八年级语文下册第二单元教学设计表格Word格式文档下载.docx
《八年级语文下册第二单元教学设计表格Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文下册第二单元教学设计表格Word格式文档下载.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第一层（１），描写充满生机的江南柔雪（景）。
第二层（第二至第三自然段），描写孩子们塑雪罗汉的情景（人）。
提问１：
第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
学生讨论、交流。
提问２：
在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
七、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。
虽是回忆，却是展望。
虽是冬天，却已听到春天的脚步声。
在苦寂中，作者回忆儿时的生活。
因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
八、齐读南方的雪
第二课时
一、复习导入
二、学习课文第二部分
学生朗读第4至6段，思考：
这部分可分为哪两个层次?
第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
提问2：
你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
齐读朔方的雪
三、理解语句含义
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
）
2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?
3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
四、学习本文写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。
行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：
①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。
②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
作者运用的是：
托物言志象征手法
用具体的事物表现某种特殊的意义。
比如：
火炬象征光明
江南的雪象征：
对美好事物的向往和追求
北方的雪象征：
一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。
五、小结
<
雪>
是<
野草>
中最适合中学生阅读的一篇。
作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。
作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。
体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
板书设计
课后反思
（一）知识目标：
1．积累“睥睨、污秽、犀利、驰骋、鞭挞”等词语。
2．把握戏剧文学的特点。
3．注意文中使用的修辞方法和象征手法，体会表达效果。
（二）能力目标：
1．诵读文章，体味文章炽烈的语言及雷霆万钧的气势，感受情感的律动。
2．课文抓住事物的特征展开丰富的想象，感悟作品的思想内容和艺术特点，培养欣赏戏剧文学的能力。
3．品味语言的抒情效果，理解作品内蕴的深刻的思想内涵。
（三）情感目标：
理解屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
反复朗读课文，背诵课文前六段。
体会作品的雄伟气势和浓厚的抒情意味。
联系背景资料，深刻理解作品的思想情感。
一、导语设计
二、资料助读
2．屈原简介
3．历史剧《屈原》的写作背景及意图
三、朗读，整体感知文意
1．学生默读全文，初步感知文意。
标示段序并疏解字词。
2．展现舞台情境，学生听读课文录音。
结合提示内容，理解剧情，体会文章的气势。
提示：
（1）第五幕的剧情和情节结构：
剧作的第五幕展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷奸佞们之间的尖锐的矛盾冲突，可分为三个部分：
第一部分：
开端。
写靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，欲密谋毒死屈原。
他们的阴谋把他们和屈原的矛盾冲突推到了极点。
这充分暴露了以南后为首的楚朝廷的奸佞们铲除政治异己的凶残和毒辣。
第二部分：
发展。
写屈原的内心独白——“雷电颂”。
第三部分：
高潮。
写婵娟之死。
这一部分表现了光明和黑暗、正义和邪恶势不两立的冲突。
婵娟替屈原喝下了毒酒，她为能代屈原而死感到高兴，突出展现了婵娟的高尚品格和为正义献身的精神。
（2）《雷电颂》的舞台说明。
屈原吟咏“雷电颂”的时间是在午夜已经过去，黎明尚未到来的时候。
靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。
地点是东皇太一庙正殿，神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压的气势和令人窒息的气氛。
自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。
舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者、受到奸佞残酷迫害的形象。
他手足戴着刑具，颈上系有长链，“玄衣”“披发”，但他大义凛然，伫立睥睨，目含怒火，坚贞不屈，满腔愤怒，即将喷涌而出！
3．学生调动情感，想象剧中情景，自由诵读全文，体察屈原的内心世界。
4．学生配乐朗读，以精练概括的语句，谈出自己的诵读感受。
5．合作研讨课文思想内容。
思考：
屈原的内心独白表达了哪两个方面的思想内容？
体现在课文的结构层次方面是怎样的？
学生小组讨论后回答，教师明确：
课文表达了屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的两方面的思想内容。
第一层次：
（从“风！
你咆哮吧！
”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧！
”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二层次：
（从“把你这东皇太一烧毁了吧”到篇末）：
借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
6．教师有感情地范读全文，学生轻声跟读，深入体会文意。
一、检查作业
抽查学生背诵。
二、研读赏析文意
1．小组展开朗诵课文“歌颂风雷电”片断比赛，教师和学生代表组成评委予以中肯评点。
2．研讨：
（1）文中的风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形、无形的长剑，没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛等物象象征了什么？
运用象征手法的表达作用是什么？
（2）抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？
学习小组交流研讨结果，教师明确：
3．师生共同评点屈原形象。
4．学生通读全文，结合具体语句品析文中运用的修辞手法及其表达效果。
三、对比引申，把握抒情方式
与以前我们学过的郭沫若诗歌《天上的街市》《静夜》相比，《雷电颂》的抒情方式有什么特点？
四、课堂小结
同学们，雷电独白既展示了屈原的性格和情怀，也反映了郭沫若的创作个性，古今两大诗人的激情合而为一，达到物我同化的境界。
感情诵读，我们深刻体悟到的是诗人那炽热的爱国之心，这流淌着的便是民族兴盛的合唱曲。
五、布置作业
1．端午节始于中国的春秋战国时期，由来已久，据说是源于纪念伟大的爱国诗人屈原。
请同学们课外搜集材料，了解这一传说的风貌以及端午节的民间习俗。
2．独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术的表现方法。
请同学们课外朗诵、积累戏剧文学中的著名独白，如哈姆雷特独白、奥瑟罗独白等。
3．做一个有责任心的人，是时代的需要。
有人把“天下兴亡，匹夫有责”改为“天下兴亡，我有责”。
意思是说，“我”应当义不容辞地担负起对国家、对社会的责任。
的确，我们每个人都应当做个有责任心的人，都应承担起自己的责任。
请同学们以“责任”为话题，写一篇短文。
《短文两篇（日、月）》
1．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
3．贯通理解两篇短文的主题表达。
4、了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。
1、有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；
强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。
2、培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解。
1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。
2、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
把握文中重点语句的深刻含义
1、搜集有关嫦娥奔月，夸父逐日的传说；
2、阅读了解巴金及其主要作品
一、激发学生情趣，引入新课
二、简介作者及历史背景
1、作者简介：
2、背景简介：
三、默读全文，整体感知
四、诵读训练
1、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文
2、同学自读。
3、课内朗读交流。
学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评
4、分组朗读全文
五、精读《日》，合作探究
（一）学生朗读《日》一文。
（二）探究思考：
１、作者在文章的开头写飞蛾和夸父的故事，有什么作用？
２、文章中所提到的飞蛾象征着什么，它为什么值得人们赞美？
３、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？
”
４、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？
５、课文中写道：
“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
六、齐读课文
一、检查背诵
二、指导学习《月》
（一）学生诵读
（二）合作探究
１、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？
你是通过文章中的哪些描写体会出来的？
这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句？
２、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？
３、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？
三、写作探讨交流
１、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？
２、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；
在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。
把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？
四、齐读课文
五、组织学生讲神话故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。
布置作业
1、背诵两篇短文。
2、课后“研讨与练习”
3、试以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。
3课时
1．知识与能力：
（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。
（2）领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2．过程与方法：
（1）通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
（2）体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；
理解对比、衬托的运用。
3．情感、态度与价值观：
学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。
理解象征手法在表情达意方面的作用。
第一课时
一、导入
二、作者及背景介绍：
三、检查预习：
高傲：
（à
o）原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。
贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。
呻吟：
指人因痛苦而发出声音。
翡翠：
（fěi）一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。
课文比喻海浪。
掠起：
（luè
）轻轻擦过或拂起。
震怒：
异常愤怒，大怒。
震，情绪过分激动。
困乏：
疲乏。
蜿蜒：
（wānyá
n）蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。
四、范读课文，整体感知
1、师朗诵，学生注意重音，停顿和语速的处理，感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。
2、本文是一首具有强烈感情色彩的抒情散文诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的画，请以时间为序,看看着重刻画了几个场面,分别具有什么特点？
在不同场面中海燕都有什么样的表现？
五、讲读课文。
1、指定学生朗读1—3节，要求学生思考：
在暴风雨到来前，周围的环境怎样？
海燕有什么表现？
2、教师追问：
作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？
又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？
3、学生轻声朗读1—3节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
4、指定学生朗读4—6节。
要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
5、这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
6、（指定学生朗读4—6节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
）作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？
7、朗读第一段。
指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。
要求爱憎分明、读出感情来。
六
、小结
七、
课外作业：
熟读、背诵1—6节。
运用比喻手法，依照“海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。
1.形容列车在原野上驰驶。
（列车风驰电掣般在原野上飞驰。
）
2.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。
（银盘似的月亮挂在蓝天上。
一
、
检查作业。
指定2—3名学生背诵1—6节。
二、学习第二部分。
1、思考两个层次怎样划分。
——第一层次（7～8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。
乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。
在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。
而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。
第二层（9～11节），绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；
从“飞翔”到“飞舞”。
从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。
它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：
“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。
2、指定学生读7—11节，要求思考：
环境起了怎样的变化？
3、这一环境的变化说明了什么问题？
4、在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
5、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，思考：
海燕，为什么如此敏感，如此英勇？
三、讲读第三段。
斗争进入高潮，第三幅图画展现在我们眼前，现在我们学习第三段。
（一）教师读12—16节。
要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。
（二）学生齐读12—16节，学生思考：
在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
（三）指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。
四
小结
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信的先驱者的形象。
第三课时
二、探究
1、提问：
读了《海燕》思想上受到了哪些启发？
2、海燕的特点：
乐观，自信，英勇无畏，富有牺牲精神。
3、文章是以暴风雨的渐次逼近为线索，
4、结合文中有关语句谈谈对海燕的理解，并说说海燕象征了什么？
——海燕象征革命的先驱者
5、为什么在写海燕高傲的飞翔之前还要写大海、狂风、乌云？
它们分别有什么象征意义
6、文中的暴风雨又象征了什么？
7、暴风雨象征席卷一切的革命风暴（《海燕》中，海燕象征革命的先驱者；
乌云象征沙皇的反动统治；
大海象征广大群众；
海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；
暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。
8、为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅？
它们分别又有什么象征意义？
三、学习文章写作技巧
1．象征手法。
（一）象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波涛象征什么?
象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；
海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
（二）象征与比喻的比较：
两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体；
而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。
而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。
所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。
比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。
象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。
如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。
2．有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。
第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。
第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。
第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
3．具有强烈抒情性的语言。
作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。
例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；
有比喻、有夸张（“箭一般地”，比喻中兼有夸张），形象特征鲜明；
较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。
全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!
”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。
比喻、夸张、拟人（如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”）、排比、反复等修辞手法的运用。
使语言优美而有气势，增强了表达效果。
四、小结
作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。
今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
１、知识目标：
⑴ 理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
⑵ 了解纪伯伦和其艺术风格。
⑶ 了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
２、能力目标：
⑴ 强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
⑵ 品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
⑶ 领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
３、德育目标：
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导同学热爱自然、敬畏生命。
１、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
２、深透理解文章的情感内涵。
分析诗中语意递进伸展的层次。
１、诵读法：
纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。
教学中要引导同学反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。
２、自读·
点拨法：
文章属自读篇目，教师为同学创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展同学的阅读体会，培养发明性感受与表达的能力。
第一课时（浪之歌）
一、课文导入
简介诗人纪伯伦（1883～1931）。
黎巴嫩诗人、散文作家、画家。
二、朗读感知
朗读全文，注意读出感情和节奏。
集体朗读和自由朗读相结合。
找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：
第一节：
人、近（邻韵）、分；
第二节：
晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；
第三节：
拗、躁，心；
第四节：
他、下。
三、感知课文的内涵
1、听读、跟读《浪之歌》
思考:
“浪”在文中是怎样的形象？
她唱出了怎样的歌？
表达了作者怎样的情感？
1—4节：
海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌。
5—7节：
人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。
诗人借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达自己对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
第二课时（雨之歌）
一、反复朗读感悟
二、感悟文本
这首散文诗的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。
听读跟读《雨之歌》
“雨”在文中是怎样的形象？
表达作者怎样的情感？
滋润万物传情的信使（把距离遥远的事物联结起来）
借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿。
三、问题探究
1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？
银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
升级会员 