辨析与修改病句总结Word文件下载.docx

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第4课时

易错题集训

学生训练·

查漏补缺

第5～6课时

创新题特训

全面提升

技巧总结：

1．“语序不当”解题诀窍

（1）了解语序不当的十种情况。

语序不当的十种情况是：

①多项定语语序不当；

②多项状语语序不当；

③定语和状语位置错乱；

④修饰语和中心词错位；

⑤并列性词语排列不当；

⑥主客体颠倒；

⑦前后对应词语错位；

⑧虚词位置不当；

⑨关联词语位置不当；

⑩复句中分句位置不当。

（2）重点了解多项定语、多项状语的排列规律。

在语序不当的十种类型中，多项定语和多项状语的语序不当，较难辨别。

大家应该重点了解这两种语序的基本规律。

①多项定语有一个排列次序的问题。

一般来说，修饰性定语在后，限制性定语在前，因为一般情况下，人们总是先限定事物的范围，指明是哪一个（些），然后才对它加以描述。

下面是多项定语排列的模式：

A.表领属性的或时间、处所的；

B.称代或数量的短语；

C.动词或动词短语；

D.形容词或形容词短语；

E.名词或名词短语。

比如“她是一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练”，正确语序为“她是国家队的一位有20多年教学经验的优秀的篮球女教练”。

其中多层定语次序作了重新调整：

“国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容词）篮球（名词）女（名词）……”。

还要注意在同等情况下定语次序的两个规则：

一是带“的”的定语放在不带“的”的定语之前，如只能说“优秀的高级教师”，不能说“高级优秀的教师”；

二是结构复杂的定语放在结构简单的定语之前，如只能说“有多年高三教学经验的优秀的语文教师”，不能说成“优秀的有多年高三教学经验的语文教师”。

②多层状语一般次序的模式：

A.表目的或原因的介宾短语；

B.表时间的名词或处所的介词短语；

C.表范围的副词；

D.表情态的形容词；

E.表对象的介词短语。

比如“在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈”应改为“许多老师昨天在休息室里都热情地同他交谈”。

其中多层状语次序作了重新调整：

“许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情地（情态）同他（对象）……”。

知晓了多层状语的次序，一般状语的次序就比较容易了解了。

比如首先是目的状语、原因状语，然后是时间状语、处所状语，接着是范围状语，而后是情态状语，最后是对象状语。

（3）掌握具体答题方法。

①整体把握，语感评判。

我们应该在整体把握全句的基础上，凭借语感评判句子是否有语病。

这样做多数时候能从一组句子中发现别扭、不通顺的一句或几句。

对这一句或几句提出疑问，把它们作为进一步审查的对象，这是辨识病句的第一步。

②注意语序，具体分析。

语序不当造成的语病，并没有引起人们足够的注意。

考生在做题时，思维有定势，一般都从成分是否残缺、搭配是否合理来思考。

所以，辨析语序不当这类语病尤其要细读句子，注意定语、状语、主语、谓语、关联词、分句之间的顺序。

③排除为主，逐步攻坚。

因为设题多数是选择“不恰当的一项”，只要很有把握地发现一个“错误”或一个异类，就应该果断排除或选择。

把四项逐步缩小为三项、二项，最后解决最难解的选项。

④遇难缓判，最后确定。

有时遇见自己非常生疏的、一点都不能把握的难句，可以暂时放一放。

先确定有把握的，然后再解决这样的难句。

2．“搭配不当”解题诀窍

（1）首抓主干部分。

句子的主干成分是指主语、谓语、宾语。

拿到一个句子，首先迅速画出它的主干，同时看主、谓、宾三者之间能否两两搭配，有任何一对不能搭配，都叫做“搭配不当”。

例如：

今年，该农业科技园区的棉花生产，由于合理密植，加强管理，一般长势良好。

“长势良好”说的是“棉花”，不是“生产”，主谓不能搭配，应将“生产”删去。

运用这种方法，尤其有益的是能快速地发现主宾搭配不当的问题。

如下面两个句子：

①世界是一个永远不停地运动、变化和转化的过程。

②一些长期有争议的问题，经过讨论得到了不同程度的进展。

句①主语“世界”与宾语中心词“过程”不发生类属关系，所构成的“世界是过程”，有悖逻辑。

应改为“世界发展的过程是一个永远不停地运动、变化和转化的过程”或改为“世界是永远不停地运动、变化和转化的”。

句②主语中心词“问题”与宾语中心词“进展”不具有支配与被支配的关系，在结构上不能构成“问题得到进展”的格式。

应改为“一些长期有争议的问题，经过讨论得到了不同程度的解决”。

（2）再看附加成分。

句子的附加成分是指定语、状语和补语，主要看这些成分能否修饰、限制它们的中心词。

三仙姑口口声声欺骗人，是想达到她不可告人的目的。

“口口声声”是有表白、陈说意义的词语，“欺骗”不含有表白、陈说之意，所以“口口声声”不能作“欺骗”的状语，可改为“总是”“挖空心思”之类的词。

（3）留心两面词。

当语句中出现了“能否”“是否”“有没有”之类的两面词时，我们应首先考虑这个句子可能犯有一面与两面搭配不当的毛病。

电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门人才。

前半句中“能否”是两面词，是从两个方面来说的；

后半句中“要”是一面词，只是从“能”的方面来说的，这就造成“一面对两面”的毛病。

（4）注意关联词。

一个语句出现了关联词，我们要想到关联词搭配是否恰当，特别是成对搭配使用的关联词语，不能随意改换，否则就会影响到意思的准确表达。

①无论干部和群众，毫不例外，都必须遵守社会主义法制。

②作者因为没有很好地掌握主题，加入了许多不必要的情节和人物，所以作品的思想性和艺术性被大大地削弱了。

③几天来，朝鲜艺术家们在北京参观、访问、演出，无论走到哪里，哪里就响起热烈的掌声，这体现了中朝两国人民的深厚友谊。

例①中“无论”是表无条件的关联词语，后面不能带并列关系的短语，只能带选择性的短语，“干部和群众”应改为“干部或群众”。

例②“因为”应放在“作者”之前。

例③“无论”后面常用“也、都、总、还”来呼应，而不能同“就”搭配，可删去“无论”或把“就”改为“都”。

（5）掌握答题方法。

①细心读题。

注意“主谓”“动宾”“主宾”“定中”“状中”“补中”、介词、关联词、一面两面之间的关系。

②遇长压缩。

遇到一些结构复杂的长句，就采用压缩法，删去枝节，留下主干，就会很快发现其中的问题。

③排除为主。

只要很有把握地发现错误项或正确项，就要在此基础上果断排除其他项。

④关注特点。

遇到几个并列的词语，就要注意是否有搭配不当的问题；

遇到“两面”说法就要注意是否有“一面”在后或在前；

遇到介词就要注意是否其宾语与之不谐；

遇到关联词也要注意它们是否匹配。

3．“成分残缺或赘余”解题诀窍

（1）知晓类型。

考生要知晓高考语病题中“成分残缺或赘余”的主要类型，即“主语残缺或赘余”“谓语残缺或赘余”“宾语残缺或赘余”“中心词残缺或赘余”“虚词残缺或赘余”等五组。

每组分两个部分，正好是一对矛盾，一残缺，一赘余。

如此分组，既便于理解，又便于类题训练。

（2）积累短语。

成分残缺要结合具体语境方可发现，而成分赘余则可以背记一系列典型短语，以从感性认识上升至理性认识。

常见的赘余短语有：

“互相厮打”“这其中”“这其间”“见诸于”“付诸于”“否则不这样”“亲眼目睹”“非常嗜好”“十分炎热”“过度酗酒”“一致公认”“到此光临”“十分罕见”“悬殊很大”“多余的废话”“多年的夙愿”“初开先河”“过高的奢望”“无数莘莘学子”“值得可歌可泣”“可堪称”“致信给”“更加至关重要”“使人民生灵涂炭”“切忌不要贪睡”“迷人的魅力”“涉及到”“从心里由衷感谢”“全身被打得遍体鳞伤”“卫生洁具”“酒水和饮料”“邂逅相遇”“囊括全部”“先进楷模”“俩个”“第一次破天荒”“这个中原因”“多少双眼睛望穿秋水”“伏法枪决”“遭受挨打挨骂”“如果一旦”“如果要是”“尤其更”“盍不”。

（3）细心审题。

细心读题，既要留意其他语病，也要注意残缺或赘余。

如“这篇文章集中分析了形势，辩证地回答了在大开放、大交往、大融合的世界里，我们迫切需要用一种全新的观念来协调各种关系”一句，考生不太容易发现其中缺少“回答”的宾语，也不太容易知道应在“关系”后面加“的问题”。

再如“为什么对于这种浪费人才的现象，至今没有引起有关部门的重视呢？

”滥用介词“对于”造成主语残缺，应删去“对于”，但考生也不太容易鉴别出来。

又如“公园里展出的有象征中华民族腾飞的‘中华巨龙’等冰雕艺术品，也有取材于《西游记》《海的女儿》等神话和童话故事”一句，缺少“也有”的宾语（句末应加上“的冰雕艺术品”），其隐蔽性也比较大。

4．“结构混乱”解题诀窍

（1）了解“结构混乱”的五种类型。

结构混乱的病句，除“句式杂糅”（两种句式叠加在一起）之外，还有“两谓混杂”（两套谓语结构混杂在一起）、“两主争锋”（在对句子的陈述对象作陈述时，句子中又插入另一个陈述对象）、“宾主两兼”（将一个句子的结尾部分兼作另一句的开头）、“暗地易主”（暗中更换句子的陈述对象）四种类型。

（2）谙熟“句式杂糅”的叠加现象。

句式杂糅是两种句式叠加在一起而造成结构混乱的语病，如能分清两种句式，并熟悉它们的叠加现象，对于辨识“句式杂糅”的语病将会起到事半功倍的作用。

如果我们见到相关句子中出现上述的“叠加现象”，且发现它是“句式一”与“句式二”的杂糅体，就可以迅速确定该句犯有“句式杂糅”的错误。

有些选项“似是而非”，难以确定。

如“高速磁悬浮列车没有轮子和传动机构，运行时与轨道不完全接触，列车的悬浮、驱动、导向和制动都是靠利用电磁力来实现的”一句，其中“都是靠”与“都是利用”两谓语混杂；

可说成“都是利用电磁力来实现的”或“都是靠电磁力来实现的”。

再如“侵入我国的寒潮的路径，不是每一次都一样的，这要看北极地带和西伯利亚的冷空气哪一部分气压最高，我国哪一部分气压最低所决定的”一句，“要看北极地带和西伯利亚的冷空气哪一部分气压最高，我国哪一部分气压最低”与“要由北极地带和西伯利亚的冷空气哪一部分气压最高，我国哪一部分气压最低决定”杂糅。

5．“表意不明”解题诀窍

（1）了解认知结构。

《考试大纲》规定考查的七类病句就其致“病”原因而言，可归入两大类：

一类是结构性语病，含“病序不当”“搭配不当”“成分残缺或赘余”“结构混乱”四种情况；

一类是语意性语病，含“表意不明”“不合逻辑”两种情况。

其认知结构详见下表：

结构性语病

语序不当

句子部分结构

侧重语句

结构方面

搭配不当

成分残缺或赘余

结构混乱（“句式杂糅”系其中一种）

整个句子结构

语意性语病

表意不明（即“歧义”）

读音不明

侧重语意

表达方面

词义不明

词性不明

指代不明

切分不明

指向不明

施受不明

不合逻辑

（2）弄清几个难点。

①词性不明。

句子中某个词可以作多个词性理解，以致产生歧义。

如“这个粮店的大米保管没有问题”，“保管”既可以理解为名词，指“粮店仓库的保藏和管理工作”；

也可以理解成动词，作“完全有把握，担保”解释。

②切分不明。

“切分不明”就是“停顿两可”。

如“政府有关部门明令禁止取缔药品交易市场”一句就有两种切分，既可以在“明令”后停顿，意为“不取缔”；

也可以在“禁止”后停顿，意为“取缔”。

③施受不明。

“施”即“施事者”，“受”即“受事者”，“施受不明”是指句子中施事者与受事者不明确，因而产生歧义。

如“铁道游击队对日寇的进攻是早有准备的”一句，施事者可以是日寇，也可以是铁道游击队。

（3）注意几个关键点。

①看到多音字，尽管这个字本来有多个读音及意义，但应能根据语境确定它的一个读音及意义，如果无法确定，该句就是表意不明。

②看到多义词，尽管这个词本来有多个意义，但应能根据语境确定它的一个意义，如果无法确定，该句就是表意不明。

③看到“和”“与”“跟”“同”等词语，尽管这个词兼有介词与连词两类词性，但应能根据语境确定它的一种词性——连词或介词，如果无法确定，该句就是表意不明。

④看到代词，要弄清它在句子中具体指代的内容，如果无法根据语境弄清它所指代的对象，该句就是表意不明。

如果没有发现以上标志，也找不出其他语病，再考虑是否存在“切分不明”“施受不明”的问题。

6．“不合逻辑”解题诀窍

（1）弄清本质特征。

病句中的“不合逻辑”有两种表现，一是既有语法性错误，即违反语法规则（如“语序不当”“搭配不当”“残缺或赘余”等），又违反逻辑规则；

二是虽符合语法（诸如“语序正确”“结构完整”“成分搭配”等），但不合逻辑（比如“繁星满天中的一轮明月”）。

前者往往可以通过语法知识就能识别，后者则有较大的迷惑性，应该引起我们的注意。

怎样注意呢？

抓住“不合逻辑”的本质特征：

整个句子意思的表达与客观现实或事理明显地相违背，给人以不真实、不可信的感觉，让人无法想象、无法感知、无法推断。

（2）明确主要类型。

“不合逻辑”的病句，亦属语意性病句。

也有六种类型：

概念方面主要有“概念并列不当”与“概念前后矛盾”；

判断方面主要有“判断否定不当”与“判断不合事实”；

推理方面主要有“推理推不出来”与“因果关系倒置”。

（3）捕捉错误标志。

①看到词语并列，要注意大小概念是否混杂；

②看到约数词、倍数词，要注意前后是否矛盾；

③看到否定性词语（包括反问句），要注意是不是否定不当；

④看到“所以”“于是”等关联词，要注意是否有强加因果或因果倒置的错误。