应用观察量表 1Word格式.docx
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定性记录:
二、教学技能观察量表:
呈现与导入
间接教学
直接教学
声音
反馈
学科问题
期待
定量与定性:
表三:
学生错误与教师处理观察量表
学生的错误和教师的处理分类
次数记录
行为记录
学生错误
1.不明确问题的指向
2.表述性的错误
3.不合理的错误(甚至引起学生哄笑)
4.思考不全面
5.教师无法判断正误(如异想天开型)
6.知识性错误
教师
反应
1.赞许(如:
虽然错误但有想法的情况)
2.接纳(微笑,偏肯定性语气)
3.中性(指令)
4.不知如何应对
5.气愤
处理
1.鼓励、引导
2.忽视或视而不见
3.换其它学生回答
4.教师自己指正
5.进行解释和说明
6.由同伴补充完善(合作学习时)
7.最终明确正确解答
推荐:
潇潇的博客
华东师范大学课程与教学研究所所长崔乃漷
课堂观察分析框架(部分):
4维度20视角68观察点
维度
视角
观察点举例
学生
学习
(1)准备;
(2)倾听;
(3)互动;
(4)自主;
(5)达成
如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少?
有多少人参与?
学困生的参与情况?
”
教学
(1)环节;
(2)呈示;
(3)对话;
(4)指导;
(5)机智
如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗?
课程
性质
(1)目标;
(2)内容;
(3)实施;
(4)评价;
(5)资源
如“目标”中的“目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?
是否适合该班学生?
课堂
文化
(1)思考;
(2)民主;
(3)创新;
(4)关爱;
(5)特质
如“特质”中的“整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话)”
维度一:
学生学习
准备
·
学生课前准备了什么?
是怎样准备的?
准备得怎么样?
有多少学生作了准备?
学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课?
能倾听多少时间?
有多少学生能倾听同学的发言?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?
有多少人?
互动
有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
学生的互动习惯怎么样?
出现了怎样的情感行为?
自主
学生可以自主学习的时间有多少?
学困生的参与情况怎样?
学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?
各有多少人?
学生的自主学习有序吗?
学生有无自主探究活动?
学优生、学困生情况怎样?
学生自主学习的质量如何?
达成
学生清楚这节课的学习目标吗?
预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?
有多少人达成?
这堂课生成了什么目标?
效果如何?
维度二:
教师教学
环节
由哪些环节构成?
是否围绕教学目标展开?
这些环节是否面向全体学生?
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
怎样讲解?
讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
板书怎样呈现的?
是否为学生学习提供了帮助?
媒体怎样呈现的?
是否适当?
是否有效?
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?
是否规范?
对话
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?
教师的理答方式和内容如何?
有哪些辅助方式?
有哪些话题?
话题与学习目标的关系如何?
指导
怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?
怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?
怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?
机智
教学设计有哪些调整?
为什么?
效果怎么样?
如何处理来自学生或情景的突发事件?
呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?
有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三:
课程性质
目标
预设的学习目标是什么?
学习目标的表达是否规范和清晰?
目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?
是否符合该班学生?
在课堂中是否生成新的学习目标?
是否合理?
内容
教材是如何处理的(增/删/合/分/换)?
课堂中生成了哪些内容?
怎样处理?
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
容量是否适合该班学生?
如何满足不同学生的需求?
实施
预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?
与学习目标适合度?
是否体现了本学科特点?
有没有关注学习方法的指导?
创设了什么样的情境?
评价
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?
是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?
与学习目标达成的关系怎样?
向学生推荐了哪些课外资源?
可得到程度如何?
维度四:
课堂文化
思考
学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
教学是否由问题驱动?
问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
怎样指导学生开展独立思考?
怎样对待或处理学生思考中的错误?
学生思考的人数、时间、水平怎样?
课堂气氛怎样?
民主
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?
师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?
学生间的关系如何?
创新
教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?
如何处理?
课堂生成了哪些目标/资源?
教师是如何处理的?
关爱
学习目标是否面向全体学生?
是否关注不同学生的需求?
特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?
座位安排是否得当?
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质
该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)?
学生对该教师教学特色的评价如何?