班有ADHD儿有效班级经营策略检核表Word格式.docx
《班有ADHD儿有效班级经营策略检核表Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《班有ADHD儿有效班级经营策略检核表Word格式.docx(142页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
使用策略。
班有ADHD兒童(注意力缺損型)有效班級經營策略檢核表
學生:
____年_____班____________級任教師:
_____________
項
目
需要與否
內容
實施情形
實施成效
成效不佳原因
需
要
不
無
有
完
全
部
份
穩
定
時間不足
實施不
精確
其他
ㄧ
、
建
立
正
向
關
係
1-1社交技巧訓練
1-2情緒管理指導
1-3溝通技能訓練
1-4放鬆訓練
1-5問題解決訓練
1-6壓力因應訓練
1-7認知重建
1-8倍加關心、照顧
1-9提高其價值與貢獻
1-10建立正向自我概念同儕支持
1-11示範如何與兒童相處
1-12同儕支持
二
教室
環境
調整
2-1固定教室各區域該做的事
2-2安排有利座位
2-3教室佈置單純、簡單
2-4張貼行為步驟提示卡
2-5設置隔離區
2-6設置個別學習區
三
效
教
學
3-1依日課表上課
3-2依固定步驟上課
3-3使用有趣的教學道具、方式
3-4安排同儕小老師
3-5調整作業的質或/和量
3-6調整評量
3-7作業切割成數個小部分完成
3-8管理學習行為
3-9指導學習方法
3-10額外鼓勵
3-11合作學習
3-12給予符合注意廣度的作業
3-13教學間穿插多種活動
3-14特殊處理書面資料
3-15標記重點
3-16電腦輸入文字取代書寫
ADD-1
四
、
行
為
管
理
4-1確定四目相對後給予清楚指令
4-2預告
4-3矯正前策略
4-4匱乏補償
4-5提供選擇機會
4-6刺激轉移
4-7建立個別提示系統
4-8建立班規
4-9反應中斷策略
4-10忽視─提示規則─讚美
4-11代幣制度、增強系統
4-12負增強
4-13行為契約
4-14製作備忘錄
4-15暫時隔離
4-16正向行為訓練
4-17自我管理訓練
4-18指導如何溝通自我負面情緒
4-19堅持對行為的要求及獎懲
4-20指導負責任
4-21小組制約、額外加分
4-22頻繁、立即的回饋
4-23頻繁提示工作任務為何
五
親
職
育
5-1提供教養策略
5-2提供相關資訊
5-3請家長觀察兒童學校生活
5-4持續、固定與父母溝通
5-5建議家長對兒童行為管理
5-6建議家長請醫療評估是否用藥
ADD-2
附註:
一、建立正向關係
1-1~1-7─由資源教師評估而同需求,提供個別化、結構化教學輔導
1-8倍加關心、照顧─對兒童表現更多的喜愛、關心,任何管理、指導的出發點都是為了兒童
好。
1-9提高其價值與貢獻─製造機會讓兒童展現優勢或缺少不可的價值,讚美兒童對班級的貢
獻。
1-10建立正向自我概念─向兒童分析自我的優弱勢,向兒童解釋悅納自己,不需過度期望自
己要完美無缺,以建立兒童自尊與自信。
從正向角度看ADHD兒童
易分心→對外在事物很警敏;
衝動→彈性度高;
時間感不足→提升動機後就能沉醉工作中沒耐性→有智慧的持續作事;
難於將語言轉化為概念→是視覺/抽象的思考者;
不服從→自主獨立;
做白日夢→富有想像力;
做事不考慮後果→勇於冒險;
缺乏社會技巧→單純不奸詐;
不時離座→活潑有活力;
脫離同學從事的活動→獨特不從眾;
脫口而出→有思考的;
攻擊性強→情緒敏銳;
常遺失、遺忘→非唯物主義;
常遲交功課→對品質要求完美
1-11示範如何與兒童相處─同理、正向的與兒童互動,對全班示範如何接納兒童的全部,包
括優勢和弱勢;
如何不排斥也不姑息的與兒童相處。
1-12同儕支持─與全班說明兒童的優勢和難以自我管理的狀況,使同儕同理兒童障礙造成的
困難。
大家一起合作保持全天候的監督,給予溫暖的事前提醒,保護兒童不
闖禍,協助兒童渡過困境。
二、教室環境調整
2-1固定教室各區域該做的事─讓孩子了解教室內、校園裡,各區域的限制,討論哪些區域不
會限制太多。
2-2安排有利座位─教室桌椅最好直行排列,行列間保持較多距離,安排兒童坐在遠離門窗、
前排、離教師座位最近的位子,鄰座安排行為管理佳的兒童作為模範。
ADD-3
黑板
範例
ADD兒童
同儕模範
ADHD兒童
師
座
位
獨立桌
休息站
2-3教室佈置單純、簡單─清除繁複的裝飾,盡量使教室(尤其黑板及其周圍)簡單清爽。
2-4張貼行為步驟提示卡─將兒童容易漏失的日常事務,行為步驟化,製作提示語或流程圖,
張貼在兒童顯而易見的地方。
2-5佈置隔離區─在教室角落佈置隔離區,可用矮櫃隔出一面出口的區域,裡面擺設墊子或一
張椅子讓兒童坐下,放置小時鐘,可看時間。
可將隔離區命名為較為接受的
名稱:
如休息站、安靜角等。
此處亦方便兒童私下服藥。
2-6佈置個別學習區─提供一個三面牆、ㄧ面出口的獨立學習區,兒童能遠離視聽覺干擾或負
面情緒源(提供耳機或耳塞),讓其平靜的做學習工作。
三、有效教學
3-1依日課表上課─每日上課依一定的時間結構(日課表)進行,協助兒童不需很大的專注,便
能照著課表帶好該帶的東西,完成該完成的事務。
3-2依固定步驟上課─上課活動步驟固定,首先提示兒童集中注意之後,再進行例行活動步驟。
協助兒童不需很大的專注,便能預測該做什麼,跟隨大家參與學習活動。
3-3使用有趣的教學道具、方式─使用誘發兒童興趣、注意的道具,口語、非口語動作,吸引
兒童專心注意。
3-4安排同儕小老師─遴選有耐心、兒童服氣的同學擔任小老師,指導兒童課業。
3-5調整作業的質或/和量─給孩子完成的作業,要確定是孩子有能力完成的,先給較短、較
ADD-4
少的功課,逐漸增加功課量,如果不能確定則調整。
3-6調整評量─觀察兒童專注、過動行為,考量是否讓其到資源班、個別學習區應考,是否需
要把考卷摺疊為數塊,依序完成。
3-7作業切割成數個小部分完成─將數項作業,依難到易排序,完成一項則刪去一項。
將大作
業,切割為數個完成步驟或數個小段落,每完成一個步驟或
小段落,可休息一下。
清楚溝通作業完成的時間、制定出完
成作業時間,運用計時器及評量表,紀錄能否在約定時間內
完成。
3-8~3-9資源教師視兒童學習困難狀況,設計個別化協助方案。
3-10額外鼓勵─小小進步也大大鼓勵。
3-11合作學習─分組學習,指導每一組員負擔一項任務,並合作互相協助完成學習任務。
3-12給予符合注意廣度的作業─逐步給予作業量,每次給予的作業量應符合兒童注意廣度。
3-13教學間穿插多種活動─單調的學習活動中,穿插許多操作、看電影、聽錄音帶等活動,
以振奮注意力。
3-14特殊處理書面資料─白紙黑字,盡量使用印刷字體,去除裝飾。
3-15標記重點─指導兒童摘要寫筆記,使用不同顏色、放大字體、不同字體、粗體字、劃線,
標記重點。
閱讀重點時,大聲唸出重點所在。
3-16電腦輸入文字取代書寫─書寫量大的工作,可部份改採電腦輸入文字。
四、行為管理
4-1確定四目相對後給予清楚指令─接近兒童,彎腰以便四目相視,清楚說明要求其做什麼、
何時做、怎麼做、完成的步驟,說完後要求覆述無誤後,
再請兒童執行。
必要時,給予書面流程圖表,讓兒童跟隨
圖表完成工作。
4-2預告─激起兒童好行為或避免壞行為動機的前事策略。
以下列步驟執行:
※告知兒童該完成的任務→告知兒童完成學習任務後的後果(自然增強:
好好玩玩
具,不弄壞,你可以玩得過癮;
把玩具亂摔,玩具壞了,你就沒有玩具可以玩,
很無聊。
後效獎懲:
愛護玩具,可得5點;
破壞玩具,扣5點。
4-3矯正前策略─建立取替不當行為的前事策略,在兒童不當行為前指導。
執行的七個步驟為:
指出問題行為產生的脈絡→定義該做到的好行為→系統的改變脈絡→預演
一次該做到的好行為→給予強大的增強→協助做到好行為→監控執行成
果。
如:
兒童常常聽到上課鈴聲仍在門口打鬧玩樂,教師希望兒童上課打
鈴後很快進教室,安靜坐好。
教師向全班規定:
聽到上課鈴響後,安靜進
教室,走到自己座位,拿出課本,手安靜放好。
之後上課鈴響,教師在門
前,指令兒童安靜回到座位說出該怎麼做,告訴兒童,如果遵守教師指示,
他們能提早下課五分鐘。
教師在門口貼安靜的符號卡,在黑板寫要拿出的
課本。
教師對吵鬧的兒童說”噓”,讚美安靜的兒童。
教師用計時器計算
ADD-5
所有兒童要多久走進教室,多少兒童一坐下來立刻(十秒之內)拿出課本,
給予獎勵。
4-4匱乏補償─提供兒童需要的更多注意、某項物品、生理需求(較涼快的位置、較大空間等),
可以條件增強(做到什麼行為,便給予)或非條件增強(任意時刻、較密集給予)。
4-5提供選擇機會──有效對兒童要求、緩和其被指令後的負向情緒的前事策略。
老師要求
間接發出:
XX,你要不要現在就開始動筆算這四題?
條件選擇:
XX,
如果你準備好的,就請開始做這四題。
教師提供有有限範圍內的兩個
選項,讓兒童選擇。
如:
你要在現在開始三分鐘裡寫完這四題,老師
給你加兩分,還是下課十分鐘裡寫完這四題,沒有加分?
4-6刺激轉移─運用口語、非口語提示(指出方向、拍肩膀…),引導兒童不去注意不當目標,
轉而注意適當目標。
4-7建立個別提示系統─預防孩子不經思考闖禍,在事前傳送與孩子共同設計的訊號,譬如比
個手勢、說句話。
4-8建立班規─與全班訂定班規(具體與緊密的規則),大家該負起的責任,討論出遵守或違反
的獎懲。
4-9反應中斷策略─一旦不當行為徵兆出現,立即運用口語、非口語提示,有效制止兒童。
4-10忽視─提示規則─讚美─導正兒童不當行為的後效處理方法。
依下列三個步驟執行:
※教師先忽略兒童的不當行為。
→教師提示規則。
→教師讚美
表現符合規則的兒童。
例如:
老師先與班級兒童制定”說話前先舉手”的規則。
老師問:
誰可以告訴我,森林裡有那些食肉動物?
兒童未舉手,大喊:
獅子。
老師不予理睬,轉向對舉手的小明說:
小明很好喔!
知道講
話以前要先舉手。
小明你說答案!
4-11代幣制度、增強系統─增加兒童好行為、抑制不當行為的後效處理方法。
使用代幣(貼紙、
點數、條狀物),讓兒童立即看到自己行為的好壞,配合增強制度,
增加兒童表現好行為動機。
增強物可以是物品、讚美或喜歡的活動,
可採用增強物單,明列各種增強物,讓兒童挑選所喜歡的。
4-12負增強─導正兒童不當行為的後效處理方法。
非體罰、輕微的譴責或剝奪權利。
譴責必
須非常具體表達。
如上課離座,譴責的內容應包括提示該做什麼,如:
”請閉
住嘴巴,回到位子上讀國語第二頁”。
4-13行為契約─建立兒童好行為、抑制不當行為的前事策略。
依下列步驟建立行為契約:
※篩檢出兒童最需改善的行為1-3個,操作型定義目標行為。
→找出對兒童
有效的增強和懲罰。
→與兒童共同協商行為契約內容、計分方法、獎懲內
容。
→彼此同意契約內容,簽名認可。
→確實執行合約。
目標行為穩定達成後,再更換其他行為。
增強物亦須替換,以增加新鮮有
趣感。
4-14製作備忘錄─指導在聯絡簿或其他記錄本上大字寫下須記住處理妥當的項目,加上
ADD-6
□,以便完成時,在□內打ˇ,確定每件事都處理妥當。
4-15暫時隔離─導正兒童不當行為的後效處理方法。
當兒童表現不當行為,指引其前往隔離
的區域3-5分鐘,讓他靜坐反省,得不到任何刺激或注意。
依下列步驟執行
隔離:
※事前清楚約定,說明暫時隔離反省的必要,如心情太high(太生氣)會闖禍,
需要去一個不被別人干擾的地方,冷靜下來,想一想、計劃一下該怎麼做比
較好→隔離前,教師看到兒童不當行為,先在其桌上放一張黃牌警告。
當不
當為持續,則在其桌上放一張紅牌,指示:
去隔離區反省。
→隔離時間結束
後,教師回復溫暖接納兒童。
隔離方式有三種:
引導兒童站坐在外圍,只能
旁觀大家活動;
引導兒童前往教室內隔離區反省;
引導而同前往教室外隔離
室反省。
4-16正向行為訓練─將兒童行為狀況,錄音或錄影下來,再與他討論,干擾行為會造成別人
什麼影響。
4-17自我管理訓練─觀察、訂定兒童應改善的行為一至三個,製作評量表,訓練兒童自我監
控、自我評量、自我激勵、自我激勵。
4-18指導如何溝通自我負面情緒─教導孩子在情緒激動的時候或感覺壓力很大的時候,用幾
個字或幾句話表達自己的感受。
譬如:
我很生氣,因為小
吳踩了我一腳還不道歉,我要他跟我補道歉。
4-19堅持對行為的要求及獎懲─與兒童討論出該達到的行為目標及獎懲後,確實執行,不因
情緒好壞而破壞之前約定。
4-20指導負責任─讓孩子明白負責任的理由(尊重、維護別人的利益、不毀壞物品),規定孩
子,沒在規定時間完成該做的事,要花休閒的時間完成。
指導兒童說出行
為後果,甘心接受行為後果。
4-21小組制約、額外加分─增加兒童好行為、抑制不當行為的後效處理方法。
依下列步驟執
行:
將全班依能力均分為數組→與全班討論出競賽項目、計分標
準、獎勵方式→依兒童能力設定特別加分條款,說明給予兒童特
別加分的理由,得到共識→指導組內兒童互相合作、彼此協助,
達到勝利→給予優勝組別獎勵。
分組競賽的方式:
全班分成數組
競賽;
組內個別競賽;
全組達到某目標,全組達到獎勵;
全班達
到某目標,共同得到獎勵。
4-22頻繁、立即的回饋─活動中,持續、頻繁、立即回應兒童的行為。
4-23頻繁提示工作任務為何─活動中,持續、頻繁提示兒童該注意的地方、該做什麼事。
五、親職教育
5-1~5-2資源教師蒐集資訊提供。
5-3請家長觀察兒童學校生活─邀請父母之一來校陪伴孩子上課一天,了解兒童大團體學習、
ADD-7
活動情形。
5-4持續、固定與父母溝通─常與家長聯繫,討論兒童學習、人際互動、服藥成效、促發正向、
負向行為的情境。
5-5建議家長對兒童行為管理─協同資源教師與家長會議協商,如何配合學校,在家對兒童進
行行為管理。
5-6建議家長請醫療評估是否用藥─請父母帶兒童前往醫療機53構評估是否用藥協助專注、
衝動或情緒控制。
ADD-8
班有ADHD兒(過動衝動型)有效班級經營策略檢核表
3-12不同活動間給予短暫休息
3-13要求查核工作完成的成效
四、
行為
管理
H/ID-1