卡西欧电子词典在英语报刊教学的应用3文档格式.docx
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CasioEA99型号电子词典作为Casio公司最新电子词典型号，较同类产品在词典的收录、学习功能、人性化设计等方面都有明显优势，能激发学生在英语学习中的热情。
我校高一（16）班虽为学校尖子班，但由于城乡教学的差距，该班的英语基础底子还是相对薄弱。
为了进一步激发他们对英语学习的兴趣，减少他们在报刊阅读时的障碍，引入词典辅助报刊阅读。
2．研究目标：
在英语报刊课的实践研究中渗透CasioEA99电子词典的使用，利用电子辞典开展英语报刊阅读教学的有效性研究。
通过实践和探索，教师总结有效的电子词典辅助报刊阅读的活动和环节。
学生学会在报刊阅读的过程中科学合理的使用电子词典，积累词汇量，增加词汇记忆效度，提高阅读效率，并在报刊阅读的长期积累中，熟悉不同题材的写作特点，提高写作技能。
二：
研究设计
1.研究内容
a.师生了解CasioEA99的功能。
b.教师了解本校上一轮Casio词典在我校英语教学中的应用情况，研究国内外的相关研究以及研究现状,分析我校现实验班和对照班的学生现状。
c.研究电子词典在学生报刊阅读过程中，对课前自主预习，课中任务阅读和课后复习整理可采用的活动和环节。
d.研究有效的电子词典辅助报刊阅读的活动和环节对于英语学习的作用。
e.研究电子词典报刊阅读课对于教师教学和学生学习方式的转变。
2.研究对象
本人现任教奉贤中学2013届高一14班和高一16班兼该班的班主任。
高一14班为学校平行班，英语基础一般。
高一16班为学校培优班，（共45人，其中男生16人，女生29人）英语基础相对较好。
考虑到培优班在高中三年不再另行分班，学生、教师相对稳定，遂确定本课题研究对象为奉贤中学2013届高一年级16班的学生（以下称实验班）。
本课题的对照班为高一15班，（共44人，其中男生15人，女生29人）高一15班同为学校培优班，学生的英语基础、学习习惯，学生的构成等和实验班都相仿。
实验班学生在为期一年半的实验时间中，在我校的英语辅助教学材料——《21世纪英文报》的阅读过程中使用CasioEA99电子词典，通过实验班和对照班的跟踪比较，得出使用该电子词典对于开展英语报刊阅读在词汇记忆效度、阅读理解能力、写作等方面的积极作用。
研究报刊阅读课堂教学中，电子词典在学生课前自主预习、课中任务阅读和课后复习整理过程中的作用，并寻找行之有效的使用电子词典检测学生学习的方法和手段。
3.研究方法
（1）文献研究法：
a.通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，确定高中阶段的核心词汇，句型，理解新课标对于高中学生对阅读能力及听、说和写的能力的要求。
b.查阅有关资料，了解利用英语报刊进行阅读教学的理论依据，归纳英语报刊阅读教学模式。
利用英语报刊进行阅读教学理论基础是克拉申的第二语言习得理论中的输入假设（TheInputHypothesis）和情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）。
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
英语报刊阅读为载体的阅读教学,增强了学生的阅读策略意识,提高了学生阅读策略的使用能力,培育了学生的阅读兴趣,加强了词汇教学和文化意识,从而对学生英语阅读理解与整体水平的提高产生了积极的影响。
c.查阅有关资料,了解英语电子词典辅助阅读教学的研究现状。
目前，一些实验学校教师利用电子辞典，在阅读教学中，将学习的主动权让给学生，激发学生的学习兴趣和自信心，同时可以节省课堂上的零碎时间，提高学生的学习效率。
教师结合电子辞典的特点设计适当的词汇及阅读教学活动和任务，使教学方式更为丰富。
（2）调查法：
a.实验前，通过对本校学生英语语言基础、认知和心理特点、教师教学方式和学生学习方式等的情况调查，为制定适当的分阶段的CasioEA99电子辞典辅助报刊阅读教学的课程教学目标和教学内容，也为教学方法效果反馈，学法策略指导的有效性和对学生发展评价的合理性等提供第一手资料。
b.分别在实验前，试验中和试验后，设计学生在使用电子词典进行报刊阅读前后对于学生在英语学习习惯，学习能力和学习兴趣的调查问卷（见附件一和附件二），通过访谈、座谈等形式了解学生对于电子词典辅助报刊阅读教学的认识。
（3）观察法：
通过课堂教学观察，主要研究用什么样的教学方法，让学生在使用CasioEA99电子词典阅读英语报刊的过程中，更好地掌握语言知识和能力，怎样通过CasioEA99电子词典辅助教学来指导学生掌握自主学习策略。
（4）行动研究法：
在反复实践中研究Casio词典对于报刊阅读教学的积极作用，不断完善利用Casio词典辅助报刊阅读的教学策略；
在过程中微调制定的目标，改进教学方法和自主学习策略，并验证总结，积累电子词典在课前自主预习，课中任务阅读和课后复习整理运用中的课例。
（5）反思法：
根据教学实践经验，总结反思，选择和积累报刊阅读过程中适合学生英语能力发展的，学生有兴趣的主题、素材、和活动的设计，总结词典辅助报刊阅读教学的方法和学习策略。
4.研究工具
1.21世纪英文报（高中版）。
21世纪中学生英文报高中版由我国唯一的全国性英文日报《中国日报》主办。
“高中版”原为《21世纪报·
中学生版》，创办于2001年10月，是国内第一份根据中学生的英语阅读水平和需求而设计的英语时事周报。
它以时事性专题报道为主，广泛采用由国际主流媒体和出版机构提供的独家的、最新的信息资讯，以浅显地道的英语为您提供丰富多彩的新闻时事报道。
为保证读者的学习效率和读报兴趣，“高中版”坚持以国家规定的中学英语教学词汇为基础，并适当加以注释和改写。
涉及政治、经济、军事、科技、教育、文化、娱乐等社会生活各个领域。
该研究工具对于高中生来说新颖有趣，难度略高于学生水平，丰富的内容可以吸引不同性格的同学的兴趣。
可见，21世纪英文报（高中版）是本课题研究的稳定的，可信的文本输入的来源。
2.CasioEA99电子词典。
学生在阅读报刊文章时，普遍感觉文章里的词汇，固定搭配等单靠上下文理解或查阅一本纸质词典，根本不能满足对所阅读文章的理解需求，阅读的效率相对较低。
CasioEA99型号电子词典作为Casio公司新型电子词典，收录了《牛津高阶英汉双解》、《英汉大词典》等十多部权威词典，拥有高出印刷词典数倍的查词效率，释义准确，例句丰富，基本实现了词典的电子化。
总之，该工具较同类产品在词典的收录、学习功能、人性化设计等方面都有明显优势，能激发学生在英语学习中的热情。
3.数据收集工具
本研究数据收集工具包括定量和定性收集工具。
定量收集工具主要通过调查问卷收集。
在实验之前，实施一年之后以及研究结束后各对学生发放一次调查问卷。
定性数据包括学生访谈，课堂录像，教师教案、课件和学生作业。
三：
研究的具体措施
加大英语报刊课程的频率。
随着上海英语高考对学生阅读理解能力的进一步提高，教师不应满足于学生仅对教材文本和各语法知识的理解和掌握，在新的形式下，学生应更多的接触不同题材的，有时代性的文章，加大英语语言的输入量。
实验班第一学期，实验班的学生英语报刊阅读课为每周两课时，实验班第二、三学期为了充分调动了学生学习英语的主动性和积极性，加大语言的输入量，我把报刊课设定为每周3课时，于此同时学生在报刊阅读的过程中更多的使用到了电子词典。
利用电子词典的各个功能全面提高学生的听说读写能力。
目前我校实验学生利用卡西欧词典辅助报刊阅读，教师在课堂教学的听说读写等各个环节中，有机的结合电子词典，活化教学方式，激发学生的学习潜能。
1.听。
21世纪英文报设有配套文本的语音资料。
这有助于教师合理巧妙地利用英语报刊中的一些内容作为听力材料，并引导学生使用电子词典，给以音像材料为主的听力教学增色添彩。
该报ExtraCredit“酷文解码”栏目中，作者为英语言国家人士，语言地道，精炼且通俗易懂，很适合作为听力材料。
在第一遍听音之前，我先对学生介绍文章的背景，或设置一定的问题,通过背景的介绍和问题的预设，学生不仅很好奇，乐于听，而且听得认真仔细，有效地避免了听力课堂中学生容易出现的紧张、焦虑现象。
在第二遍听的过程中，设置blankfilling的填词练习,学生在完成练习的过程中，如果对考察的重点词汇或生词不熟悉，可利用词典的模糊查询等功能，对所缺单词进行查阅，这样的做法往往对于连那些听力较差的同学也能专心致志，饶有兴趣。
接着，要求学生利用电子词典，进一步查阅这些重点词汇或生词的读音，词性，搭配和其它基本用法。
在第三遍听的任务之前，布置和文章主旨大意相关的问题，并进一步考察学生对刚才这些词的拼写，读音和基本用法的掌握情况，对于未掌握的部分学生再次利用词典的各个功能进行复习，并把生词存在电子词典的学习薄中，以便课后巩固使用。
2.说。
由于各种原因，郊区学生能运用英语进行交流的学生人数并不是很多，我校实验班的学生也大多因害羞，词汇量的制约等不大愿意开口。
为此，我特意挑选21世纪英文报中难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征，学生有感触，有共鸣，从而有说的欲望的文章，提供学生说的平台。
方法一：
对给定的文章在阅读学习之后进行retelling的活动，布置retelling的任务时，明确学生在retelling时必须使用的关键词，学生在准备活动时，根据自己的实际情况利用电子词典对关键词进行深入的查阅工作。
方法二:
在学生阅读后，可以按照事先规定的话题，二人一组，分组进行会话。
可以评价作者的观点，也可以就文中的观点发表自己的看法，还可以围绕文章提出的话题讨论相关的时事、热点等问题。
教师在学生讨论前，给出关键词或词组，学生可利用电子词典，查阅这些词、词组其用法，并查找和主题相关的其他词语，运用词典的各个功能，整合信息，激发学生的说的自主性和能动性，引导学生正确的展开讨论，使课堂在热烈的气氛中走向活泼。
方法三：
利用词典的名演说集和名台词集，进行跟读，诵读的活动。
本学期，实验班学生举行了“模仿名人演讲”的活动，活动中，学生利用电子词典中奥巴马Yeswecan---VictorySpeech的真人演讲录音，反复模拟，学生积极性高，收效良好。
3.读。
报刊阅读，读是主项，而读的突破口关键在于词汇。
在实验中，我切实落实电子词典辅助报刊阅读的环节，加大检测力度，努力提高学生词汇的记忆效度。
我校选用的21世纪英文报是周刊，主要设有校园热点，地道美文，文化休闲，科技掠影，时事热点等栏目，每期有10余篇文章。
由于一份报纸内容多、容量大，仅仅利用课内的40分钟讲解文章是远远不够的。
因此，在布置阅读任务之前，我先通读所有文章，挑选可读性较强的5-6篇，组织学生采用课内和课外相结合的方式进行阅读。
既在课内充分利用上课时间指导学生进行精读，对学生在课内学习的内容进行讨论归纳和总结，又布置学生在课外根据自己的兴趣选择不同的题材和版面进行泛读。
在此过程中，学生使用卡西欧电子词典辅助报刊阅读。
实验班的学生英语报刊阅读课为每周两课时，于此同时学生在报刊阅读的过程中更多的使用到了电子词典。
在使用电子词典的过程中，教师研究电子词典辅助英语报刊阅读，对词汇记忆效度、阅读理解能力、写作等方面的积极作用，探索电子词典在学生课前自主预习、课中任务阅读和课后复习整理过程中的作用，并寻找行之有效的使用电子词典检测学生学习的方法和手段。
卡西欧词典在报刊阅读环节中的落实
A.课前预习，课堂反馈
学生根据教师每天选定的1篇文章，自行阅读。
在阅读过程中，一则划出影响自己理解的生词，并利用电子词典，写出生词的释义和读音，二则划出常用短语和好句。
在次日的课堂上，要求学生在查阅的基础上，自己讲解文章的重点单词和词组。
在此过程中，教师和其他同学适当补充和修正，并对文章的主旨作归纳和总结。
此环节一般分配在每节课的前10分钟左右，学生通过模拟老师的活动，参与课堂的积极性较高。
课后，在教师补充讲解的基础上，要求学生对文章进行摘抄。
一般分为三个部分。
即：
Words（包括英语单词和中文释义，难词注上音标）；
Expressions（包括英语词组和中文释义，并对部分词组借助词典抄写英文例句）；
Nicesentences（对教师课上精讲和自己欣赏的句子重新整理，达到理解和巩固的作用）。
此外，学生可根据自己的英语学习水平，在电子字典中，把需要的单词和词组记录或保存在在词典内设的单词本，随记本，背诵卡等中，以便随时复习。
在翌日课堂中，教师即可以采用默写、口头提问等方法检测学生的掌握情况；
也可选取一位学生模拟老师，利用保存在自己电子词典学习薄中的各种资料来检测自己的同学。
比如学生可显示英文单词要求自己的同学读音；
显示单词中文，要求同学拼写该英文单词，例举单词搭配等，学生往往积极性较高。
B.课内精读，限时提升
对于时事性强、学生较感兴趣或者是难度较大的文章，采用精读的方式。
在课内让学生限时阅读，一般每堂课消化2—3篇文章。
该课型中，整堂都可以适时借助卡西欧词典，围绕阅读报刊文章展开。
在教学过程中，教师尽量根据报刊文章的特点，巧妙的设计课堂环节。
其中，主要掌握3个方面的操作。
1、做好铺垫，激发兴趣（由于许多文章都具有一定的背景知识，学生阅读常常处于被动之中，难以进入状态或阅读时无法完全理解文章的内容，教师可以在阅读前简单介绍背景知识，或以提问的形式引发学生对文章的思考。
）2、限定时间，强化阅读。
阅读前要根据高考阅读速度的要求限定学生的阅读时间，并根据文章内容设置一些指导性的问题。
3、点面结合，适当讲解。
限时阅读后，应该指导学生对一些结构比较复杂的长句进行剖析。
对文章作适当讲解，如体裁、中心思想和写作意图等，帮助学生更深刻地理解文章意思。
在操作过程中，教师指导学生利用词典的不同功能，适时使用电子词典，主动出击，加深记忆，帮助理解。
如在21世纪英文报高一419期Imagesgoodenoughtoeat一文中，根据以往的教学经验，学生对image的各派生词的语义困惑较大。
因此，笔者先让学生解释标题中的image一词的词义，并让他们例举该词相关的一些单词。
不熟悉这些词的学生利用电子词典的单词查询功能可迅速的知道imaginable,imaginary,imagination,imaginative等这些词的准确词义和词性。
又如在该文中，讲到feature一词时，教师先呈现一个空缺句：
_______________________（卡西欧电子词典的主要特征之一）isitisconvenienttocarry。
笔者先让学生根据幻灯片上的中文提示说出feature一词做名词时的词义（n.atypicalqualityoranimportantpartofsomething），然后根据中文提示，把句子补充完整。
接着，让学生判断，文中feature一词的词性，并猜测词义，接着学生利用词典校对刚才自己的理解（v.toincludesomeoneorsomethingasanimportantpart）。
最后要求学生根据牛津英汉双解中feature做动词时候的2种不同用法，就该期报纸娱乐新闻中出现的JonnyDepp做翻译练习：
电影加勒比海盗的主演是JohnnyDepp。
学生通过查阅得出答案。
答案一：
ThefilmPiratesoftheCaribbeanfeaturedJohnnyDepp.答案二：
JohnnyDeppfeaturedinthefilmPiratesoftheCaribbean.在实际课堂中，学生通过查阅电子词典较轻松的解决了原本相对难掌握的两种feature的句型，巩固了所学词汇。
再如，在同一期的Obamasendshisdaughtersaletter一文中，教师就文中出现的一些美国著名人物提问，Whatorhowmuchdoyouknowaboutthepeopleconcerned?
然后引导学生借助不列颠百科全书中的单词和看图查询功能补充和激活人物的相关背景知识，起到了更好的理解文章主旨的作用。
当然，在具体操作的过程中，学生还可以通过CasioEA99电子词典的其它功能，（如发音，跳查等），利用搭配词典，英语近义词词典等全面掌握核心词汇。
该课型的课后，也同样要求学生对所学文章进行摘抄整理，并在第二天检查巩固。
C.课外泛读，课堂反馈
除了教师选定的文章之外，其它文章作为学生的泛读材料。
对于泛读的文章，要求学生在课外组成阅读小组，根据自己的兴趣和爱好，选择不同的内容进行阅读，并在电子词典的辅助下，完成阅读笔记。
阅读笔记中可体现以下内容：
文章标题、阅读所用时间、文章中的新词和常用短语、文章中好句、文章主旨大意。
学生可在组内先对所读内容进行讨论、交流，也可对文章内容所涉及的背景、文化人物等利用词典进行查询，搜集相关信息。
在随后的报刊阅读课上，以阅读小组为单位，互相交流阅读内容，发表观点和看法。
通过课外泛读，学生们不仅锻炼了用英语分析问题和解决问题的能力，更培养了自主阅读和表达能力。
4.写。
21世纪英文报设有WriteWay写作兵法专栏。
该栏目对该期各文章的核心词汇进行了罗列、整理和检测。
在读完全部文章的基础之上，学生可使用电子词典，对所列词复习巩固，使自己对报纸提供的锦囊有更详细，直观的了解，并在查阅各种词典例句的情况下顺利的完成练兵中翻译和造句的测试。
在课堂教学的过程中，除指导学生理解文章组织大意之外，适时引导学生掌握文章的整体结构，利用电子词典分析其中的精彩字，词，句并找关键词、核心短语让学生造句，以材料中的关键实用句型为模板让学生模仿造句。
并在课内外拓展写作训练，学生根据教师给出的核心词汇，在理解的基础上，进一步利用词典，对文章进行改写，缩写和总结通过“阅读——理解——欣赏——借鉴”这一个过程，在潜移默化中促进高中生写作能力的提高。
四：
实验数据分析
1.五校各项成绩的方差分析（前测与后测对比）
前测
后测
说明：
我校实验班在前测中，五校排名第三，与末名相差1分左右，与第一名相差5分左右；
在试验后测中，我校实验班五校排名位列第二，与末名相差约8分，与第一名相差约2.5分。
两图中我校位次的变化说明通过电子辞典的实验，实验班成绩提高明显，成绩显著。
2.实验班与对照班的后测成绩的对比分析
（1）后测总分和词汇量的对比
组统计量
班级
N
均值
标准差
均值的标准误
总成绩
实验班
45
75.67
6.357
.948
对照班
44
73.39
8.611
1.298
词汇量
3469.98
419.547
62.542
2784.20
332.369
50.106
独立样本检验
方差方程的Levene检验
均值方程的t检验
F
Sig.
t
df
Sig.（双侧）
均值差值
标准误差值
差分的95%置信区间
下限
上限
假设方差相等
4.110
.046
1.424
87
.158
2.280
1.602
-.904
5.464
假设方差不相等
1.419
79.089
.160
1.607
-.919
5.479
.744
.391
8.535
.000
685.773
80.347
526.074
845.472
8.557
83.437
80.139
526.393
845.153
【说明】
①在上表的“总成绩”栏内，尽管实验班的成绩比对照班高2.280分，但经统计检验P值等于0.160，即有16%的可能性，这一结果是由抽样误差引起的，远大于误差应小于5%的标准（即P值应P<
0.05），因此结论为两者在总成绩得分方面不存在显著性差异。
②在词汇量方面，实验班平均词汇比对照班高685.773个词，且P=0.000<
0.001，即有抽样引起的误差的概率不到0.1%。
由此，可得出结论两者的词汇量存在“显著性差异”。
（2）翻译得分比较
翻译
20.76
1.932
.288
18.34
3.249
.490
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