部编版语文三年级下册第6课《陶罐和铁罐》精品教案.docx
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部编版语文三年级下册第6课《陶罐和铁罐》精品教案
6.陶罐和铁罐
课题
陶罐和铁罐
课型
新授课
设计说明
课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。
全文分为两部分:
前半部分讲铁罐看不起陶罐,常常奚落它;后半部分讲许多年过去了,陶罐出土变成了文物,铁罐却早已氧化消失了。
这个故事告诉我们:
不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。
教学中,我放手让学生自读自悟,并进行情景表演,让学生置身于故事之中,还让学生仿照课文编写寓言,发展学生的思维。
学前准备
1.预习生字、词语,读通课文。
(学生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个字,会写10个生字,正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话,体会陶罐和铁罐的不同特点。
学习重点
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
学前准备
1.预习生字、词语,读通课文。
(学生)
2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。
(教师)
3.制作多媒体课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、导入新课。
(用时:
5分钟)
1.课件出示各种不同材质的罐子图片,引导学生说说它们的特点。
2.板书课题。
1.观察图片,小组交流讨论,说说各种罐子的特点。
2.齐读课题。
二、初读课文。
(用时:
10分钟)
1.引导学生自读课文。
要求:
(1)读准字音,认读词语,自学生字词。
(2)联系上下文理解新词。
(3)说说课文主要讲了一件什么事。
2.交流自学情况。
1.学生自读课文,自学生字词。
(1)读准字音,注意读好下列生字的读音:
懦(nuò)、恼(nǎo)、尘(ché)。
(2)认读词语。
2.联系上下文,交流对词语的理解。
3.交流课文的主要内容。
1.读拼音写词语。
jiāoàoqiānxū
()()
nuòruòchéntǔ
()()
ɡǔdàijiàzhí
()()
三、精读理解。
(用时:
15分钟)
1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话,并点名学生说说从中读懂了什么
2.课件逐一出示对话,指导感情朗读,体会陶罐和铁罐的特点。
1.学生通过分角色朗读等方法,读陶罐和铁罐的对话,体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。
2.对照课件展示,逐步读好对话。
2.根据课文内容填一填。
(1)“你敢碰我吗,陶罐子!
”铁罐________地问。
(2)“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐________地回答。
四、角色朗读。
(用时:
10分钟)
1.引导学生思考:
从对话中,你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗?
2.男女生分角色朗读对话。
3.找两名学生戴头饰情景表演。
1.铁罐易氧化,陶罐易碎,这是它们的缺点。
2.分角色朗读对话。
3.学生进行情景表演。
3.理解词语的意思。
相提并论:
______________
4.给句子换个说法,保持意思不变。
何必这样说呢?
___________________________
教学反思
教学一开始,我让学生欣赏图片,一下子吸引了学生的注意力。
之后通过不同形式的朗读对话,让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚,分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。
第二课时
学习目标
1.理解课文,明白故事中蕴含的道理。
2.学编寓言故事。
学习重点
明白故事中蕴含的道理。
学前准备
制作多媒体课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习字词,回顾课文。
(用时:
3分钟)
1.教师听写词语,检查学生对字词的掌握情况。
2.引导学生回忆:
课文讲了一个怎样的故事?
1.学生写词语。
2.学生回顾课文,用自己的话说一说课文讲述的故事。
二、精读课文,理解内容。
(用时:
18分钟)
1.引导学习第1~9自然段。
(1)学生朗读第1~9自然段。
思考:
这几个自然段主要讲了什么?
(2)引导学生理解“奚落”的意思。
(3)引导学生读文思考,出示问题:
①陶罐的短处是什么?
铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的)?
③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
2.引导学习第10~17自然段。
课件出示问题:
许多年过去了,陶罐是什么样的?
铁罐是什么样的?
当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?
为什么呢?
1.学生自由朗读第1~9自然段,说出这几个自然段的主要内容。
(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
)
2.学生读文理解“奚落”的意思。
(讥讽嘲笑。
)
3.学生根据老师提出的问题,有目的地读文,并画出相关的句子。
4.学生自读自学这些句子,体会陶罐和铁罐的不同态度。
(铁罐:
傲慢、狂妄;陶罐:
谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。
)
5.学生快速默读第10~17自然段,交流老师提出的问题。
5.“奚落”一词是什么意思?
写出了铁罐怎样的性格?
_________________________________________________________________________________
6.面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?
写出了陶罐怎样的性格特点?
_________________________________________________________________________________
7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么?
_________________________________________________________________________________
三、联系实际,感悟道理。
(用时:
10分钟)
1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。
2.课件出示填空练习:
这则寓言将()和()人格化,通过人格化的描写,告诉人们()。
1.学生再读课文,联系课文和生活实际,体会故事中蕴含的道理。
2.学生完成练习。
8.从这个故事中,你明白了什么道理?
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四、拓展延伸。
(用时:
9分钟)
布置练笔:
请同学们模仿本课,编一则具有深刻道理的童话故事。
学生根据要求完成练笔。
9.请以“笔尖和笔帽”为题,写一则小故事。
板书设计
教学反思
本课教学中,第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点,探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点;第二板块的学习主要放手让学生自主学习,鼓励学生质疑问难,培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。
《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲,感悟文本。
(教学重点)
师:
铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢?
课文有很精彩的描写,请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读,然后评一评谁读得好。
哪位同学想来试着读一读?
生1:
(读)“你敢碰我吗,陶罐子!
”
生2:
(评)他没读出傲慢的语气。
师:
傲慢的语气该怎么读?
(没人举手)听老师读,我把这个句子读两遍,听完了回答哪遍好。
(老师读)
生:
老师第二遍读得好。
师:
好在哪儿?
哪个字读得重?
哪个词读得慢?
生:
老师把“碰”字读得重,把“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师:
说得真好!
谁把这个句子再读一读?
生:
(很有感情地)“你敢碰我吗,陶罐子!
”
师:
读得好!
向他学习!
全班齐读。
(生齐读)
师:
铁罐不止一次奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意提示语,读出语气,然后大家评一评。
(同桌交换读,气氛热烈)
师:
铁罐是怎样奚落陶罐的?
谁读一读?
生1:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
生2:
他读得没有感情,太平淡,没有读出傲慢的语气。
师:
这一句要用傲慢的语气读吗?
生:
不,应该用“轻蔑”的语气读。
师:
那就请你读一读。
生:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
师:
读得怎么样?
生:
(齐)好!
(热烈鼓掌)
师:
还有谁来读?
(生纷纷举手,跃跃欲试)
生:
“住嘴!
”“你怎么敢和我相提并论!
”
师:
读得好不好?
生:
(齐)好!
(热烈鼓掌)
师:
铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的,它为什么看不起陶罐呢?
生:
铁罐认为自己很坚蜀固,而陶罐很容易碎,它只看到了自己的长处,所以看不起陶罐。
师:
铁罐认为自己很坚固(板书:
坚固),这是它的长处(板书:
长处),而陶罐很容易碎(板书:
易碎),这是陶罐的短处(板书:
短处),铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。
面对铁罐一次次的奚落,陶罐是怎样回答的?
请同学们分角色读它们的对话,要读出不同语气。
(读书气氛异常热烈,最后指名读)
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理,这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。
在教学时,“以读为本”,把“读”的训练贯穿在整个教学中。
先引导学生理解“奚落”,让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。
在此基础上,引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分,通过感受文章具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。
理解本课阐述的道理。
课前准备
教师准备:
陶罐和铁罐的实物,制作课件。
学生准备:
预习、自学课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字、新词、好句;
2.在整体感知的基础上,深入理解人物的思想感情,明白道理,进行有感情的朗读,并自编、自导、自演《陶罐和铁罐》这个童话剧,在积累、感悟中演绎这个故事。
3.将《陶罐和铁罐》这个童话改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》;培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来。
教学流程大体如下:
一、形象揭题,激趣导入
1.出示陶罐和铁罐的实物,让学生看一看,还可以摸一摸。
2.学生说说陶罐的质地、特点,进行简单比较。
3.板书课题,指名学生齐读,学习生字“陶”的音、形、义。
4.题目中“陶罐”和“铁罐”可以交换位置吗?
二、初读课文,整体感知
1、请同学们自己读课文,划出生字词,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。
要求能把课文正确、流利地读下来。
读后检查字词掌握情况。
2、课文讲了陶罐和铁罐的什么故事?
指名交流并指导修改,逐步完善,使句子通顺,意思完整。
三、精读对话,感悟人物
1、自读课文并思考:
你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。
集体交流,引导学生认识到陶罐和铁罐的优缺点。
2、用“——”划出描写陶罐谦虚、友善、克制的句子,用“﹏”划出描写铁罐傲慢、蛮横无礼的句子。
3、在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(课件出示):
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇。
学生练习有感情地朗读。
4、读一读,演一演,通过对话,体会人物特点。
小组内分角色朗读。
《陶罐与铁罐》这个童话很像一个两幕的小话剧。
时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等,情节则是课文所交待的内容。
请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个童话剧,人人参与,当堂练习。
关键是要深入体会人物的思想感情,