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角。

6、教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。

） 

7、“主导”为“主体”服务，主导的作用再大也必须通过主体发挥作用。

8、“自主教育”课改中，教材改革是前提，课堂改革是核心，改变教师是关键。

9、能够让学生学会、会学、乐学的教师才是好教师。

10、要把学生看作教育最大的资源，相信学生就是最高的师德。

三、问答题：

1、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?

答：

三个精讲：

核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。

三个不讲：

学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。

2、“小组合作学习”的基本特征是什么？

“小组合作学习”具有四个基本特征：

以异质小组为基本形式；

以小组明确的目标达成为标准；

以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；

以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

3、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？

①走神时——批评型点拨；

②不解时——释疑型点拨 

③顿悟时——启发型点拨；

④犯难时——帮扶型点拨；

⑤错误时——纠错型点拨；

⑥害怕时——鼓励型点拨。

4、自主学习的基本特点有哪些？

自主学习有三个基本特点：

（1）能动性。

能动性有两种表现形式：

自律（自觉）与主动（积极）。

所以，自主学习是一种自律学习，一种主动学习。

自主学习使学生的学习状态发生了根本性变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，培养了学生的学习责任感。

（2）独立性。

自主学习把学习建立在学生独立性的基础上，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主的开展学习活动。

学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了独立“生长”自己的知识。

（3）异步性。

自主学习引导学生在了解自身条件的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。

自主学习的异步性充分尊重学生的个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。

5、以学生“自主学习”为主的课堂，教师要尽可能注意什么

一是要做到九个“尽可能”：

目标尽可能让学生明确；

知识尽可能让学生发现；

过程尽可能让学生参与；

问题尽可能让学生先提；

得失尽可能让学生评价；

内容尽可能让学生选择；

方法尽可能让学生掌握；

疑难尽可能让学生探究；

检查尽可能让学生自查。

二是要做到四“不”：

学生能叙述的教师不替代；

学生能提问的教师不先问；

学生能操作的教师不示范；

学生能发现的教师不暗示。

四个“不等于”：

放手不等于甩手；

自主不等于自流；

群言堂不等于乱言堂；

因势利导不等于千依百顺。

6、什么是合作学习？

合作学习有哪些操作模式？

合作学习指的是学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。

教学活动是一种双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性。

从课堂教学设计看，合作学习是与班级教学、个别学习有机结合在一起整体设计的，一般不单独使用。

其操作模式主要有：

（1）“由上至下”模式。

这种模式的思路是先班级教学后个别学习、先教师后学生，主要适合于难度较大的理论性内容。

其基本程序是：

教师面向班级精讲--小组合作学习--个人独立操作--组内、组间互评--教师总结。

（2）“由下至上”模式。

这种模式的思路是先个别学习后班级教学、先学生后教师，主要适用于具体操作的内容。

小组合作学习—教师总结—学生独立作业—组内、组间互评。

（3）“横向”模式。

这种模式主要利用原有知识进行操作化活动。

7、看是否是“一堂自主学习的好课”，从哪几个方面去评价：

一是从师生关系方面评价，即教师课堂教学是不是以学生为中心。

让学生学会的课才叫好课， 

让学生学会的老师才叫好老师。

二是从学生“学”的参入度方面评价，即看学生在课堂上参与的人数，是l00%参与，还是小于l00％；

看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；

看学生的预习笔记，记录的“预习”情况。

三是从教师课堂组织方面评价，即看教师是否使用导学案上课，教学过程是否少教（讲控制在15分钟）内）多学，注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

是否体现了三维目标，培养了学习能力，课堂中是否充分体现以学生为主体，以小组合作为教学形式，注重培养学生创新精神和实践能力。

是否恰当地运用教材、教具（小黑板等）和多媒体资源，让学生全感官参与学习。

四、简述题：

1、“三环六步”是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”，①请列出“三环六步”课堂教学流程图；

②简述“三环六步”的构成及意义：

①“三环六步”课堂教学流程图图示如下：

自主学习

交流展示

反馈提高

导入定向

自学体念

合作展示

归纳提升

自测反馈

反思总结

创设情境

分层定标

目标驱动

慎思独学

同伴互助

合作共享

师生交流

探究延伸

分层检测

训练运用

查缺补漏

拓展提升

②这一流程图是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。

是一种以调动学生学习的自主性、积极性为前提，以学生自主探究、反复反馈为主线，以学生的自我实践、自我发现为重心，以培养学生的自学能力、创新思维和创造精神为目的的教学方法。

设置“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节节体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

“六步”是对“三环”的详细注解。

以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；

以学生为主体，实施自学、研讨、展示、 

总结、检测。

教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

2、根据你的自主教育课改实践，谈谈你怎样对小组成员进行内部分工？

简述：

在高效课堂中，小组的建设是高效课堂的有效载体。

而小组内的分工明细则是高效课堂有效实施的体现。

在教学流程上，每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。

组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、安全、日常行为等），分工合作。

各学科组长，具体负责本学科的各项学习工作（预习本、纠错本的批改，收发导学案，指定本组展示代表、发言代表，收集问题向班级学科代表反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。

对于常规活动的管理，每小组必须配备常规专管人员。

具体有：

组内卫生、桌椅的摆放、黑板的擦洗、标语的完善、组内的纪律。

3、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？

①、教师要指导学生掌握组成小组的技能。

②、教师要培养学生小组活动的基本技能。

③、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。

④、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。

在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。

⑤、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。

能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。

同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

第二部分：

课标解读测试题

A小学语文

一、名词解释

1、语文素养—— 

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、自主学习—— 

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习——合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神。

4、素质教育——素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质（文化、身体、心理素质）为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

二、填空题

1、语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。

（工具性与人文性的统一）是语文课程的基本特点。

2、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。

（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

4、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。

各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

5、小学语文课和标准的基本理念是：

全面提高学生的语言素养、正确把握语言的教育特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程 

）。

6、新课程倡导 

（自主）（合作）（探究） 

的学习方式。

7、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

8、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600---1800）个，其中（800—1000）个要求会写；

第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个，其中（2000）个会写；

第三学段要求学生有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字（3000）个，其中 

2500 

）个左右会写。

9、识字是（阅读 

）和（写作 

）的基础，是（ 

整个语文学习活动 

）的教学重点。

10、阅读教学是（学生、教师、文本）之间对话的过程。

其中（学生）应当是对话的中心。

11、第一学段要求学生学习默读，做到（不出声 

）（ 

不指读 

）；

第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（ 

提出疑问 

第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。

12、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：

低年级侧重（激发兴趣，培植自信，乐于写话）；

中年级侧重引导学生（热爱生活，关注生活，自由表达）；

高年级侧重（多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。

13、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、思考、（表现）、评价的能力。

14、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（策划、组织、协调、实施）的能力。

15、语文课程评价应突出（整体性与综合性），要从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的（语文素养）。

三、选择题

1、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：

（C 

A、了解 

B、基本掌握 

C、掌握 

D、不要求

2、阅读教学过程是：

（D 

A、学生与文本之间对话的过程。

B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

3、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：

A）

A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中 

C、在家庭生活中 

D、在与社会交往中

4、学生作文修改的评价要：

（D） 

①注意考察学生修改作文内容 

②注意考察学生修改作文态度 

③注意考察学生修改作文过程 

④注意考察学生修改作文方法

① 

B、①③ 

C、①③④ 

D、①②③④

5、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：

（D）

①全面提高学生的语文素养。

②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

③努力建设开放而有活力的语文课程。

④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④ 

B、①③④② 

C、②③④① 

D、①④②③

6、综合性学习的评价应着重于学生的：

（C）

①合作精神 

②创新意识 

③参与程度 

④探究精神

A、①②③ 

B、③④ 

C、②④ 

D、①②③④ 

7、新课程积极倡导的学生观是（　D　）

①学生是发展的人　②学生是独特的人　③学生是单纯抽象的学习者　④学生是具有独立意义的人

A、①②③　B、②③④　C、①③④　D、①②④

四、案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）

【案例】一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。

教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！

”“等一等！

”“别射！

”而当教师问“为什么不能射？

”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

【问题】如此安排表演，你认为合适吗？

如果你是这位老师，你会怎么处理呢？

答 

:

首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思精心设计了教学环节。

他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。

但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。

另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。

我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？

”比较合理。

五、问题分析及对策

1、根据你的教学实践和你看到的一些课改后的课堂，你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

【本题各科参赛教师通用】

当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：

第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做；

第二，视小组学习为小组交流，只讲不写；

第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺；

第四，不该分工的分了工；

第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实；

第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角；

第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课；

第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？

我认为：

一是选择适当的合作学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

二是构建结构合理的合作小组。

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

①小组人数要合理，一般以4—6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；

②分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则；

③小组成员应是动态的。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三是建立一套有序的合作常规。

①合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

②培养良好的合作学习习惯包括独立思考的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯，遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

四是营造宽松的学习环境。

①教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。

同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

②提供充裕的合作学习时间。

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。

因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

五是.采用多样化的评价和奖励方式。

①重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；

②重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

2、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：

老师说：

“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。

”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么看？

怎么办？

这种现象确实非常的普遍。

表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。

实际上，教学流于形式，没有深入实际。

造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。

学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。

上面的案例，忽视了老师引导的功能。

学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。

读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。

课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

六、论述题：

结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。

（答案略）

B、小学数学

一、填空题

1、数学是研究（ 

数量关系 

）和（ 

空间形式 

）的科学。

2、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）、转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；

3、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的知识经验基础之上。

学生是数学学习的（主人），教师是数学学习的（组织者、引导者与合作者）。

4、数学教师应由单纯的（知识传递者）转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。

5、数学教学应该是从学生的（生活经验）、已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

6、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

7、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

8、新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。

、

9、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。

10、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。

二、选择题（单项）

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ 

d 

A、基础性 

b、普及性 

c、发展性 

d、基础性、普及性和发展性

2、教师是数学学习的组织者、引导者与（ 

a、组织者 

b、引导者 

c、传授者 

d、合作者

3、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会用教材教。

“用数学”的含义是（b）。

a、用数学学习 

b用所学数学知识解决问题 

c了解生活数学

4、数学的基本思维方式是（ 

a、运算 

b、数据分析 

c、模型思想 

d、推理

5、新课程的核心理念是（ 

c 

a、联系生活学数学 

b培养学习数学的兴趣 

c一切为了每一位学生的发展

6、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（a）的教学。

a概念 

b计算 

c应用题

7、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（ 

）四个方面。

技能与技巧b、方法与过程c、情感与态度d、合作与交流

8、在教学中，教师应充分利用学生的（ 

），设计生动、有趣、直观、形象的数学