李四课程评价M1M5Word格式.docx
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课程标准：
请从2011版义务教育学科课程标准中摘录与本主题相对应部分即可，请注意是摘录而非编写。
1、能利用图书、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，并对课文的内容和表达有自己的心得体会，并运用合作的方式，共同探讨问、分析、解决疑难问题。
3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，并能说出自己的情感体验。
4、写作时要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
5、注重写作过程中的搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力，能写常见的应用文。
6、注意对象和场合，学习文明得体的交流。
7、耐心的倾听，自信负责地表达自己的观点，讨论问题时，能发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
学习目标：
依据课程标准，结合实际，请拟定本主题中学生的学习目标，请注意从2011版课程标准所描述的维度来表述。
知识与技能：
1、学会通过网络和图书收集名人资料，了解名人的生平经历和主要创作成果。
2、理解人物传记的一般写法。
3、理解文章的主要内容和中心思想。
4、积累一些精美文段和词汇。
过程与方法：
1、通过质疑问难、小组讨论、全班归纳等方法进行探究性学习。
2、自主收集、整理、交流课文有关的背景资料。
3、仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记。
情感态度与价值观：
1、学习名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质。
2、具有热爱祖国、热爱事业的思想感情。
第2步：
关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您所选的主题中，您将在哪些环节关注学生21世纪技能的培养？
将如何运用形成性评价来促进这些21世纪技能的培养？
请填写下表。
拟培养的21世纪技能
对应的学习目标
（可从第1步摘抄）
将如何运用形成性评价促进21世纪技能培养
交流与合作
学会通过网络和图书收集名人资料，了解名人的生平经历和主要创作成果。
自主收集、整理、交流课文有关的背景资料。
在收集资料、讨论或辩论中，自主合作，交流课文有关的背景资料，形成交流与合作能力
创造和创新能力
理解人物传记的一般写法，理解文章的主要内容和中心思想，仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记，通过质疑问难、小组讨论、全班归纳等方法进行探究性学习。
在讨论或辩论或写自传中，鼓励学生创新，并通过设计量规评价学生，提高创造和创新能力
批判性思维和解决问题的能力
学习名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质，具有热爱祖国、热爱事业的思想感情。
通过终结性评价，引导学生写写自传，展示学习成果，提高批判性思维和解决问题的能力
第3步：
选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
在您所设计的主题中选择一个您最关注的学生学习活动设计一个评价量规。
您可以从评价项目库中或已有评价量规中选择一个已有的评价量规，结合所选主题进行相应修改，也可以创建一个新的评价量规。
1、在您所设计的主题中，您最关注学生的哪个学习活动？
自读课文，了解课文大意和总的框架,引导学生进一步把握文章的脉络以及文章的关键部分。
主要关注学生的学习活动是学生发表自己的看法，或进行讨论，或进行辩论。
2、这个学习活动可以从哪几个方面（评价要素）促进学生学习能力的提升？
评价要素
对应学习目标（可从第1步的学习目标中摘抄）
收集名人资料
分类归纳
分析人物形象，
赏析课文
了解名人的生平经历和主要创作成果，理解文章的主要内容和中心思想，学习名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质，具有热爱祖国、热爱事业的思想感情。
角色朗读
理解课文
理解人物传记的一般写法，理解文章的主要内容和中心思想，通过质疑问难、小组讨论、全班归纳等方法进行探究性学习。
讨论，辩论，写一篇自己的传记
整合信息，
解决问题
自主收集、整理、交流课文有关的背景资料，了解名人的生平经历和主要创作成果，学习名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质。
3、您设计的学习活动评价量规（您可以按下表的形式进行评价量规设计，也可以从评价项目库中选择一个已有的评价量规来修改。
从上面的评价要素中选择或整合出评价指标。
等级
评价指标
A
B
C
D
信息收集素养
学生学会收集名人的资料，并在小组合作与交流中把收集的资料分类归纳。
学生基本上能把收集的资料进行分类归纳
学生基本上能把收集的资料但不能分类归纳
学生不能把收集的资料进行分类归纳
自主学习
学生对人物进行观察，自主点评角色，再在小组中互评，从而对人物进行分析，把握人物性格特点。
学生基本上能对人物进行观察并点评角色，基本上能对人物进行分析，把握人物性格特点。
学生基本上能对人物进行观察并点评角色，但不能对人物进行分析，把握人物性格特点。
学生不能对人物进行观察，不能对人物进行分析。
合作交流
学生能分角色进行朗读，体会人物思想感情和性格发展变化，能理解课文。
学生基本上能分角色进行朗读，能基本上体会到人物思想感情和性格发展变化。
学生基本上能进行朗读，但不能体会人物思想感情和性格发展变化。
学生不会朗读，也不能体会人物思想感情和性格发展变化。
创新能力
学生能就名人故事发表自己的看法，能仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记。
学生基本上能发表自己的看法，能仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记。
学生基本上能发表自己的看法，但不能仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记。
学生不能发表自己的看法，也不能仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记。
整合信息
通过阅读传记文学，能够全面了解名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质，知道了要热爱祖国、热爱事业。
通过阅读传记文学，基本上能够了解名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质，能热爱祖国、热爱事业。
通过阅读传记文学，基本上能够了解名人的优秀人生品质，能热爱祖国、热爱事业。
阅读了传记文学，还未能准确了解名人的人生态度和优秀人生品质。
第4步:
在学习活动中融入评价（模块3第3节后完成）
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的主题中，在哪些学生的学习活动中使用这些评价方法或评价工具（至少三个）。
评价方法或评价工具的名称
在哪个学习活动中使用
思维导图
在本单元的课堂教学中，我利用思维导图引导学生自主学习，帮助学生分析问题、思考他们解决问题，培养学生探究力，激发学生学习的兴趣和提高学生的创新能力。
我引导学生通过利用思维导图的方式构建学习传记文学相关的知识网络，如名人资料、名人的生平经历和主要创作成果；
引导学生利用思维导图做笔记，把相关的知识加工和整理，将多个零散的知识按其内在的联系联合在一起绘制成思维导图，使知识结构更清晰。
日记
在本单元的课堂教学中，我要求学生每天写日记，记录自己在学习本单元的心得体会，如收集名人材料时有哪些名人趣事？
点角色时碰到什么问题？
分角色朗读时同学之间有哪些争辩？
仿写传记时应注意哪些事项？
作品与展示
本单元完成后，让学生对照思维导图进行自我评价或学生之间互评，最后让优秀学生的仿写传记进行自评，教师再作激励性点评，并把优秀作品进行展示，让学生分享学习带来的成功和快乐。
观察
通过观察，并设计简单的观察表，记录学生在学习本单元出现的问题，并及时指导学生进行修正。
互评
让学生对照收集来的资料和角色点评中进行互相评价，并不断完善思维导图。
自评
让学生通过日记和仿写传记来开展自我评价，并进行反思。
并对自己的学习过程进行反思、修正，提升自己综合素质。
师生讨论会
在点评角色和分角色辩论过程中，召开师生讨论会，一方面了解学习进度，一方面了解学生在学习过程中存在的问题，并展开讨论，共同解决问题。
在讨论过程中，开展结对帮扶活动，注意发挥“一帮一”传帮带作用，让学生在学习过程中互相帮助，共同提高。
第5步：
修订教学计划（模块4第1节后完成）
学习过程、学习活动、课堂评价的设计都应围绕学习目标进行并使之保持一致。
请将您的主题设计重新审视一下，围绕您修改后的学习目标，设计本主题中学生要探究的主要问题，并制订学生的探究活动计划。
1、修正后的学习目标：
请注意从2011版课程标准所描述的维度来表述。
1、学会通过网络和图书收集名人资料，了解名人的生平经历和主要创作成果，运用理解策略阅读各篇传记。
2、比较、对比不同的传记文学，理解人物传记的一般写法。
3、评价不同的传记，理解文章的主要内容和中心思想。
1、通过质疑问难、小组讨论、全班归纳等方法进行探究性学习，学生通过使用口语、书面语实现他们自己的探究目标。
3、仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记，了解学生对不同传记文人物的看法。
1、通过阅读不同传记，加强对不同传主的多维的理解，学习名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质。
2、学生探究的主要问题：
请为本主题活动设计若干个问题，以使学生通过探究活动解决这些问题后，达成学习目标，请注意平衡这些问题的思维层次。
1.学习前，在收集对所学名人资料时，思考：
我应该利用什么搜索工具、从什么渠道去搜索名人的生平经历和主要创作成果？
。
2.在小组间交流所收集的资料时，思考：
对于不同名人我有什么与众不同的看法？
对于不同人物思想感情和性格发展变化，我是怎样理解的？
3.在仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记时，思考：
对不同传记文人物我有哪些新的看法？
3、学生探究活动计划：
请为学生的探究活动制订计划，并考虑在各个阶段学生应培养的21世纪技能以及您的评价设想。
活动阶段
学生任务
培养的21世纪技能
您的评价设想
（运用什么方法或工具、怎么评价）
收集名人资料，分类归纳
通过网络和图书收集名人资料，了解名人的生平经历和主要创作成果；
分析人物形象，赏析课文
理解文章的主要内容和中心思想，学习名人的积极向上的人生态度和优秀人生品质，具有热爱祖国、热爱事业的思想感情。
批判性思维
通过终结性评价，过程检查量规，学习作品展示量规，形成批判性思维和解决问题的能力
仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记，表达出对不同传记文人物的看法。
创造力和创新力
在讨论或辩论或写自传中，鼓励学生创新，并通过设计量规评价学生，树立创造和创新能力
第6步：
有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您所设计的主题创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
请注意，既要考虑到评价目标的覆盖面，也要考虑到评价工具运用的适度性，不宜过多过滥。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
小组合作学习量规
学习日记
头脑风暴和讨论
创建学习技能检查表
自评、互评
展示学习技能评价量规
展示学习技能评价量规表
学习反思量规
第7步:
评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表（注：
第7步是对第6步中采用的评价工具或方法如何使用做出相应说明）。
在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第6步进行修改。
评价目标必须覆盖以下五个方面：
评价目标
评价过程描述
评估学生需求
在开始学习本单元前，我要求学生对本单元的学习设置学习计划和学习目标，通过小组合作学习量规评估学生需求。
评估学生需求。
为单元的探究学习设置计划和目标。
让学生对以前的学习进行记录、反思。
让学生将该单元内容与过去学过知识相联系，了解不同人物传记的差异性。
开始学习前，使用头脑风暴和讨论的方法帮助学生发掘自己知道的一些文化信息与知识，让学生有机会评价自己的思维过程。
监控学习进展
设计检查表来监控学生学习进展
鼓励合作学习和自主学习
开展师生讨论会鼓励合作学习、自主学习。
通过自评和互评调查表使学生或之间对自己的学习方法或学习进程进行调查。
检查理解与鼓励元认知
在学习过程中使用思维量规表帮助学生对自己的思维技能得到了解、鼓励元认知
展示理解程度
在学习单元结束时，利用反思量规表，了解学生的了解程度
第8步：
评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，您将需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
在这里请设计出其中两个评价工具（评价量规除外）。
评价工具一：
学习日记
第
天
时间
地点
授课教师
活动主题
主要内容（简述学习过程或讨论活动过程）：
体会和收获：
评价工具二：
师生讨论会
主要讨论提纲：
1、你是怎样通过网络和图书馆收集名人资料的？
你了解到有关名人的生平经历是什么？
主要有哪些创作成果？
（主要目的是了解学生学习进度和存在的问题）
2、本单元课文介绍了四位名人故事或传记，你认为他们各有什么地方值得你学习和借鉴？
（在讨论过程中，开展结对帮扶活动，注意发挥“一帮一”的传帮作用，让学生在学习过程中互帮助，共同提高。
3.你打算怎样仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记？
能把你的写作提纲拿出来让大家共同分享吗？
第9步：
反思（模块5后完成）
请您用不少于300字来描述您的课程学习收获。
请尽量描述详细，以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
1、21世纪课堂评价有什么意义？
21世纪的课堂评价，是以评导学、以评促学为目的。
教师在21世纪的课堂评价中的目标是“在课堂上鼓励学生互评，将错误视为学习机遇，并鼓励合作共享思考。
”这意味着一种深刻的文化改革：
学生和教师共同关注学习本身而不是分数。
学生帮助教师制定评价标准，而不是被动地接受老师对评价标准示例的解释。
由学生来澄清评价标准的内涵，从而对评价形成更为深入的理解。
评价的设计，在于利用评价工具、方法，更好地对学生学习实施全面评价，重视学生学习的自主参与。
评价的内容不单单是看学生学习有多少知识，还要看自主学习能力、合作交流技能、创造创新能力、问题解决能力、批判性思维等方面。
课堂评价可使学生给当前的教育教学评价带来了新的生机。
21世纪课堂评价意义就是重视21世纪技能的全面培养。
2、本次教学设计中您所用到的评价工具和方法是如何帮助学生达成学习目标的？
在七年级下册第二单元——传记文学整个教学设计中，我利用的评价工具有小组合作学习量规、学习日记、头脑风暴和讨论、学习技能检查表、师生讨论会、自评、互评、展示学习技能评价量规、学习反思量规。
我利用小组合作学习量规、学习日记、头脑风暴和讨论，评估学生需求。
在开始学习本单元前，我要求学生对本单元的学习设置学习计划和学习目标，将该单元学习内容与过去学过的知识相联系，了解不同人物传记的差异性。
通过这些评价工具评估学生需求。
我利用学习技能检查表、自评、互评监控学生学习进展。
创建学习技能检查表，在课堂上通过学生自评、互评，了解学生学习过程的进展，评价学生的21世纪的技能。
我通过开展师生讨论会鼓励合作学习、自主学习，通过展示学习技能评价量规帮助学生对自己的思维技能得到了解、鼓励元认知；
在学习单元结束时，利用反思量规表，了解学生的了解程度。
总之，我通过利用一系列评价工具和方法，了解学生的学习结果与预期的教学目标是否相符，有针对性地设计教学目标和调整相应的教学策略来完成单元的教学。
3、您最欣赏自己设计的哪一个评价工具或方法？
为什么（说说它的亮点）？
我最欣赏自己设计的评价方法是开展师生讨论会。
这些评价工具设计有很多亮点，它能发展了学生的21世纪技能。
在师生讨论会上通过学生自评、同伴互评、师生讨论反馈学习情况，对教学的促进作用很大，通过这些反思，调整以后的评价目标，改进评价计划，这能更好地提高学习效果。
4、通过本次学习，您有哪些收获？
还存在哪些困惑？
通过本次培训，我的收获是学会创建新的评分标准：
我对学生的评价不再是以测验成绩来作为学生的最终评价，而是要把形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
在学习七年级下册第二单元——传记文学这个单元中，我是从以下几点来综合评价学生的学习成绩的:
1.学生的学习态度：
（占总成绩的20%）由于这个单元有较多的活动是需要学生参与的。
例如，在学习开始前是否积极按照老师的要求去搜集自己需要的信息和资料，还有在参加小组讨论时的参与积极性，最后在作品展示时的态度是否认真等等，都是评价的标准。
这个评价由老师通过观察表进行评分。
2.学习过程：
（占总成绩的40%）在这个单元的设计中包含了以下的活动：
质疑问难、小组讨论、全班归纳、尝试写一篇自己的传记等。
在参与这些活动的过程中，老师评价占10%，小组互评占10%，同伴评价占10%，自我评价10%。
在这过程中，使用小组合作学习量规、创建学习技能检查表、头脑风暴和讨论和学习日记等工具来进行。
3.作品展示：
（占总成绩的20%）作品展示主要是让学生通过这单元的探究学习后，展示自己是否已经掌握了本单元的知识重点，使用展示学习技能评价量规和学习反思量规来评价。
4.测试：
（占总成绩的20%）。
主要是检测学生在这个一个单元之后对知识的掌握程度。
最后，统计以上各项的成绩总和给学生作出一个总结性的评价。
这样就避免了片面性地评价学生，从态度，过程，作品等方面公平、客观、公正地评价学生的真正学习水平和能力水平。
我存在的困惑：
21世纪的课堂，学习形态有了新改变，不再是传统的填鸭式、满堂灌，而是倡导自主学习、合作学习、探究学习，是以教师为主导学生为主体的学习本位转变。
对学生的评价也不再局限于考试及分数。
这一切，学生能理解吗？
家长能理解吗。
5、您的其他感受和建议。
窗体顶端
经过这一阶段紧张的培训学习，我们明白了《21世纪课堂评价》是针对课堂如何提升学生的21世纪技能，为教学设计、教学方法、教学艺术等方面提供指导意义的评价机制。
课程评价的意义在于反思与总结的基础上形成了具有明确方向指引的行动指南，促进师生交互思考，共同完成教学任务。
评价方法与评价工具的使用决定了评价的效果和意义。
在学习中，我们了解了21世纪技能，了解了课程标准，掌握了学习目标的制订和编写，知道了为什么在项目开始前和项目结束后仍需要评价，懂得了怎样利用评价时间线规划自己的教学单元的评价，应该为我们的教学单元选择哪些评价方法和评价工具，而每一个评价工具促进了学生达成哪些方面的学习目标，而且对我们的每个评价工具进行了具体的设计策划。
这阶段的学习，给我们今后的教学启示很多，让我们获益匪浅。
我建议今后应该开展更多的培训学习，因为我还有很多知识观念亟须更新。
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