人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计aWord文档格式.docx
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第
二
课
时
内容与要求：
1、体会老人与海鸥之间亲人般的感情。
2、学习作者把这种亲人般真挚的感情写具体、写真实的方法。
教学过程：
一、情境导入，板书课题。
1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。
2、教师谈话：
这是一首非常感人的歌曲。
这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：
一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。
而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。
其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。
今天，老师将和大家一起继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。
3、板书课题：
老人与海鸥
【设计意图】
《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。
用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；
二是让学生在富有感染力的歌声中初步感受动物也是有感情的。
二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。
（一）激发情感，提出问题。
1、导语：
上节课我们初步了解了课文内容，老师想问问大家，读了这篇文章以后，课文中的哪一幅画面让你最受感动？
2、学生交流，用自己的话说。
3、小结并过渡：
是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。
为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？
请同学们带着这个问题浏览课文的1～13自然段。
本文篇幅较长，令人感动的地方很多，但海鸥在老人遗像前的举动尤其让人震撼。
这一环节，既可以让学生自由表达初读体验，又能引导学生关注课文的特别之处。
同时，通过质疑问难，诱发他们自主探究文本的学习欲望，产生与文本深入对话的阅读期待。
（二）研读，感悟老人对海鸥的爱。
1、学生浏览1～13自然段，整体感知海鸥与老人像亲人一样。
（板书：
像亲人）
2、研读1～13自然段。
⑴导语：
老人不是一般的爱海鸥，而是像对待亲人一样的爱海鸥，那么，从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢？
请同学们再次用自己喜欢的方式读课文1～13自然段，边读边画出让你感受最深的语句，想一想，这句话为什么让你深受感动？
⑵学生自主阅读，圈画、批注。
师提示学法：
这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。
⑶交流
师：
同学们读书非常投入，非常专心，这是很好的阅读习惯。
从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？
先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。
重点语段的引导。
（教师随学生的交流随机引导）
第2自然段。
①指名读句子，谈体会，引导学生抓住“只为了”“褪色”等词语来谈体会。
②补充如下资料。
是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。
同学们，老师要告诉你们，这位可亲可敬的老人名叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，老人一生历经磨难，没有亲人。
尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，他抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时就只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，却从不舍得花五毛钱坐一趟公交车。
可是，四元五角钱一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食——老人爱海鸥胜过爱自己。
③指名读出自己的感受。
第3自然段。
①指名读句子。
（大屏幕出示第三自然段）
②教师引导学生抓重点词谈感受，课件相机出示加点的词：
“小心地放”“退”“撮”“呼唤”
③小结：
同学们抓住老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。
④引导：
同学们，你们知道吗？
老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。
（点击大屏幕出示第四句）
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”
a、指名读句子：
b、理解：
是什么排成一片翻飞的白色？
是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？
有声有色是什么意思？
在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？
又仿佛看到了什么？
c、学生想像并交流。
d、出示群鸥飞翔的图画，配乐引读。
飞翔的海鸥形成了一幅灵动的画，奏出了一首美妙的歌——指名读。
老人也被眼前的景象深深地陶醉了——指名读。
让我们也永远记住这有声有色的乐谱吧——全班齐读。
⑤师生合作读。
（点击大屏幕出示第三自然段）
老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。
（师生合作读）
⑥小结：
爱就在这细心的喂养之中啊！
4～13自然段的学习
生自由交流，引导学生通过老人的语言、动作、神态体会老人在唤海鸥、谈海鸥时对海鸥的爱。
⑷小结：
从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说……从文中很多很多的语句中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。
这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。
这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。
让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。
课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。
另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。
（三）品读课文14～19自然段，体会海鸥对老人的情。
资料链接导入：
十多年了，老人每天都来，风雨无阻，从不间断。
可是有一天老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。
（多媒体出示老人坐在地上喂海鸥的图片）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。
老人病了，这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶来看海鸥，可这一看，竟成了永别。
老人带着永远的遗憾与牵挂离开了这群与他相依相伴的海鸥。
人们在他常喂海鸥的地方摆上了一张老人生前喂海鸥的照片，准备撒食，代表老人再喂一次海鸥，一切还没来得及开始，意想不到的事情发生了。
让我们再一次去看看那幅那我们意想不到并深受感动的画面……
1、用自己喜欢的方式读一读课文。
边读边想，为什么这些画面让你深受感动？
2、交流。
15、16自然段
①学生谈感受，引导学生抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语来谈。
②创设情境，深入内心。
（大屏幕出示文中插图，配乐）
同学们，看看这些海鸥吧，它们有的在遗像的上空翻飞盘旋，有的在遗像的两边肃立不动，甚至还有一只海鸥在遗像前张开双翅，深埋着头，你知道，此时此刻，它们在想什么？
在说什么吗？
③学生想象交流。
④读出自己的感受。
17自然段
①学生谈感受，引导学生抓住“扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈。
②重点引导学生理解“白色旋涡”指的是什么？
你从“白色旋涡”中感受到了什么？
③读出自己的感受。
3、朗读，强化体验。
①引读
海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会来呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，它们再也看不到老人那慈祥的面庞了……
a.师：
于是，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了——学生齐读15自然段。
b.师：
我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——学生齐读16自然段。
c.师：
当我们不得不去收起遗像的时候——学生齐读17自然段。
②指名读
这些只有人类才会做出的举动，此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？
它们简直就是前来为老人送葬的儿女——指名读。
4、小结：
一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！
文章对海鸥的描写主要集中在动作上，这些动作细致而传神，这部分的学习主要采用抓重点词反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，实现学生与文本之间的对话，从而更深入地理解“老人和海鸥就像亲人一样”这句话的情感意蕴。
三、拓展，升华主题
1、出示海鸥老人的雕塑，学生自由表达：
说出自己学完课文后想对海鸥老人说的话。
老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，昆明市的市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。
（出示雕塑）望着老人的雕塑，你想对老人说些什么？
2、总结全文
是啊，他的心里一定是飞翔的鸥群。
“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。
这也正是我们所希望的：
课虽然结束了，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。
最后一环节，融情感升华与文字训练于一体。
板书设计：
21
老人
海鸥
像亲人
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