五年级语文下册第五单元教学设计Word格式文档下载.docx
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——五下第五单元整组教学设计构想
第一部分导读名著
“中国古典名著之旅”单元导读课教学设计
瓯海区新桥一小周美丽
设计意图
本课为“单元整组”教学的起始课，预设用30分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对分课学习做个简单的规划。
充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的意义和要求，培养学生浏览的阅读能力，全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
教学目标
1.交流已有知识储备，激发学习本组课文的兴趣。
2.初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容、出处和主要人物，明确学习本组课文的基本要求。
3.能按照自己的阅读起点，师生共同制定学习规划。
教学过程
一、游戏识人，激趣导入
1.看图识人。
2.看片段猜人物。
3.读作品识人。
4.激趣导入，把握导语
刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品位。
本组的几篇课文，正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。
5.【出示单元导语第一段】
⑴学生自读
⑵反馈。
找到关键词了吗？
你能用关键词概括这个单元的主题吗？
二、浏览导语，明确重点
1.请同学们把书翻到90页，自由读单元导语第二段，你读懂了什么？
2.如果概括一下就是——
【课件出示】：
（1）理解主要内容
（2）感受人物形象（3）体验阅读名著的乐趣
三、指导方法，形成规划
1.看目录，读一读，想一想说说你发现了什么？
2.现在，就请同学们带着本单元的三个学习重点快速浏览本单元的4篇课文，注意浏览和默读、预习不一样，不用圈生字，不用标自然段号，要有速度，一目几行，整体上去捕捉信息就可以。
注意不要落掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释、后面的资料袋，看看课文介绍了哪几个性格鲜明的人物，这些人物又出自哪本古典名著，作者是谁，找到有关的信息圈圈画画，试着填写下表中的前三栏：
单元学习导读卡
主题：
中国古典名著之旅学习者：
课题
你了解到的信息
你还想了解的信息
出自哪部名著
作者
主要人物
对主要人物的初步感受
《将相和》
《草船借箭》
《景阳冈》
《猴王出世》
3.交流。
4.四人小组合作，讨论选择一篇大家一致认为比较感兴趣的课文，试着填写上表中的后三栏（大致内容、对主要人物的初步感受、你还想了解的信息）。
5.交流。
（每课交流1-2个，简单互动，提示学生整体上去把握。
）
6.小结：
通过刚才的交流，老师发现同学们对（）比较感兴趣，很想了解这方面的信息。
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四、引领方向，充分准备
1.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和《回顾·
拓展五》的交流平台，想一想：
学习本组课文可以做哪些学前准备呢？
2.交流。
五、课堂总结
同学们，通过浏览，我们对第五单元的学习内容和要求有了大致的了解，知道本单元的学习主题是“中国古典名著之旅”；
学习的重点是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
看来本单元要学习的内容和要准备的工作还真不少！
为了学好这个单元，希望每个同学下课后都能去按照自己的学习规划去好好地准备准备。
第二部分品读名著
第一模块精读名著（4课时）：
精读根据名著改写的故事《将相和》《草船借箭》。
第二模块略读名著（2课时）：
略读名著选编《景阳冈》和《猴王出世》。
第三模块演读名著（2课时）：
在品读课文过程中，要加强指导学生表演朗读，在上完4篇课文后，让孩子在口语交际课上演一演课本剧。
第四模块缩写名著（2课时）：
在略读课文《景阳冈》后，借鉴缩写示例《景阳冈》的基础上，指导学生缩写名著选段。
第18课《将相和》第一课时教学设计
温州市瓯海区新桥第三小学周素娟
教材简介
本篇课文是人教版五下第五组的开篇，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。
本文的因果关系比较复杂。
从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。
蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：
将相不和，赵国危矣!
蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。
把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。
蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。
在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。
当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。
课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。
他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。
他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。
他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本课时正是以此为基准，通过读读、画画、说说，使得学生在朗读中感受，在交流中体悟，在讨论中升华，从而充分感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置之度外的高尚品质。
预设目标
1．自主认识本课的生字，并能结合课文理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。
2．初步感知课文内容，能给三个故事加小标题，并初步弄清三个故事间的关系。
3．重点研读“完璧归赵”这个故事,在“蔺相如不是凭一张嘴”的问题探讨中感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质。
4．有感情地朗读课文的重点句。
教学重难点
学生通过自己的阅读，在人物语言、行动、神态中感受蔺相如的形象与品质。
教学流程
一、揭示课题，解题导入
1．这节课，我们一起学习第五组课文的开篇——（出示课题）齐读
2．通过导读课的学习，我们已经知道了“将”、“相”分别指的是谁？
（板书：
廉颇、蔺相如）齐读两个人的名字。
“和”是什么意思？
（和好）题目就是说——
二、初读感知，推出问题
1．“和”是指两人和好，那肯定之前有过——（不和）。
自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落。
2．指名反馈（15-18），想过他们闹不和的原因吗？
（据答出示第15段）齐读
蔺相如在渑池会上又立了功。
赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
（1）读准“上卿”，卿是古代的一种官职，分为上卿、中卿和下卿。
（2）你从句子中读懂了什么？
预设1：
蔺相如职位比廉颇高
廉颇在赵惠文王16年时，因伐齐有功，被提升为上卿，如今蔺相如也做了上卿，由于蔺相如是文官，上朝时站在廉颇的右边，秦汉以前都是以右为尊，所以蔺相如职位比廉颇高。
预设2：
立功（板书：
渑池之会）
（3）从“又”字引出完璧归赵（板书）。
（4）又是什么原因使他们言归于好呢？
负荆请罪）
3．这段话把这三个小故事连在一起，也叫过渡段。
谁能用自己的话连起来说说课文的主要内容？
4．推出问题
（1）蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇有什么不服的？
（出示廉颇的话）齐读
（2）蔺相如是怎样只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？
除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？
让我们深入到故事中去体会体会。
三、深入研读，探究解疑（完璧归赵）
1．默读“完璧归赵”，也就是课文哪几个自然段？
（1-10）画出蔺相如动嘴皮子的句子。
2．反馈交流：
蔺相如想了一会儿，说：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；
如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
他理直气壮地说：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！
蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：
“和氏璧已经送回赵国去了。
您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。
不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！
（1）根据学生回答出示句子。
（2）从提示语入手，感受蔺相如的机智勇敢（去掉提示语可以吗？
为什么？
（3）指导朗读
3．改写第四句：
加上提示语，写成直接引用。
蔺相如说：
“”
四、总结升华，拓展阅读xkb1.com新课标第一网
1．此时，你还认为蔺相如仅仅靠一张嘴吗？
2．《东周列国志》这本书中有这么一句话，就是写蔺相如的——（出示）范读→齐读→说体会
遇危险之事，居利害之间，处处固须有胆。
但胆是假造不来的，是任血气不得，总要从才识上生出，方是真胆，而不至于偾事。
——《东周列国志》
3．这段话刚好是蔺相如的写照——智中夹勇、勇中含智。
他虽然是个文官，手无缚鸡之力，但是他凭着自己的唇枪舌战，机智勇敢，结果完璧归赵，所以赵王封他做了上大夫。
而秦王骗取和氏璧失败后，不肯善罢甘休，于是又生一计，安排了一次暗藏杀机的鸿门宴——渑池之会，以雪完璧归赵之耻。
欲知后事如何，且听下回分解。
板书设计
完璧归赵机智勇敢
将（廉颇）
不畏强暴
相（蔺相如）渑池之会
和
负荆请罪
第18课《将相和》第二课时教学设计
瓯海区景山小学王奇秀
教学目标：
1.有感情的朗读课文，在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
3、通过角色体验，感受人物的内心世界，演读故事，为后面的课本剧表演做好铺垫。
学习重点：
讲故事，角色体验，感受不同人物的内心世界。
学习难点：
把握三个故事之间的内在联系。
教学过程：
一、复习引入，引发探究
1、
同学们，上节课我们学习了课文《将相和》现在让我们继续走进课文回顾上节课所学的内容。
通过上节课的学习，你都知道了什么？
（生答）相机板书：
完璧归赵、渑池之会、负荆请罪
2、激起冲突：
是啊，同学们，都知道了廉颇对蔺相如职位比自己高很不服气，假如说蔺颇整天这样生闷气，整天想着怎样给蔺相如下不了台，整天想着报复，后果会怎样？
（生可能答：
闹翻、矛盾激化，削弱赵国力量）
二、深入研读，感受品质
1、相机引出：
正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。
俗话说，天下兴亡匹夫有责。
现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这场灾难的发生。
你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。
我相信你们都是心明眼亮的人，我也相信你们有这个能力。
为了劝好，老师建议大家认认真真地读读课文第二个故事。
2、提供学习支架：
一边读一边想，你该抓住故事中的哪些语段来述说比较有说服力，你又该加上自己的哪些阐述才更有说服力。
读着，想着，可以在旁边做做批注。
3、学生自主研究
4、同桌、前后练说---指名说
5、引导：
同学们讨论的这么热烈，我相信你们都有了劝服廉颇的好办法，谁想说说？
（根据学生的回答，教师相应点拨，在指导有感情的朗读课文的同时，随机指导重点句子的理解。
“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。
①读读这段话，想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如得什么特点？
“我就跟你拼了”──舍身救主
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。
”──不畏权势
三、还原对话，角色体验
1、导入：
廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆请罪这一幕。
2、书上是怎样描述负荆请罪的？
读一读。
3、出示课件：
“负荆请罪”图，引导学生看插图，书上只说：
“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。
你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4、学生写作，交流。
5、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！
所以，有句俗语叫：
宰相肚里能撑船。
（谁能对上后半句）
四、总结提升，课后延伸
1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
（学生畅所欲言，从不同角度谈感受，相机板书2人的优秀品质：
廉颇“百战百胜”“知错能改”蔺相如“勇敢机智”“顾全大局”）
2、总结：
这篇课文到此我们就学会了，从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，三者存在着比较复杂的因果关系，第2个小故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果又是第3个故事的起因，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
3、拓展：
我们知道，后来秦国还是灭了六国，赵国也包括在内。
那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？
感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍。
第19课《草船借箭》第一课时教学设计
新桥二小麻爱琴
【设计理念】
这篇课文是根据著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。
学生比较喜欢《三国演义》中的故事和人物，教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取讲学结合，提倡学生多角度、有创意地自读自悟，培养学生从文中提取相关信息的能力，从而领取故事中的人物特点，提高阅读兴趣。
【教学目标】
1、学会本课“忌、督、擂”等10个生字，理解“妒忌、商议”等词语在句中的意思。
2、了解故事情节，感悟文中人物的特点，在阅读中感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算。
3、有感情地朗读1、2自然段。
【教学重点】
1、了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，今天我们要学习的课文是——草船借箭（学生齐读课题），通过导读课的学习，你们已经了解到关于这篇课文的哪些信息了？
预设一：
我们已经知道了这个故事选自——《三国演义》，三国是指哪三国呢？
（西蜀、东吴、魏）
预设二：
在这个故事里主要人物有，师随机板书：
诸葛亮周瑜鲁肃曹操；
随机理清人物身份：
诸葛亮西蜀刘备的军师，军师就好像现在的国务院总理
周瑜东吴孙权的都督，都督相当于现代的总司令或国防部长之类
鲁肃东吴的一个大臣
曹操魏国掌实权的人
预设三：
在这些人之间发生了什么事？
也就是什么事把这些人联系起来的？
如果学生不知道，顺势引导道：
让我们翻开书好好读一读课文，或许你就找到答案了。
二、初读
1、学生默读课文，边读边想上面的问题
2、交流：
什么事把这些人联系起来的？
（1）周瑜妒忌诸葛亮，想用10天造10万支箭来为难诸葛亮，诸葛亮答应3天交箭。
（2）诸葛亮请鲁肃帮忙，向鲁肃借船，鲁肃答应了。
（3）诸葛亮用计向曹操借来10万支箭。
（4）谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下：
周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮20条船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了10万支箭。
你看课文洋洋洒洒1400来字，被你们读成了这简简单单的几句话，这就是你们读书的本领。
三、品读课文1、2自然段，体会人物特点
我们来看看事情的起因是周瑜妒忌诸葛亮，是在课文的哪几个自然段（1、2自然段）
1、品读周瑜和诸葛亮的对话
【有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：
“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？
”】
理解商议是什么意思？
（商量、讨论）
指导朗读：
周瑜请诸葛亮商议军事是——，他实际上——
心怀不轨、心怀鬼胎……
【诸葛亮说：
“当然是弓箭最好。
”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。
”诸葛亮说：
“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？
”周瑜说：
“十天造得好吗？
“既然就要交战，十天造好必然误了大事。
”
】
指导朗读，揣摩诸葛亮的心思：
诸葛亮这个时候嘴上这样说着，心里想到的是什么呢？
（将计就计）
2、质疑：
明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？
再说诸葛亮是刘备的军师，周瑜呢，是孙权的都督。
刘备和孙权可是两家呀。
周瑜这样刁难诸葛亮，诸葛亮完全可以回到刘备那里去呀。
他为什么不推托、不推辞呢？
3、出示背景资料【因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。
因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。
所以，诸葛亮是从大局来考虑借箭的。
4、诸葛亮还立下军令状，立下军令状意味着什么？
（完不成任务就要杀头
5、诸葛亮在立军令状的时候，脑子里想了些什么？
他到底想好了一些什么呢？
以四人小组为单位，一起讨论讨论，行吗？
（学生先默读思考，然后四人小组相互讨论）
6、交流：
预设：
他想好整个借箭的计划，他想好了天气，他想好了曹操肯定会这样应对……
7、小结：
这个计划，诸葛亮想得多么周到、多么细致啊！
你们说，诸葛亮他神不神？
诸葛亮他妙不妙？
8、难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他。
周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话。
（朗读）唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。
（朗读）诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。
9、小结：
诸葛亮的神机妙算还体现在哪些地方，我们下节课继续交流。
板书设计：
草船借箭
妒忌借箭
周瑜————诸葛亮————曹操
（东吴）（西蜀）（魏）
︳借
︳船
鲁肃
（东吴）
第19课《草船借箭》第二课时教学设计
瞿溪二小杨静
素质教育下的课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三为主”教学原则，培养学生自主探究的语文学习能力。
本课故事性和趣味性强，出现的四个主要人物性格鲜明，语言各具特色。
因此本课时的教学可采用让学生抓住重点，以自主、合作、探究的学习方式进行立体阅读，培养和提高了学生的语文阅读能力和欣赏能力。
1、研读诸葛亮的“神机妙算”，通过语言文字的学习，明白草船借箭成功的原因。
2、抓关键词句，揣摩人物的心理，品读语言的言外之意，话外之音。
3、培养学生的质疑意识和探究能力。
【教学重难点】
1、重点：
引导学生理解诸葛亮的神机妙算。
2、难点：
研读关键词句，揣摩人物的性格特征。
一、质疑导入
1、同学们，《草船借箭》向我们讲述了三国时期周瑜妒忌诸葛亮的才干，借造十万支箭来故意陷害他，诸葛亮和周瑜斗志斗勇，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜暗算的故事。
课前老师布置了一个预习要求，认真读课文6——10小节，提出自己通过阅读还不能解决的问题，看谁提的问题最有价值，我们一起来讨论解决。
（点拨：
提出一个问题比解决一个问题更重要，小疑则小进，大疑则大进。
）（相机板书学生的问题）
2、同学们看到这些问题，你觉得哪个问题最有研究的价值？
也就是通过这个问题的探究，其它问题就能够迎刃而解？
（得出研读专题“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
”）
二、研读专题
（一）请同学们自由读课文6——9自然段，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会体会，诸葛亮到底神在哪里？
妙在何处？
（二）讨论“懂天文”。
1、谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到诸葛亮的
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