高二地理 河流和湖泊特征分析教学设计Word文件下载.docx

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分析

优化

设计

学习

需要

分析

认知

基础

认知基础：

通过必修一《水循环》和《河流地貌》的学习，学生对水圈和大气圈、生物圈、岩石圈的物质和能量的交换，水循环的各个环节、流水的侵蚀和堆积地貌有了基本的认识。

情意现状：

河流和湖泊不管是水文和水系特征与日常生活联系不紧密，学生的亲身体体验较少，所以对其学习具备未知的兴趣和难度。

差异分析：

河流的各种不同补给方式的差异，内外流河的水文特征的差异等。

情意

现状

差异

目标

设定

知识

技能

知识技能：

知道我国内、外流区的划分及其主要水文特征；

掌握主要河流和湖泊的水文特征；

过程方法：

结合我国主要河流、湖泊的开发现状，分析开发利用中存在的问题，探究优势并提出开发方向；

素养：

从人地协调关的角度探究河流的综合开发和利用。

过程

方法

情感

态度

学习评价设计

评价内容

方法工具（规则）

我国的内、外流区的划分，主要河流及其水文和水系特征分析

学生通过看河流水系图和观看视频，概括水系和水文特征所包含内容，并通过小组学习，得出特征的影响因素，能做出相关思维导图，配合题目检测。

我国的湖泊分布及主要湖泊的特征

欣赏我国著名湖泊图片，看中国水系图，了解湖泊的特征分析影响因素，通过近年高考真题检查学习情况。

以黄河为例，了解河流的概况，分析水系和水文特征以及河流开发利用和治理。

能画出黄河干流的简图，陈述上中下游主要的水文水系特征，结合特征能分析出对黄河的开发利用和出现的问题，并针对问题提出治理方法，并以思维导图的形式清晰呈现。

教学策略设计

单元

安排

课时

主要教学活动内容

授课教师

第一

通过水文站的日常监测工作归纳河流的水文特征，小组合作学习分析各特征的影响因素。

李薇

第二

黄河的治理和开发

代存刚

第三

湖泊的水文特征

朱梅

第n

重点

难点

教学

重点

重点：

通过案例分析，让学生了解河流和湖泊的水文特征，会分析各特征的影响因素，以及对河流的治理方向和开发内容。

难点：

河流和湖泊各水文特征的影响因素。

河流的开发和治理。

学习

难点

课程

资源

开发

学科

活动

集体备课，分工合作，划分教学任务。

使用智学网及IPAD，开展互联网+教学。

制作课件，利用网络题库组卷。

学生利用分发的学习课件自学，用IPAD完成网络学情调查及课后检测。

IPAD,互联网，多媒体课件。

媒体

资源

工具手段

方式

方法

网络教学法，讨论法。

用IPAD，基于互联网+进行自学及合作学习。

老师适当点评。

方式

整体构思

“水文”这一模块内容综合性强，抽象难懂，针对此特点，从学生相对熟悉的中国地理中的《中国的河流和湖泊》入手，在本单元前，完成河流补给方式和水系特征的学习，有此铺垫，学生对本单元第一课时河流的水文特征可以更好的入手，了解水文和水系特征的区别，再分析影响因素。

完成第一课时，对河流有了基本的了解，就着手河流的治理和利用，黄河在中国众多河流中，特征明显，“梯级开发”“水土流失”、“凌汛”、“地上河”等。

将方法延伸到能分析一般河流和开发利用方向。

第三个课时，是除了河流另一种重要水体——湖泊，这里着重分析湖泊特有一些水文特征，水位、盐度、含沙量、结冰情况等，从历年高考分析中，湖泊特征分析是一难点，结合具体题目，加深理解和巩固。

三个课时的内容虽不能面面俱到，但是让学生掌握了一些基本对河流和湖泊的分析思路，形成知识体系，在以后面对题目中更加从容。

学习评价设计（第一课时河流的水文特征）

【主要内容】

划艇运动因水域性质不同而分为平水运动、白水运动和开放水域运动三大类。

白水即激流之水，白水运动是指在江河中有波浪的激流中行舟，是划艇运动中最具技术挑战性、最有乐趣与刺激的类型。

下图示意我国白水资源核心区的分布。

据此完成1～2题。

（水系特征的主要影响因素）1．图示区域成为我国白水核心区的主导因素是（）

A．地理纬度B．河流水量

C．河网密度D．地形地势

（河流的开发利用）2．我国最好的、最合适的白水资源往往用来（）

A．旅游开发B．水产养殖

C．农业灌溉D．蓄水发电

（河流流量和含沙量的影响因素）下图是我国某河干流上a、b两个水文站径流量和输沙量统计情况。

据此完成3～5题。

3．该河最可能位于我国的（）

A．南方地区B．华北地区C．东北地区D．西北地区

4．a、b两水文站所在河段相比（）

A．a所在河段的泥沙淤积量大B．a在b的上游

C．b所在河段含沙量大D．b所在河段冰期较短

5．2004年后两个水文站水情变化的主要原因是（）

A．植被覆盖率有所提高B．退耕还湖成效显著

C．人工采沙清淤力度大D．水利工程建成运行

（水利工程修建的意义）某流域洪涝多发，为治理灾害，当地在该河一条支流的河口修建了水闸。

下图示意某年6月26日至9月24日该水闸上下游水位（水面海拔）变化。

据此完成6～8题。

6．在该河支流河口修建水闸的主要目的是（）

A．阻止支流洪水汇入干流B．防止干流洪水进入支流

C．减轻干流河床泥沙淤积D．减轻支流河床泥沙淤积

7．为有效防御洪涝，在支流河口附近地区可以（）

A．建蓄洪区B．裁弯河道C．植树造林D．河道清淤

8．根据资料推测，该河流可能是（）

A．辽河B．黄河C．淮河D．珠江

（河流的开发和治理）“汉大司马张仲议曰：

河水浊，清澄一石水，六斗泥。

而民竟引河溉田，令河不通利至三月（农历），桃花水至则河决，以其噎不泄也。

”这是《水经注》中关于“河水”的一段描述。

据此完成9～10题。

9．文中“令河不通利”的原因是（）

A．流经干旱半干旱区，水量少B．引水灌溉，流量减小，泥沙淤积

C．筑坝蓄水，阻塞河道D．灌溉时将过滤的泥沙留在河中

10．“至三月（农历），桃花水至则河决”，“三月”出现河水决堤的原因是（）

A．高山冰川融水量大B．泥沙沉积，水流不畅

C．冰凌消融，阻塞河道D．正值雨季，降水量大

【评价反馈】

1.错误集中在3、4、5、6、8、10题。

2.学生对河流基本水文特征，尤其是各特征的影响因素掌握不好。

练习一、（读图能力考察，河流流量影响因素）

（1）说明G河水量丰富的原因。

（11分）

练习二、（读图能力考察，河流水位影响因素）[2015·

浙江卷]根据下列材料，完成问题。

左图为世界某区域略图。

右图为甲地气候统计图和河流水位年变化图。

简述甲地河流水位特征，并分析成因。

练习三、（读图能力考察，河流汛期影响因素）读甲、乙两幅区域图。

指出①、②两河流的主要补给类型，并分析由此造成的汛期差异。

练习四、（读图能力考察，河流结冰期影响因素）读图，完成下列问题：

图中河流共有的水文特征中，突出表现在哪两个方面？

练习五、（读图能力考察，河流水能影响因素）阅读关于丹麦的资料，分析丹麦水能蕴藏量不丰富的但风能丰富的原因。

1.5道题目难度不大，课堂上先分析后练习效果较好，大部分学生根据各特征进行比较全面而正确的分析。

2.个别同学的读图获取信息的能力有待提高。

（2016全国卷II）某河流位于浙江东部，下游河床受径流与潮汐共同影响：

枯水期，以潮流带来的泥沙淤积为主；

汛期，上游下泄的径流冲刷河床。

图2示意该河下游某地1962年两个时期河床断面形态，其中，甲是河床最低时期的河床断面。

1964年在该河上游建成水库；

2000年，在该河河口建成大型水闸。

据此完成1~3题。

1.河床断面形态从甲至乙的变化过程发生在

A．1~3月 

B．3~6月 

C．6~9月 

D．9~12月

2.水库竣工后，水库下游河流

A．径流量增大 

B．河道淤积 

C．流速加快 

D．河床展宽

3.在该河河口修建大型水闸的主要作用是

A．切断潮流泥沙补给 

B．加速汛期洪水下泄

C．提高潮流冲淤能力 

D．拦截河流入海泥沙

（2015·

课标Ⅱ）圣劳伦斯河（图a）是一条著名的“冰冻之河”。

（图b）示意蒙特利尔年内各月气温和降水量。

据此完成4～6题。

图a图b

4.蒙特利尔附近河段结冰期大致为（　　）

A.2个月B.3个月C.4个月D.5个月

5.据图示信息推测，冬季可能不结冰的河段位于（　　）

A.安大略湖至普雷斯科特河段B.普雷斯科特至康沃尔河段

C.蒙特利尔至魁北克河段D.魁北克以下河口段

6.减少该河凌汛危害的可行措施是：

①加深河道 

②绿化河堤 

③分段拦冰 

④拓宽河道（）

A、①② 

B、②③ 

C、③④ 

D、①④

1.选取了三组高考题目作为课后巩固和提升的练习,难度较大，错误率较高的集中在1、3、5题上。

2．通过这6道题目考查，学生的审题难在坐标图上数据分析和应用，从文字材料中获取信息，抓住题干的关键词这些方面。

今后应着重加强这些方面的训练。

教学过程设计

【设问】

上节课我们学习了河流的水系特征，包括流向、流域面积、河道特征……我们仿佛置身于整个河流的上方，我们今天要学习的水文特征，视角还是一样吗？

我们又将目光放在河流的什么地方？

带着这个问题我们来学习——河流的水文特征

【视频】

播放视频“广东省水文监测设备介绍”

【设计意图】

1.设问，让学生将水系特征和水文特征有一个直观而感性的认知区别。

2.水文抽象难懂，学生很难在实际生活中有所接触，结合实际，看看这些设备是如何工作，就能更准确到感知河流的各个水文特征。

【提问，布置讨论内容】

师：

通过视频观看，和我们在必修一学习，请说出河流的水文特征包括哪些？

生：

流量、水位、汛期、含沙量、结冰期、水能……

师：

大家回答的主要集中在这6个方面，现在我们按照课前分好的6小组，进行分组探讨：

注意从每个水文特征的概念，描述角度和影响因素三方面进行分析，最后每个小组派一名同学在黑板上写出大家最后形成的结果。

1.让学生说出河流水文特征即他们即将要讨论的内容，分组的形式，让每一个问题的讨论更加深入，也节约了课堂时间，在这个过程中，学生们之间有对问题的辨析和表达，最后由一名同学呈现小组讨论结果，加强团队协作。

2.这里一定要强调对地理概念的说明，这是学生地理学习中容易忽视又极其重要的部分，描述角度的提出会让学生对特征更规范，影响因素主要在于，集思广益，让因素更加全面。

【结合学生黑板所写内容，全班参与订正分析】

1.流量

概念：

流量：

指单位时间内通过某一过水断面的水量。

常用单位为立方米每秒。

描述角度：

大或小，变化（有无断流）

影响因素：

1、流域的气候（降水量和蒸发量）

2、河流的补给类型

3、水系状况（流域面积、干流长度、支流多少等）

4、土壤类型（地表覆盖物质，影响下渗）

5、植被（对降水的截流和下渗）

6、人类活动（修水库、植树造林—改造下垫面性质、取用水等）

通过题目练习巩固（题目附在前“课堂练习”）

2.水位

3.汛期

4.含沙量

5.结冰期（凌汛）

6.谁能

1.将每个水文特征通过概念、描述、影响因素的分析已经较透彻，通过修正分析已经有一个很好的呈现，在黑板上呈现也体现出同学们的思考过程，体现了学生的主体性。

2.讲好立刻练习应用，很好加深印象，检测学习效果。

通过整节课的学习，学生对各特征的分析已经较熟练，老师将内容整理成板书，学生完善笔记。

教学评价与反思

【优点与特色】

1.课程内容充实。

概念清晰，结构完整，通过分组学习的方式，学生参与感强，体现了团队合作。

2.课程中学生的思考、描述、表达各个方面都得到很好的锻炼。

3．虽然课程是在中国地理的学习阶段，但是不局限于中国，重视方法的提炼和培养，完全可以以专题的形式呈现，在以后的学习中可以随时运用。

【问题与建议】

1.由于内容较多，时间较为仓促，在某些问题可以给更多的思考时间，相信效果会更好

2.相关的视频和素材有限，趣味性有待加强。

1.结构清晰完整，难度有梯度，重视学生能力的培养。

2.整个课堂学生参与度高，学习效果较好。

1.课堂过于紧凑，生动活泼欠缺。

2.可适当减少内容，让重点更加突出

1.以“中国的河流和湖泊”为单元主题，从河流水文特征，河流的开发应用和湖泊的水文特征三节展开，内容完整，逐步深入，应用强，很好体现了单元设计的整体性。

2.重视学生的参与性，内容和材料新颖，学生兴趣浓厚。

3.对题目的选取针对性强，重视题目难度的逐步提升，很好找到并锻炼学生对地理学习的薄弱点，比如在图和表信息的获取。

4.应用互联网加技术，对课前学情的了解、课中效果的检验、课后提升巩固三环节的把握及时准确。

【主要问题反思】

1.各自都是一节好课，但是内在联系性还不是特别强，以后可以从内在联系方面加深研究。

【改进的方向与措施】

1.以后可以多进行单元设计这种形式的教学，集思广益，多列出一些主题，更多的建立知识网络结构，加强知识间的联系。

2.互联网➕的技术刚刚应用在教学中，目前还处于形式比较单一的有限应用，以后要在教学中注重技术的应用，让学生获取知识的渠道更广阔，教学教学更加有的放矢。

【课例研究的主要结论】

1.河流和湖泊内容抽象，也可以通过视频和图片，尤其是互联网技术应用在教学中等方式让学生对知识有更深的了解。

2.通过学习，了解了水文和水系特征的区别，前者重具象“水的运动和状态”，后者重整体“河道的分布和形态”，前者是“近看”，后者是“远观”。

3.重视知识的应用，河流的开发和利用就在我们身边，通过实例了解这些水利工程，加强学生素质教育。