高二地理 河流和湖泊特征分析教学设计Word文件下载.docx
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分析
优化
设计
学习
需要
分析
认知
基础
认知基础:
通过必修一《水循环》和《河流地貌》的学习,学生对水圈和大气圈、生物圈、岩石圈的物质和能量的交换,水循环的各个环节、流水的侵蚀和堆积地貌有了基本的认识。
情意现状:
河流和湖泊不管是水文和水系特征与日常生活联系不紧密,学生的亲身体体验较少,所以对其学习具备未知的兴趣和难度。
差异分析:
河流的各种不同补给方式的差异,内外流河的水文特征的差异等。
情意
现状
差异
目标
设定
知识
技能
知识技能:
知道我国内、外流区的划分及其主要水文特征;
掌握主要河流和湖泊的水文特征;
过程方法:
结合我国主要河流、湖泊的开发现状,分析开发利用中存在的问题,探究优势并提出开发方向;
素养:
从人地协调关的角度探究河流的综合开发和利用。
过程
方法
情感
态度
学习评价设计
评价内容
方法工具(规则)
我国的内、外流区的划分,主要河流及其水文和水系特征分析
学生通过看河流水系图和观看视频,概括水系和水文特征所包含内容,并通过小组学习,得出特征的影响因素,能做出相关思维导图,配合题目检测。
我国的湖泊分布及主要湖泊的特征
欣赏我国著名湖泊图片,看中国水系图,了解湖泊的特征分析影响因素,通过近年高考真题检查学习情况。
以黄河为例,了解河流的概况,分析水系和水文特征以及河流开发利用和治理。
能画出黄河干流的简图,陈述上中下游主要的水文水系特征,结合特征能分析出对黄河的开发利用和出现的问题,并针对问题提出治理方法,并以思维导图的形式清晰呈现。
教学策略设计
单元
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
通过水文站的日常监测工作归纳河流的水文特征,小组合作学习分析各特征的影响因素。
李薇
第二
黄河的治理和开发
代存刚
第三
湖泊的水文特征
朱梅
第n
重点
难点
教学
重点
重点:
通过案例分析,让学生了解河流和湖泊的水文特征,会分析各特征的影响因素,以及对河流的治理方向和开发内容。
难点:
河流和湖泊各水文特征的影响因素。
河流的开发和治理。
学习
难点
课程
资源
开发
学科
活动
集体备课,分工合作,划分教学任务。
使用智学网及IPAD,开展互联网+教学。
制作课件,利用网络题库组卷。
学生利用分发的学习课件自学,用IPAD完成网络学情调查及课后检测。
IPAD,互联网,多媒体课件。
媒体
资源
工具手段
方式
方法
网络教学法,讨论法。
用IPAD,基于互联网+进行自学及合作学习。
老师适当点评。
方式
整体构思
“水文”这一模块内容综合性强,抽象难懂,针对此特点,从学生相对熟悉的中国地理中的《中国的河流和湖泊》入手,在本单元前,完成河流补给方式和水系特征的学习,有此铺垫,学生对本单元第一课时河流的水文特征可以更好的入手,了解水文和水系特征的区别,再分析影响因素。
完成第一课时,对河流有了基本的了解,就着手河流的治理和利用,黄河在中国众多河流中,特征明显,“梯级开发”“水土流失”、“凌汛”、“地上河”等。
将方法延伸到能分析一般河流和开发利用方向。
第三个课时,是除了河流另一种重要水体——湖泊,这里着重分析湖泊特有一些水文特征,水位、盐度、含沙量、结冰情况等,从历年高考分析中,湖泊特征分析是一难点,结合具体题目,加深理解和巩固。
三个课时的内容虽不能面面俱到,但是让学生掌握了一些基本对河流和湖泊的分析思路,形成知识体系,在以后面对题目中更加从容。
学习评价设计(第一课时河流的水文特征)
【主要内容】
划艇运动因水域性质不同而分为平水运动、白水运动和开放水域运动三大类。
白水即激流之水,白水运动是指在江河中有波浪的激流中行舟,是划艇运动中最具技术挑战性、最有乐趣与刺激的类型。
下图示意我国白水资源核心区的分布。
据此完成1~2题。
(水系特征的主要影响因素)1.图示区域成为我国白水核心区的主导因素是()
A.地理纬度B.河流水量
C.河网密度D.地形地势
(河流的开发利用)2.我国最好的、最合适的白水资源往往用来()
A.旅游开发B.水产养殖
C.农业灌溉D.蓄水发电
(河流流量和含沙量的影响因素)下图是我国某河干流上a、b两个水文站径流量和输沙量统计情况。
据此完成3~5题。
3.该河最可能位于我国的()
A.南方地区B.华北地区C.东北地区D.西北地区
4.a、b两水文站所在河段相比()
A.a所在河段的泥沙淤积量大B.a在b的上游
C.b所在河段含沙量大D.b所在河段冰期较短
5.2004年后两个水文站水情变化的主要原因是()
A.植被覆盖率有所提高B.退耕还湖成效显著
C.人工采沙清淤力度大D.水利工程建成运行
(水利工程修建的意义)某流域洪涝多发,为治理灾害,当地在该河一条支流的河口修建了水闸。
下图示意某年6月26日至9月24日该水闸上下游水位(水面海拔)变化。
据此完成6~8题。
6.在该河支流河口修建水闸的主要目的是()
A.阻止支流洪水汇入干流B.防止干流洪水进入支流
C.减轻干流河床泥沙淤积D.减轻支流河床泥沙淤积
7.为有效防御洪涝,在支流河口附近地区可以()
A.建蓄洪区B.裁弯河道C.植树造林D.河道清淤
8.根据资料推测,该河流可能是()
A.辽河B.黄河C.淮河D.珠江
(河流的开发和治理)“汉大司马张仲议曰:
河水浊,清澄一石水,六斗泥。
而民竟引河溉田,令河不通利至三月(农历),桃花水至则河决,以其噎不泄也。
”这是《水经注》中关于“河水”的一段描述。
据此完成9~10题。
9.文中“令河不通利”的原因是()
A.流经干旱半干旱区,水量少B.引水灌溉,流量减小,泥沙淤积
C.筑坝蓄水,阻塞河道D.灌溉时将过滤的泥沙留在河中
10.“至三月(农历),桃花水至则河决”,“三月”出现河水决堤的原因是()
A.高山冰川融水量大B.泥沙沉积,水流不畅
C.冰凌消融,阻塞河道D.正值雨季,降水量大
【评价反馈】
1.错误集中在3、4、5、6、8、10题。
2.学生对河流基本水文特征,尤其是各特征的影响因素掌握不好。
练习一、(读图能力考察,河流流量影响因素)
(1)说明G河水量丰富的原因。
(11分)
练习二、(读图能力考察,河流水位影响因素)[2015·
浙江卷]根据下列材料,完成问题。
左图为世界某区域略图。
右图为甲地气候统计图和河流水位年变化图。
简述甲地河流水位特征,并分析成因。
练习三、(读图能力考察,河流汛期影响因素)读甲、乙两幅区域图。
指出①、②两河流的主要补给类型,并分析由此造成的汛期差异。
练习四、(读图能力考察,河流结冰期影响因素)读图,完成下列问题:
图中河流共有的水文特征中,突出表现在哪两个方面?
练习五、(读图能力考察,河流水能影响因素)阅读关于丹麦的资料,分析丹麦水能蕴藏量不丰富的但风能丰富的原因。
1.5道题目难度不大,课堂上先分析后练习效果较好,大部分学生根据各特征进行比较全面而正确的分析。
2.个别同学的读图获取信息的能力有待提高。
(2016全国卷II)某河流位于浙江东部,下游河床受径流与潮汐共同影响:
枯水期,以潮流带来的泥沙淤积为主;
汛期,上游下泄的径流冲刷河床。
图2示意该河下游某地1962年两个时期河床断面形态,其中,甲是河床最低时期的河床断面。
1964年在该河上游建成水库;
2000年,在该河河口建成大型水闸。
据此完成1~3题。
1.河床断面形态从甲至乙的变化过程发生在
A.1~3月
B.3~6月
C.6~9月
D.9~12月
2.水库竣工后,水库下游河流
A.径流量增大
B.河道淤积
C.流速加快
D.河床展宽
3.在该河河口修建大型水闸的主要作用是
A.切断潮流泥沙补给
B.加速汛期洪水下泄
C.提高潮流冲淤能力
D.拦截河流入海泥沙
(2015·
课标Ⅱ)圣劳伦斯河(图a)是一条著名的“冰冻之河”。
(图b)示意蒙特利尔年内各月气温和降水量。
据此完成4~6题。
图a图b
4.蒙特利尔附近河段结冰期大致为( )
A.2个月B.3个月C.4个月D.5个月
5.据图示信息推测,冬季可能不结冰的河段位于( )
A.安大略湖至普雷斯科特河段B.普雷斯科特至康沃尔河段
C.蒙特利尔至魁北克河段D.魁北克以下河口段
6.减少该河凌汛危害的可行措施是:
①加深河道
②绿化河堤
③分段拦冰
④拓宽河道()
A、①②
B、②③
C、③④
D、①④
1.选取了三组高考题目作为课后巩固和提升的练习,难度较大,错误率较高的集中在1、3、5题上。
2.通过这6道题目考查,学生的审题难在坐标图上数据分析和应用,从文字材料中获取信息,抓住题干的关键词这些方面。
今后应着重加强这些方面的训练。
教学过程设计
【设问】
上节课我们学习了河流的水系特征,包括流向、流域面积、河道特征……我们仿佛置身于整个河流的上方,我们今天要学习的水文特征,视角还是一样吗?
我们又将目光放在河流的什么地方?
带着这个问题我们来学习——河流的水文特征
【视频】
播放视频“广东省水文监测设备介绍”
【设计意图】
1.设问,让学生将水系特征和水文特征有一个直观而感性的认知区别。
2.水文抽象难懂,学生很难在实际生活中有所接触,结合实际,看看这些设备是如何工作,就能更准确到感知河流的各个水文特征。
【提问,布置讨论内容】
师:
通过视频观看,和我们在必修一学习,请说出河流的水文特征包括哪些?
生:
流量、水位、汛期、含沙量、结冰期、水能……
师:
大家回答的主要集中在这6个方面,现在我们按照课前分好的6小组,进行分组探讨:
注意从每个水文特征的概念,描述角度和影响因素三方面进行分析,最后每个小组派一名同学在黑板上写出大家最后形成的结果。
1.让学生说出河流水文特征即他们即将要讨论的内容,分组的形式,让每一个问题的讨论更加深入,也节约了课堂时间,在这个过程中,学生们之间有对问题的辨析和表达,最后由一名同学呈现小组讨论结果,加强团队协作。
2.这里一定要强调对地理概念的说明,这是学生地理学习中容易忽视又极其重要的部分,描述角度的提出会让学生对特征更规范,影响因素主要在于,集思广益,让因素更加全面。
【结合学生黑板所写内容,全班参与订正分析】
1.流量
概念:
流量:
指单位时间内通过某一过水断面的水量。
常用单位为立方米每秒。
描述角度:
大或小,变化(有无断流)
影响因素:
1、流域的气候(降水量和蒸发量)
2、河流的补给类型
3、水系状况(流域面积、干流长度、支流多少等)
4、土壤类型(地表覆盖物质,影响下渗)
5、植被(对降水的截流和下渗)
6、人类活动(修水库、植树造林—改造下垫面性质、取用水等)
通过题目练习巩固(题目附在前“课堂练习”)
2.水位
3.汛期
4.含沙量
5.结冰期(凌汛)
6.谁能
1.将每个水文特征通过概念、描述、影响因素的分析已经较透彻,通过修正分析已经有一个很好的呈现,在黑板上呈现也体现出同学们的思考过程,体现了学生的主体性。
2.讲好立刻练习应用,很好加深印象,检测学习效果。
通过整节课的学习,学生对各特征的分析已经较熟练,老师将内容整理成板书,学生完善笔记。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.课程内容充实。
概念清晰,结构完整,通过分组学习的方式,学生参与感强,体现了团队合作。
2.课程中学生的思考、描述、表达各个方面都得到很好的锻炼。
3.虽然课程是在中国地理的学习阶段,但是不局限于中国,重视方法的提炼和培养,完全可以以专题的形式呈现,在以后的学习中可以随时运用。
【问题与建议】
1.由于内容较多,时间较为仓促,在某些问题可以给更多的思考时间,相信效果会更好
2.相关的视频和素材有限,趣味性有待加强。
1.结构清晰完整,难度有梯度,重视学生能力的培养。
2.整个课堂学生参与度高,学习效果较好。
1.课堂过于紧凑,生动活泼欠缺。
2.可适当减少内容,让重点更加突出
1.以“中国的河流和湖泊”为单元主题,从河流水文特征,河流的开发应用和湖泊的水文特征三节展开,内容完整,逐步深入,应用强,很好体现了单元设计的整体性。
2.重视学生的参与性,内容和材料新颖,学生兴趣浓厚。
3.对题目的选取针对性强,重视题目难度的逐步提升,很好找到并锻炼学生对地理学习的薄弱点,比如在图和表信息的获取。
4.应用互联网加技术,对课前学情的了解、课中效果的检验、课后提升巩固三环节的把握及时准确。
【主要问题反思】
1.各自都是一节好课,但是内在联系性还不是特别强,以后可以从内在联系方面加深研究。
【改进的方向与措施】
1.以后可以多进行单元设计这种形式的教学,集思广益,多列出一些主题,更多的建立知识网络结构,加强知识间的联系。
2.互联网➕的技术刚刚应用在教学中,目前还处于形式比较单一的有限应用,以后要在教学中注重技术的应用,让学生获取知识的渠道更广阔,教学教学更加有的放矢。
【课例研究的主要结论】
1.河流和湖泊内容抽象,也可以通过视频和图片,尤其是互联网技术应用在教学中等方式让学生对知识有更深的了解。
2.通过学习,了解了水文和水系特征的区别,前者重具象“水的运动和状态”,后者重整体“河道的分布和形态”,前者是“近看”,后者是“远观”。
3.重视知识的应用,河流的开发和利用就在我们身边,通过实例了解这些水利工程,加强学生素质教育。