新版大班病例十大观察记录Word文档格式.docx
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抬起头说：
“你们说的都不对，李老师你说这是什么虫子！
”说实
在的，我也没见过这样的虫子，有两个尖尖的触角，褐色的花纹，
六条腿，真不知道怎么回答他们。
为了不让他们失望。
我便提出了
新问题试图转移他们的注意：
“哦，这个嘛，我们不如先看看这只
虫子是什么颜色有几条腿虫子是怎么走的等回到教室再告诉
你们答案”。
心想回去求助一下电脑，之后就离开了。
不一会就听
到小朋友喊：
“XX把虫子踩死了。
”所有人都向XX看去，他高声
的说：
“我想看看它里面是什么样子的，而且我会为它举行葬礼！
”
说着就用土把这条奇怪的虫子埋了起来，插上了几根小木棍。
事件分析：
幼儿在发现大自然中奇特事物时充满了好奇心，但在他对感
兴趣的事物仔细观察并期望继续探究时，没有得到老师的支持。
他
的探究欲望就不会得到满足，所以他以踩死虫子的方式来寻求答
案。
教师扮演着幼儿引导者、支持者的角色，对待幼儿在初步发展探究
能力时是起着关键作用的。
1.首先教师要善于发现和保护孩子的好奇心，当孩子对某件事情持
续关注时，要陪伴幼儿通过观察、分析和解决问题最终给与孩子支
持同时寻求答案。
幼儿在接触大自然事物时，其实就是一种对科学
的探究过程。
能够真诚的接纳、多方面的支持和2.教师要加强各类知识的学习，
采取措施
鼓励幼儿的探索行为。
不能因为幼儿出了难题就不再给孩子探索的
机会，同时认真的对待幼儿发现的问题，遇到不能直接解答的问题
时，可以通过拍照等方式保留和积累幼儿的探索和发现，并进行进
一步的探索，同时也要为幼儿提供一些有趣的探究工具。
3.对于大胆去发现，提出问题的孩子，要给予肯定和鼓励，让更多
的孩子愿意去做那个“特例独行的人”。
案例三
观察记录一：
片段一
集体活动中小朋友都很积极的与老师互动，而豆豆显然对这样的活动不
感兴趣，走到一旁，一个人拿着一本图书，倒在桌子的下面专注的看着，对
周围的一切都不在乎。
片段二：
区角游戏中，豆豆和墨墨都选择了积插材料，他们各自拼搭出自己
喜欢的物品，当墨墨不小心把豆豆的拼搭的陀螺弄坏时，只见豆豆满脸
通红，大声的吼到：
“我讨厌你！
”说完还将桌上所有的纸杯推倒，弄
得满地都是，还冲过去给了莫娇一拳。
随之，豆豆突然冲出了教室，往
楼下跑去，老师追回了豆豆，豆豆似乎情绪还很激动，怎么也不肯进教
室，一屁股坐在了楼梯口上。
观察分析
原因分析：
一、教师行为分析：
教师在对于豆豆的引导上跟多的是简单的制止和约束，而这样的方式不便
于幼儿建立良好的情感关系。
2、教师基于身边人对豆豆的评价，
心里上有一些防备，没有真正的了解、解读幼儿。
二、家庭情况分析：
1、豆豆从小是爷爷婆婆带大的，爸爸妈妈很少有时间陪伴豆豆，婆婆
的溺爱爸爸妈妈的忽略，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独
尊”的性格
2、爸爸妈妈的教育过程中强调要给予豆豆充分的自由而忽略了基本的
规则。
三、幼儿行为分析：
5岁以后儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识
的发展。
当豆豆的不到得不到老师同伴以及父母关注的时后，内心深处是很
孤独和自卑的。
因此，豆豆会用他较为特别的方式引起他人的关注，当自己
的表现或作品被忽视时会感到不安。
案例四
观察目标能积极主动的参加集体活动并与同伴友好相处
观察对象XX年龄段/班大班
观察时间
观察记录二：
片段一：
在幼儿晨间自选环节，我见豆豆一个人在一旁走过去和豆豆聊起天来，
我说道：
“豆豆，你看你真幸福，婆婆每天这么爱你，接你送你，怕你冷给
你带衣服，怕你饿，给你把食物暖着带过来。
”没想到，豆豆想都没想的说
道：
“幸福什么嘛！
我爸爸妈妈都没时间陪我，我一点都不幸福。
”说完豆
豆有转过身，继续做着自己的事情，听到这句话，做为同样为人母的我一股
心酸涌上了心头。
午餐时间到了，今天的午餐里有香菇，豆豆似乎对香菇非常的敏感，洗
完手后，走到餐台一看，菜里有香菇，情绪非常的不好，说什么也不肯吃，
豆豆，突然推开我，打开教室门，一瞬间得时间便消失的无影无踪，于是，
从班级老师，到保安叔叔，再到医生阿姨，园长阿姨，四处寻找豆豆的中影，
最后却在一楼头梯口放户外器械的墙角里找到了豆豆。
1、孩子的行为表现是存在一定的阶段性和反复性的，幼儿的行为习惯
不是一时半会儿就能调整的，还需要我们的进一步的关注和引导。
2、长辈关心不当。
外公外婆对孩子是打心眼里爱，什么事都依着孩
子，而外公则一遇到问题就会用粗暴的行为来管教豆豆，造成了两个极端。
然而爸爸妈妈的忽略，豆豆是很有孤独感的，豆豆用这样极端的方式来引起
他人以及父母的关注，从而养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。
3、幼儿园以及班级教师应提供更多的资源促进孩子的成长。
第一阶段教育目标：
能接纳班级教师，愿意参与集体活动并学会控制自己的情绪减少攻击性行
为。
第一阶段措施：
1、以幼儿感兴趣的话题为切入点，和幼儿一起谈论有关恐龙的事情，一起
交流学习，查阅相关资料等，建立友好的师生关系。
2、与家长的沟通，使家长了解孩子真实的现状，如：
（家长约谈、视屏回
放）共同关注和参与孩子的引导培养。
3、提供丰富多彩的幼儿感兴趣的活动，鼓励豆豆参加竞选活动，帮助幼儿
寻找到自己的优点，增加幼儿的自信心，建立幼儿的集体荣誉感。
4、通过各种案例、教育教学活动、安全活动等增强幼儿的安全意识。
第二阶段教育目标：
1、能打开豆豆的心扉，让家长意识到关注豆豆心理问题的重要性。
增
强家园配合的有效性。
2、能能胆大自信，积极主动地参与集体活动。
3、能倾听他人的表达，懂得接纳他人的意见。
教育措施：
幼稚园的教育措施：
1、帮助家长走出爱的误区，及时和他的外公、外婆交谈。
2、约谈家长。
增加家园沟通的密度，引导父母要经常回家看望孩子或
经常给孩子打电话，多关心孩子的学习情况，并对孩子取得的微小进步
给予肯定，这样能让孩子感受到父母的关爱。
3、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快
乐。
4、创设更多的开放活动，以及亲子活动等，提供亲子互动的
机会以及情感的增进。
家长的配合：
1、家长利用节假日带孩子多参与各种园外、社区、公共场合
的各种活动。
2、积极主动参与幼稚园的各项活动。
3、爸爸妈妈的多多陪伴，让幼儿感受到被爱包围着。
案例五
支持、满足孩子的好奇心，随时解答孩子在生活中的发现与困惑，
观察目标
使幼儿乐于提问、敢于提问，在集体环境中敢于表达自己的想法。
户外活动时，孩子们兴奋得追跑着，这时，XX跑到我身边将
一大捧杨树叶放在我手里，兴奋地说：
“老师，奶奶教我玩了一
个新游戏，就是用叶子的梗，我来教你吧！
咱俩一起玩。
”我听
后瞬间想起了自己儿时玩过的游戏——杠头，想到这，他已经将
几片叶子都撕干净了，只留下了中间根部的叶柄，他先拿了一根，
然后让我也挑一根，根据自己的经验，我选了皱皱巴巴且颜色发
黄的一根，他抬起头看了看我说：
“老师，你肯定会输的，哈哈！
我疑惑的看着他问：
“为什么”他志在必得的说：
“因为您拿
了一根那么细还那么难看的一根，我看它很不结实。
”我听了心
理暗喜，心想：
姜还是老的辣呀，回头让你见识见识我这根的威
力。
我俩将两根叶梗相互交叉在一起，并用力往回拉，只听得“咔
吧”特别脆的一声响，他的那根青青绿绿而且很粗的叶梗断成了
两截，这时，他的表情逗得我哈哈大笑，一脸的茫然。
随后，他
更为仔细的开始观察自己的那一根，然后又将我的这一根拿过去
比较了一下，似乎是不能接受这个结果。
这时，我蹲下来对他说：
“你的这根为什么那么容易就断开了”他抓了抓头说：
“我也
不知道呀，我这根看起来真的更粗更结实，老师是不是耍赖了！
我听了心想，这孩子不服输的劲儿还真有点遇到问题不断探索的
精神，于是说：
“那你用我这一根，你再给我找一根你认为结实
的，咱俩在较量一次。
”他听了点点头，很快便将一根青青绿绿，
更为粗壮的叶梗递到我的手里说：
“老师，我觉得这回这根应该
无敌了！
”随后露出胜利就在眼前的笑容。
我们进行了第二次较
量，我俩将两根叶梗再次相互交叉在一起，并用力往回拉，这回
由于再次挑选的这根的确很粗，所以拉扯了好一会儿才分出胜负。
这一次的结果似乎让闫孝侬彻底没了信心，虽然看起来粗细悬殊
那么大的两根叶梗进行较量，可是还是输给了看起来细细软软的
那根叶梗。
我引导他分别对两根叶梗进行了感知，例如：
将两根叶梗都
折一折、拉一拉，看看有什么不一样。
很快闫孝侬便发现，分别
拉扯它们时，绿绿的那根会听到咔哧咔哧的声音，颜色发黄这一
根则有点能拉长的感觉；
在折一折的过程中，他的感触更多一些，
绿绿的那根不但能听到咔哧的声音，折的地方还出现了很多裂纹；
而颜色发黄的这根则感觉软软的，很容易就折弯了，而且没有什
么裂纹。
结合他的观察，我将这些现象迁移到孩子接触过且有一
定经验的现象上引导他更好地理解。
例如：
在折一根硬硬粗粗的
小棍与一根软软细细的橡皮筋，那根更容易折断，他摸摸头，想
了想说：
“当然是小棍了。
”我说：
“对了，这就是为什么你选
的两根都输给了我这一根的原因。
”他听了点点头，似乎懂得了
其中的道理。
在随后的几天里，我发现每次户外活动时，都会有
几名幼儿在玩这个游戏，孩子们充满了好奇与疑惑。
于是在班内
组织了一节科学活动《谁是最结实的杨树叶梗》，通过在活动中
的多次感知与操作，结合孩子们之前游戏的已有经验，他们很快
发现了其不同之处。
教师还为他们准备了小棍与橡皮筋，让孩子
们亲自操作、对比感知，教师还向他们简单介绍了蕴含在游戏中
的科学道理。
以兴趣点为依托，简单的科学道理为依据，操作、
感知为基础，帮助孩子们更好的理解其中的含义。
案例六
观察目标角色区创建过程中幼儿的参与性和主动性
观察对象年龄段/班大班
丁丁
班级的角色区爱心茶馆正在筹建中，孩子们非常用心。
昨天
讨论的时候丁丁就跟大家说要给大家带来新买的果汁粉。
第二天
早上许多小朋友都从家里带来了茶叶、菊花茶等。
丁丁来到幼儿
园后焦急地告诉我：
“谢老师，我昨天买好了果汁粉，可是今天
忘带了。
我说：
“没关系，那就明天带来吧。
丁丁说：
“我让阿姨帮我回去拿了。
过了一会儿阿姨也着急跑来跟我说：
“谢老师，丁丁让我回
去拿什么粉，我也没找到。
“阿姨别着急，班级要开茶馆，所以丁丁特别用心，
说要从家带来果汁粉。
没带就明天再带吧。
丁丁跑过来：
“阿姨，就是果汁粉，不行，我都答应老师和
小朋友了，必须拿来。
“丁丁，没关系，今天我们都在准备中，明天再拿吧。
丁丁坚持要拿来，她要求跟着阿姨自己回去找到再带来。
丁丁拿来橙汁粉再回到幼儿园时小朋友们正在线上谈话分享
大家带来的物品，我让丁丁向小朋友们介绍了她刚刚来园的理由，
大家都情不自禁地给丁丁鼓起了掌，丁丁说：
“我希望我们的爱
心茶馆很快就能开起来。
1、充分发挥幼儿的主体性，让幼儿主动参与角色区的筹备，体
会当小主人的快乐。
2、教师充当好支持者、引导者的角色，充分了解幼儿的需求，善
于引导幼儿，并及时满足和支持幼儿的需要。
案例七
观察目标孩子能在活动中学习正确的面对争执情况
观察对象班级全体幼儿年龄段/班大班
观察记录：
在一日活动中，班级有少部分小朋友之间，总会因为一些小事儿发生小“冲突”，
于是就有孩子来告状：
“老师，他打我了；
老师，他抢了我的东西；
老师，他说话
不算话……”。
在班级里，我观察到了这些“争执”现象。
争第一
小朋友们要到操场上去户外活动了，涵涵说：
“昊昊，你插队，本来我站第一
的，你来挤什么啊”昊昊像没听见似的，站在一动也不动。
涵涵用手推了昊昊一
下，昊昊就还手了，他用力给了涵涵一巴掌。
就这样，两个小朋友为了争第一的位
置开始你推我挤。
争当小主持人
游戏时间，孩子们通过和同伴商量分配角色后，热闹的游戏开始了，只见小舞
观察分析台的歆奕拿着话筒在活动室外面跑，昊昊跟着一边追一边喊：
“我要当主持人，你
把话筒拿给我……”歆奕说：
“是我先拿到的，我也要当主持人……”昊昊追了一
会儿后，便哭着跑到了老师面前。
片段三：
争东西
点心时间，宇宇和妹妹两个人都坐在了同一张椅子上互不相让，宇宇说：
“椅
子是我抬的，我是去上厕所了，你不要坐我的椅子。
”妹妹说：
“椅子写你的名字
了吗谁叫你要走了，我先坐到就是我的。
”
游戏餐厅里，乐乐和休休两人拿着同一块泡沫都不松手，休休：
“哼，是我先
拿到了，我要做汉堡用，你抢什么呀”乐乐：
“明明就是我刚剪了一点放在这里
的，我还要用呢”旁边的的材料筐里明明就还有同样的游戏材料，可是两个小朋
友就盯着这一块，越吵越厉害。
片段四：
争朋友
离园时，豆豆哭着跑过来：
“妈妈，我再也不和圆圆玩了……”她伤心得说不
下去了，我问了圆圆：
“刚才我把小印章送给了兮兮，我们在一起盖印章，豆豆就
说让我只能和她玩，我没听，她就哭了。
片段五：
抢玩具动手打人
创游活动中，曹越和王思翔都在建构区用积木搭高楼，突然听到“哗”的一声，有
一座高楼倒了，曹越一边大吼“王思翔”一边挥着拳头向王思翔打去，王思翔飞快
的跑开，旁边的小朋友着急的喊着：
“老师，他们打架啦。
”在小舞台的我赶快跑
过去，曹越继续追着，一把抓住王思翔后，一边哭一边吼：
“你给我弄倒了，哼，
你给我陪起。
”王思翔看着曹越恶狠狠的样子，一边挣扎一边开始推他，哼，你打
我，我也要打你。
观察分析：
（1）、现在的孩子在爷爷、奶奶、外公、外婆等的过度保护和溺爱下，渐渐养成了
“小皇帝”、“小公主”脾气，久而久之导致孩子产生“自我为中心”的心理。
当他们走出家庭、在幼儿园与同伴游戏时，不懂得宽容和谦让，经常会和同伴
发生冲突。
（2）、孩子的年龄较小，缺少交往的技巧，情绪控制的能力不足，导致在发生冲突
时，会发生一些争吵和动手打人的现象。
（3）、孩子在冲突中动手打人与成人的教育方式有一定关系，孩子们在一些动画片
《熊出没》《奥特曼》中模仿，喜欢动手解决问题。
（4）、家长解决问题的方式不太恰当，当看到孩子发生冲突时，会引导孩子别人打
你，你就打回来；
也有家长在看到孩子发生冲突时，直接不管，或让孩子自己
解决，由于孩子缺乏解决问题的能力，只能争吵甚至动手。
1、家园配合
家庭不恰当的教育方式，会降低幼儿园教育的功效。
幼儿良好行为习惯的养
成，并非短期内形成的，需要发挥家庭教育持久渗透的特点，给予幼儿积极的影
响，并与幼儿园教育保持协调一致。
家庭就像一面镜子，什么样的家庭，培养什
么样的孩子。
因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环
节。
从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方
采取措施法。
通过家访、电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。
在
此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。
另外，在园发生争执行为，
可以避免因幼儿回家乱告状而引起家长之间的矛盾。
2、
如何处理孩子的争执现象
第一，我觉得首先要关注孩子的情绪——不同意、先同理，认可孩子们的感受。
第二，我觉得老师在处理冲突的时候不能包办太多。
第三，孩子的社会性发展存在
个体差异性，老师需要耐心等待他们的成长变化。
案例八
观察：
伴随着轻快的音乐，活动区活动开始了，王瀚良和夏一菲径直来
到图书区，一人选了一本书，就埋头看起来。
王瀚良从封面开始，一页一页
地往下翻看，夏一菲则飞快地翻着。
不一会儿，夏一菲看完一本书，开始去
拿第二本。
而男孩王瀚良还在慢慢地看一页，掀一页。
女孩犹豫着，不知该
看哪一本，终于选好一本书，再次坐下看起来，男孩一动不动，继续看他的
书。
两人各看各的，谁也没说话。
大约10分钟后，男孩换了一本书，名字
叫《凶猛大鲨鱼》，男孩看得很认真，弯下腰，头低低地，快要贴在书上了。
不时还指点着给女孩讲一讲他看到的内容。
女孩又换了一本书，男孩还在看
他《大鲨鱼》，大约10分钟后，男孩看完了,换了一本走迷宫的书，两人开
始互相看看对方的书，不时指点着书中内容，互相说几句。
从表演区传来阵
阵笑声，男孩和女孩听到笑声开始向那边张望，受到他们的感染，也笑起
来。
之后，两人又一起各换了一本书。
男孩拿了一本《奥特曼大迷宫》，
向女孩介绍：
“你知道吗，奥特曼是日本的，不是中国的，十个怪兽也打不
过一个奥特曼”，女孩静静听着，没有回答。
男孩：
“这是迪加，这是他的武器”，女孩很认真地听他讲解。
说到兴奋了，
学着奥特曼的样子比划起来，哈哈！
嘿嘿！
并招呼女孩：
“你打我！
”女
孩向他挥一拳，他假装还击一拳，女孩很配合他，假装歪倒，两个孩子玩
得很开心。
玩了一会，两人继续研究奥特曼。
之后，女孩不再看书，开始玩
拼图。
男孩独自看了起来。
1、定期更换图书，维持读书兴趣。
如果有大量图书，应该一次只陈列
一部分，然后定期更换，否则，只会使幼儿眼花缭乱、无从选择。
2、向幼儿介绍新图书。
在图书区明显处设专门放置新书的地方，随时
采取措施向幼儿推荐和介绍，鼓励他们到图书区阅读新书。
3、利用图书内容引发幼儿进行戏剧表演。
和幼儿共同确定他们喜欢的
要表演的图书内容，共同重复情节内容、角色对话。
案例九
小班时，小豪经常会习惯性地摸小超和小安的头，他也会很使劲儿地
抱住他们，或者勒住他们的脖子。
但他每次见到小超和小安时，有表现的很
热情。
一天下午放学，小豪坐在图书区，拿了一本书看，这时乐乐走过去，
也想看小豪的书，于是乐乐就用手翻书，小豪把书挪开，可是乐乐还是想看，
于是再次用手去拿。
小豪说：
“我的。
”乐乐没理他，于是小豪伸手就抓到
了乐乐的脸，乐乐马上大哭起来。
工作时间，小豪在建构区用乐高拼了一把枪，洋洋跑过去的时候就把
小豪的枪弄坏了。
“讨厌，洋洋。
”小豪的眼泪都要流出来了，可是洋洋看
了他一眼，转身就走了。
于是小豪跟着洋洋跑，终于追上洋洋了，拳头握紧，
往洋洋头上一砸。
小豪也会告诉我爸爸在家里要踢他，然后他就会打爸爸。
更重要的是，老师发现，他对铠甲勇士的熟悉度已经超过了任何一个
小朋友。
我和他聊天的时候，问他：
“你觉得铠甲勇士是演什么的”“打
架的。
”他是知道的，但他模仿着其中的动作，但却无视了它的本质。
因为
他能理解代表正义消灭坏人，但以小豪现在这个无法控制自己动作的年龄，
他只会操作，还不完全会判断。
除了在幼儿园对小豪的观察，我们也与家长进行了沟通，只是每次的
沟通对象，是一直带大小豪的三姨。
因为妈妈爸爸工作忙，大部分时间是由
这个亲如母亲的三姨带着小豪。
从三姨的口中，我们听到了另一个小豪，这
可能是他在班级里很少表现出的另一面。
三姨生病了，咳嗽地厉害，小豪端
来了一杯水，还不停地给三姨拍背。
爸爸给的钱，他从来不买零食，因为不
喜欢吃。
每次出去只挑一件玩具，就是他最喜欢的托马斯，现在他会选铠甲
勇士，再有就是关于铠甲勇士的碟子。
他喜欢别人就会抱得很紧，这是跟他
小舅舅学的。
小舅舅很喜欢他，就喜欢摸他的头，抱他抱得很紧。
每天回家
也不出去玩儿，就是躲在家里看铠甲勇士。
我们也进行了一次家访活动。
家里规整地很干净，整齐。
小豪的玩具
有序地摆放在柜子里。
而这些玩具都是小豪自己能找到的。
家里的电视都是
小豪能打开的。
当时我们在小豪家里的时候，小豪把玩具拿出来和我们分享，
玩好后又把玩具送回了家，还给我们看了他ipad上的动画片。
他家里还有
一个侄子，侄子的妈妈经常当着小豪的面打侄子，也会说一些吓唬小豪的语
言。
小豪为了保护他侄子，他就会去打他姐姐。
我们分析了孩子出现这些行为的原因，孩子的语言表达没有发展到相
应的水平，当他感觉受到威胁时，他会用肢体动作来表达生气。
当他在与同
伴的交往过程中，他发现他的这种行为能把自己想要的东西拿回来，并且能
够压住对方，还没有受到惩罚，他认为这种行为是可以被认可的。
他可能才
会接二连三地出现这种情况。
他的个子也比同龄小朋友更高，有很旺盛的精
力，需要寻找发泄途径。
他的社交技能可谓零。
他的家庭出现的一些行为，
让他有了模仿。
接着是动画片对他的影响。
暴力动画片里打架是代表正义，
但孩子会把伤害自己，夺走玩具的人，也当做坏人，选择同样的方式来对付
他。
我们开始了行为矫正的过程。
班级里，及时地上前制止这个幼儿可能出
现的打架情况，让小豪和发生矛盾的小朋友到反思区安静一会儿。
采用高瞻
课程里解决矛盾冲突的方法。
平静地来到他们身边，然后询问他们发生的事
情，小豪还是能够很清楚地表达他们发生了什么事情。
接着便会询问他们，
有什么办法解决吗开始不会想到办法，需要老师提供一个解决方案，接着
他们学会了用石头剪刀布来解决问题。
其次，我们会增加小豪的体育锻炼的时间，比如：
跑几圈。
在户外的时
候打打软枕头，扔沙包。
让小豪发泄掉他体内多余的精力。
采取措施第三，换一种方式迎接他，表示对他的喜欢，轻轻地亲吻和拥抱，并说：
“小豪，欢迎你。
老师很喜欢你。
”这一类的语言。
第四，一定要让小豪说出一些句子，表达自己的不满，让他告知我们到
底发生了什么事情。
这实际是在培养小豪的语言表
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