教育科学研究方法Word下载.docx
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（2）以课堂教学为主渠道，运用多种策略实现素质培养与应试能力提高的双赢。
①观念转化策略
在课堂教学中，使课堂蜕变为控制学生心灵、制约学生素质全面发展的场所的一个重要原因，就是对教学过程的认识有误，没有树立起正确的课堂教学观。
因为教学观念对老师行为具有导向性作用，制约着老师的教学任务观并具体转化为教学工作的要求
②多法交融策略
教师要灵活、辩证的运用多种教学方法来完成课堂教学任务，教学本是一种创造性地教学活动。
不过单一、反复训练的灌输式的教学方法，让它变成了一种低效率、低创造性的重复劳动。
③主动参与策略
学生的综合素质（包括应考能力）实际上就是潜在于学生主体内部的主体潜能，需要在教学过程中得到培养、发觉、激发和释放。
传统的教学，教学活动的一切活动的决策、实施的主动权几乎全部掌握在教学活动的权威者—老师手中。
本应作为学习实践活动的主体的学生没有选择权与自主权，其主体潜能是被压抑着的，且不顾学生主体的意愿、个性、差别、感受，只是单向的输入和灌输，强求同一，未获得真正的学习能力，素质也没有全面发展
④学会学习策略。
古人云：
“授之以鱼，不如授之以渔”。
老师应让学生自己动手、动脑，作为有自由权利的主体去“渔”，使学生学会学习，成为学习的主体。
⑤优化环境策略。
一个充满压力的物理环境与学生的学业失败也有关系，学校环境中的过度压力和威胁可能是影响学习的最大因素。
而我们现有的教学管理模式就是处于这种以老师权威为核心建立起来的，使学生处于被压抑、控制的消极状态中。
这样，学生在学习过程中，即使传声了疑问或涌出灵感，没有机会也不敢表达，慢慢地更新换代了学习的激情和参与意识，宝贵的创造性思维还在萌芽阶段就被扼杀。
二、教育研究应遵循的基本原则（去年考过，今年不考）
三、如何选择一个好的研究课题?
（一般理解）
1.选题的重要性。
提出课题比解决课题更困难，实践证明：
选题恰当，研究成果容易得到认可。
课题选择的正确与否直接关系到教育科研的成败。
2.发现问题思维策略。
（1）怀疑：
敢于怀疑权威。
怀疑是产生研究问题的最简便、最常用的思维策略，怀疑能引起人们对事物合理性地重新思考，会在原以为没有问题的地方发现新的问题。
在教育实践中，当自己的亲身经历或观测到的事实与现成的理论、权威的观点或大纲的规定相矛盾时，研究者不应该把现存的现象都看成是天经地义的，不可改变的；
不应该把现有的结论都看作是绝对正确的、无可挑剔的；
不应该盲目轻信书本上的观点和权威的言论。
要敢于质疑问难，即使是正确的结论也可以从不同角度提出怀疑。
【例】师生关系：
主体-主导关系
（2）逆向思维：
即变换思维的角度，是改变原来的思维路线，从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它不以否定原有结论为前提，它需要摆脱以往的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径，思维方式为发散思维、横向思维。
【例】教师中心-儿童中心；
教材中心-经验中心；
课堂中心-活动中心。
（3）类比与移植【例】杜威：
教育即生活，学校即社会，做中学；
陶行知：
生活即教育，社会即学校，教学做合一。
（4）深入探究现象：
揭露内部深层的本质【例】学生做作业；
教师上课；
学校追求升学率；
考研热。
3.选题基本原则
（1）价值性原则：
包括理论价值和实践价值。
选择问题应根据教育理论和教育实践的需要，选择实践中迫切需要解决的，理论上有较大意义的问题进行研究。
（2）新颖性原则：
内容新、角度新、方法新。
选择的问题要有新意，内容新、角度新、方法新；
要把握时代的脉搏，从热点上选题；
要从独特的角度来看问题。
（3）具体性原则：
题目的表达要具体，不能太宽泛笼统，也不能过于具体狭窄。
如欠具体的课题：
学生思想品德培养的研究。
（4）量力性原则：
量力而行，考虑主客观因素，完成的可能性。
A.主观条件：
研究者的知识结构、思维特点、科研经验与科研能力、研究兴趣等；
B.客观条件：
时间和精力、科研经费、文献资料、设施设备等。
C.时机条件：
涉及与研究相关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度
4.掌握选题的基本途径
（1）从教育实践中选题：
从教育理论的空白处、不足处、错误处和边缘学科、交叉学科中选题
（2）从教育理论中选题：
（3）从教育规划中选题
5.选题的技术性路线：
方面－问题－题目
如：
学生－诚信－中学生诚信现状的对策与研究
教师－专业发展－农村教师专业发展
6.课题论证：
研究的目的和意义、研究的主要内容、本课题国内研究现状、预计有哪些突破、研究的主要方法步骤、完成本课题的条件分析、成果形成及完成的时间。
四、给一个主题如何构建观察指标体系？
五、教育叙事研究与文学叙事研究的异同点？
（去年考过，今年不考）
六、对策研究的范式？
（引例论证）
对策研究是对于某些出现的问题进行对策分析和应对策略的研究。
范式：
问题表现、危害性、成因分析、对策思考
以学生厌学为例
1．阐述学生厌学的表现：
缺少自主性、学习动机不强、学习兴趣不浓；
缺少自信心，自我效能感差；
缺少自制力，缺乏有效指导；
缺少自强精神，没有远大理想。
辍学现象就是学生厌学的极端表现
2．阐述中学生厌学的危害性：
影响青少年学生的自身成长（知识、技能、道德品质、个性品质）；
导致教学质量的下降，并对其民族素质产生不良的影响；
由厌学引起的弃学给社会稳定带来不良的影响（增加社会负担，带来社会问题）。
3．分析中学生厌学的原因
客观原因
（1）来自社会的不良因素影响：
“学好数理化，不如有个好爸爸”、“读书苦、读书累、读书不如参加黑社会”等不良风气对中学生人生观、价值观、世界观的形成影响严重；
外界网吧、酒吧、毒品等诱惑也会应影响学生的学习动机。
（2）家庭因素的影响：
“花钱读书不如早点经商赚钱”的思想严重影响学生学习的积极性；
不良的家庭环境也会带来负面影响：
父母的简单粗暴、放任自流的教育观念；
家庭不和睦、甚至草率利益严重影响学生安全感。
“马斯洛需要层次理论”中谈到，低一级的需要没有得到满足，就不可能去追求高一级的需要。
（3）学校教育的影响：
教师满堂灌的教学模式；
过重的学习负担；
考试焦虑，学习压力过大；
教师对差生、优生的不同态度都会影响学生学习的动力
（4）教育制度的弊端的影响
班级授课制、考试制度等不良的授课、评分制度影响学生的个性、全面发展
主观原因
（1）自身坚持性差，意志力薄弱，畏难情绪重：
学习需要付出很多努力，如：
时间、精力、体力、情感和智慧等，但现在大多都是独生子女，害怕遇到困难，害怕学习动脑，以至厌学情绪
（2）没有好的学习方法，学习效果差
学习中产生挫败感，形成对自我的消极评价，缺乏自信
（3）贪玩，没有自制力
学习需要劳逸结合，然而过分休闲会荒废学业
4．提出解决中学生厌学的对策
（1）爱护学生，给学生创造一个积极的社会环境
社会系统应下大力坚决清除社会上的丑恶现象，改善广大中小学生的外部空间，减少不良社会现象对中学生的刺激和诱惑
（2）家长更需要更新观念，正确认识教育的意义，创造和谐的家庭氛围
教育不是应付考试，也不是某种职业的训练，二是教育学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
和谐家庭氛围是孩子积极人格、健康性格、良好的心理状态和行为习惯形成的必要条件。
（3）学校应调整课程设置，改革课堂教学
认识应试教育的弊端，提倡以人为本的教育，开设开放性的课程
（4）学校应重视激发，培养学生自尊心与自信心
因材施教，鼓励式教学
（5）教育方式与课堂教学方法变革
提高教师的素质水平，民主教学，趣味性学习
（6）教师必须转变教育观念，确立科学的育人发展观
（7）建立融洽和谐的师生关系：
平等互尊互爱
（8）学校教育与家庭教育相结合
（9）欣赏学生，让学生获得快乐的积极体验
积极评价，创造机会，增加自我效能感
（10）引导学生形成积极乐观的心理品质
积极思维活动、习惯养成、人格培养、认知方式、意志品质；
减少作业量；
引导学生进行正确归因，确立合适的学习目标。
七、给一个主题如何编制问卷及访谈提纲
（一）问卷调查
问卷，就是根据研究课题的需要而编织成的各种问题表格，是由调查对象自己填写答案的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。
问卷设计包括问题设计，答案设计，问卷编排三项内容
1.问题设计
［1］问题的形成步骤
（1）情况或课题分析，提出假设
（2）概念具体化，寻找变项（3）确定指标（4）为测定已经确定的指标，编制直接与间接的问题。
大体步骤如下：
课题－假设－概念－变项－指标－问题
举例：
现在有这样一个调查课题：
“少数学生为什么厌学？
”从这一课题，我们可以形成一系列的问题，具体过程如下。
课题：
少数学生问什么厌学？
假设：
有些学生因为成绩不好而厌学，有些学生因人际关系处理不当而厌学
概念：
学习成绩、人际关系、厌学
变项：
对学习内容的掌握、测试成绩、平时测验成绩、作业情况；
与教师的关系、与同学的关系、与学校行政人员的关系、与家长的关系
不愿意上学、对教师所讲的内容不感兴趣、对教师的说教有颜饭的心理、对学校环境不适应
问题：
你的入学成绩如何？
你在最近一次测验中的成绩如何？
你经常做作业吗？
你对教师布置的作业乐于去完成吗？
你喜欢现在所任教的教师吗？
你喜欢与同学相处吗？
你能适应学校的学习环境吗？
你对教师的说教有厌烦心理吗？
［2］问题的提出有三种方式：
直接提问、间接提问、假设性提问；
［3］问卷设计要注意若干问题：
（1）项目应充分准确反映主题。
分板块设计问题
（2）问题表述要清楚（3）尽量不使用专业性术语
（4）避免诱导性的问题。
2.答案设计
结构式问题的答案：
（1）定类回答（要穷尽，要相互排斥，不要相互包容）
（2）定序回答（体现顺序性：
由弱到强或者由强到弱，尽量做到对称，如：
喜欢、较喜欢，一般，较不喜欢，不喜欢）
（3）定距回答（要做做到等距，数字不重复，不遗漏）
3.问卷的编排
［1］尽量使用结构式问卷（设计者既提出问题，又提供可选的答案；
不排斥开放性的问题，一般置于句尾）
［2］使用结构式问卷，问卷的结构要完整
一般包括标题、指导语、问题、选择答案、结束语等，各部分在问卷中都具有不可忽视的作用。
［3］结构构成的具体要求
（1）标题。
他是调查内容高度概括的反应，它要与研究内容一致，又要注意对被调查者的影响；
（2）指导语。
说明研究的目的，指导调查对象如何回答，并做某些必要的说明，以解除调查对象的思想忧虑。
指导语要简洁、明了，用词恰当，便于理解。
（3）问题与选择答案。
这是问卷的主要部分。
问题是表达问卷的核心内容，题目的设计要具体、清楚、客观、可操作、通俗易懂，而且应是被调查对象熟悉的。
问题有开放式和封闭式两种，开放式只是提问不提供答案，被调查对象可以根据题意自由作答。
封闭式不仅要提出问题，而且还要提供答案。
封闭式问题所提供的答案要准确，要符合时机，便于被调查进行选择。
（4）结束语。
这是问卷的最后一部分，一般包括两方面的内容：
①提出几个开放式问题由被调查者自由回答，或者由被调查者提出意见；
②表示感谢。
［4］编制问卷中需要注意的几点
（1）问题中应避免使用引导性或倾向性的语句。
如：
您认为目前中小学课业负担重吗？
（2）一个问题中只能包含一个调查指标
有人认为教师、知识分子收入偏低，你是否同意
（3）不要使用普遍性的语句，以避免几乎所有人接受或拒绝的情况
你有时会对学习感到厌烦吗？
（4）避免双重否定的问题
我从未否定我自己
（5）避免多选题，多选题可在开放性的地方出现
（6）一份问卷的题目形式要一致，选次的数目也要一致
（7）问卷内容和时间不宜过长，时间控制在30分钟以内，20分钟为宜；
题目控制在20-3-道之间。
（二）访谈调查
访谈调查是调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。
一般程序：
调查者探访被调查者，要把调查了解的问题逐一向被调查者提问，由被调查者根据要求意义回答，同时，调查者及时将被调查者的观点、意见和看法记录下来，然后对所作记录进行汇总、分析，从而得出调查结论。
类型：
结构性访谈调查（严格按照访谈提纲、非结构性访谈调查
环节：
选择访谈对象、准备访谈提纲和访谈计划、正式访谈
优点:
1．灵活性强2．了解比较复杂的问题
3．克服问卷调查中问卷回收率低的缺点
4．访谈员可通过多种途径判断搜集资料的真实性
5．不受书面语言的制约6．可深度挖掘资料
缺点:
1．费用多、时间长2．标准化程度低，难以统计分析
3．容易产生偏差4．不能保证受访者匿名
访谈提纲的意义：
无论什么类型的访谈调查，作为调查者事先都应该准备访谈提纲，访谈提纲可以避免访谈的随意性，起着规范访谈过程的作用，即使是非结构性访谈调查，访谈提纲也是必要的，否则就可能使访谈过程成为不着边际的空谈。
其中访谈提纲是最重要的，它可以避免访谈的随意星，访谈计划是围绕访谈提纲作的大致规划。
访谈提纲就是调查者依据研究课题确定的准备交谈的问题。
在拟定访谈提纲时应注意以下两个问题：
一是措辞应谨慎，所提问题的用词要使用访谈对象能听懂的词语，避免使用生僻词语或新概念，同时在措辞时要尽量避免带有调查者本人的偏向；
二是要妥善安排问题的顺序，以便访谈时能自然地从一个问题转向另一个问题。
访谈的技巧：
1.亲切善意的访问技巧。
2.把握主题，善于引导。
3.提问明确，避免误导。
4.准确记录谈话内容。
八、怎样理解实验效度？
怎么理解内效度是外效度的必要不充分条件？
1.定义：
（1）实验效度——指实验方法能够回答所要研究问题的程度，即实验结果的准确性和有效性程度。
即所进行的研究是否基于事实或证据，能否被证明，是否有效，而且能否被推广。
实验效度主要包括内效度和外效度。
（2）内效度是指实验者对实验所操纵的实验变量对因变量所造成影响的程度。
研究结果能被有把握地准确解析的程度。
因果关系的揭示程度，揭示程度高，实验的内效度也高，反之越低。
实验内在效度的高低取决于对无关变量的控制程度，无关变量控制越好，因变量的变化越能解释自变量的影响，实验的内部效度就越高。
如新阅读教学方法是好的方法。
（3）外效度指实验结果的可推广程度，换言之是指实验结果是否可以推论到样本来自的总体和实验意外的情景与条件中去的程度。
实验结果的可推广程度越高，外效度越高，反之越低。
比如选择具有高智力的学生进行发现式学习教学和传统式教学比较，结果发现前者教学法优于后者教学法，但这一结果不能推论到实验以外的一般学生中去。
2.内效度和外效度的关系：
从根本上说是一致的。
具体地说，内效度是外效度的必要不充分条件。
（1）内效度高，外效度不一定高
外效度对于内效度而言，多了无关变量的干扰，环境条件不同，结果不一定相同。
也就是其实验结果不一定能够普遍推论到样本来自的总体和实验意外的情景和条件中去。
例子：
某个中学实验的结果不一定适合其他学校，因为在推广的过程中，无关变量渗透进来，推广情景、推广对象等存在差异。
（2）内效度低，外效度必然低
内效度低的实验结果本身没有价值，对它进行推广没有意义
一次失败的教育变革，在任何一个学校都难以推广
（3）外效度高，内效度一定高
一次农村教改推广非常顺利，那这次教改本身必定是科学的、成功的。
（4）外效度低，内效度不一定低
某中学实验的结果在其他中学无法推广，但不能说明这次实验的结果就是失败或错误的，可能由于每个学校的环境，师资，教育资源配置，生源情况等存在差异而导致其推广难以进行。
一项研究的内部效度再高，如果其实验结果只适合特定的样本、特定的实验情景和条件等，不能进行普遍的推广，其价值和意义也不是很大，因此教育科学研究的重要意义在于发现教育活动的普遍规律。
因此内部效度和外部效度对教育实验研究都十分重要。
3.影响实验效度的主要因素
（1）实验设计和操作带来的误差
a.选择误差：
选择的实验对象越普遍越容易推广（外效度）；
选择的实验方法越科学，实验结果越精确，越有说服力（内效度）
b.程序编排不当：
实验插入点的安排
c．中途失控
d．测评误差
（2）实验过程中的负效应
a．期待效应：
自变量操纵者的期望会影响实验的效果
b．霍桑效应：
因为指导自己参加实验可引起学习积极性的提高，实验结果非常态反应
c．约翰｀亨利效应
对照组师生对实验措施的扩散与模仿或暗中较劲
d．生成效应
因为实验时间过长，而引起实验对象的身心成熟，实验对象年龄越小越明显
4.提高实验效度的主要途径
（1）提高外效度的主要途径：
在不同条件下进行重复性实验，使实验情景与时机教学情景尽可能一致，采取合理的抽样方式
（2）提高内效度的主要途径：
变变量为常量；
合理安排实验处理程序：
消除、均衡、抵消、统计处理。
九、给一个试验条件怎么做实验？
非随机分派，前后测实验，实验设计操作程序与基本要求？
1.含义。
实验设计是指研究者针对需要验证的实验假设，为有计划地搜集观察资料而预先建立的设计方案。
根据实验控制条件的严密程度不同以及能够随机选择和分配被试，可将实验设计分为真实验设计和准实验设计。
指科学研究的一般程序的知识，它包括从问题的提出，假说的形成，变量的选择等一系列结果的分析，论文的写作一系列内涵，它给研究者展示如何进行科学研究的概况，试图解决研究的全过程。
2．研究者在实验前根据研究目的拟定的实验计划及方法策略，其主要内容是合理安排实验程序，并提出将如何对实验数据做统计分析。
实验设计的主要步骤可归纳为：
（1）根据研究目的提出假设
（2）拟定验证假设的方法，程序
（3）选择恰当的处理，分析实验数据的统计方法
3.包括单组仅后测实验（不推荐使用）、单组前后测实验（短时间的实验）、非随机分派单组控制仅后测实验、非随机分派单组控制前后测实验（典型的实验的实验范式）
（1）单组仅后测实验：
（不推荐使用）
特点：
a无对照组，只有一个实验组；
b无关变量多；
c实践性。
XYX：
自变量Y：
因变量
程序：
a在实地情境中选择一个实验组；
b对实验组进行实验处理；
c实验完对实验组进行后测；
d评判实验效果，根据后测成绩及教师平时的观察、积累做出直觉判断。
（2）单组前后测实验（短时间的实验）
a无对照组，无组的对比；
b有前、后测；
c具有生成效应。
a选择一个自然组为实验组；
b在实验前对实验组进行前测（），判明实验组的状态；
c对实验组施加实验处理，即自变量操纵（）
d在实验处理完后对实验组进行后测（）
e评判实验效果是否有效，由实验组前后测的差异（）作为判断标志。
d等于正数，说明实验有效果；
d等于零或者负数，说明实验没有效果或者是负效果
（注意要控制无关变量，但有一个变量：
生成效应难以控制）。
只能进行纵向比较，因为只有一个实验组；
实验组有前测同时也有后测。
（3）非随机分派单组控制仅后测实验（只能进行横项比较）
a设置对照组；
b未进行等组处理，有差异；
c无前测
虚线表示非随机分派，上下两组实验前未做过等组处理
a在实地情境中选取一个自然组作为实验组，选取另一个与之平行的自然组为对照组；
b对实验组施加实验处理，而对照组没有施加实验处理；
c实验处理后，实验组和对照组同时进行后测；
d评判这种实验是否成功：
实验组与对照组进行横向比较（）。
d等于零或者负数，说明实验没有效果或者是负效果。
（4）非随机分派单组控制前、后测实验（典型的实验的实验范式）
a有横、纵向的对比；
b比较严谨规范。
范式：
a选择一个自然组作为实验组，同时选择与其平行的另一个自然组作为对照组
b实验之前对两组同时进行前测（d=y1-y1’），用以判明实验组与对照组的原来存在差异的状态
c对实验组学生实行实验处理，对照组不施加实验处理；
（要注意防止实验措施的扩散与模仿）；
d实验完后对实验组的学生与对照组的学生同时进行后测（d=y2-y2’），进行初步比较；
用以判明实验组与对照组学生试验后发展状态；
e判明实验设计有无效果的标志是d=d2-d1差异的状态，即实验组学生与对照组后测的差异，同时兼顾实验组与对照组前测的差异。
以量化数字为标准，如果为正数，数字越大实验效果越明显，如果为0，意味着没有差异，无效果（可能性小，几乎为不可能），如果为负数，意味着负效果。
（5）随机分派单组控制前、后测实验
R表示随机分派，实线表示上下两组实验前做过等组处理，使其条件均等
等组常见的方法：
随机分派：
将抽样得来的被使用抓阄、投硬币等办法分配道两组或多组中去；
设置对手组：
通过测验或随机分派后根据某一标准进行适当调整的方法得到两个相等的组；
两两配对发：
这是一种划分等组比较精确的方法。
具体做法是将被试按某一或某几种特征两两配对，再用随机分派的方法把每一对中的一个分到甲组，另一个分到乙组。
实例：
教师对学生的期望可以变为现实的实验
研究中，罗森塔尔先对小学1-6年纪各3个班的学生进行一次智力测验，然后声称根据智力测验结果表明：
20%的学生（实验组）学习潜力较大，并把这些学生的名单开给新任教师。
各班内其余80%的学生为对照组。
实际上各班内的学生是用随机分派的方法分成两组的，
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