学前教育的基本活动游戏Word文件下载.docx
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游戏就是玩，是“假装的，不是真的”。
游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。
如用一很棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器等。
二、游戏的种类
幼儿游戏多种多样，以不同的尺度为标准，可以分出不同的种类。
（一）从教育的作用上分
我国《幼儿园教育纲要（试行草案）》把幼儿园的游戏分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
1．角色游戏儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。
例如，健身热已成为申城的一道独特的风景线，有的家长周末带孩子去健身房锻炼，星期一孩子来园时，就向老师提出要玩“健身房”的游戏：
自己当“经理”，招聘1个“礼仪小姐”、2个“教练”；
要求“礼仪小姐”站在门口，对过往的行人宣传“第一天开张，免费开放”；
要求“教练”教“客人”如何使用健身器材。
2．结构游戏
儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），
通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。
比如，教师带领幼儿到虹桥国际机场参观回来以后，几个幼儿一起在活动室的地板上，用大型积木搭建了一座更为雄伟壮观的现代化“机场”。
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3．表演游戏儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。
例如。
幼儿根据“老鼠娶亲”的民间故事，设定了“新郎”、“新娘”、“媒婆”、“轿夫”四个角色，进行表演的情节是：
“媒婆”带着“新郎”、“轿夫”去接“新娘”；
“新娘”坐着花轿来到了“新郎”家；
“媒婆”要求“新郎”、“新娘”拜天地、拜父母和对拜。
4．体育游戏以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏。
比如，教师让每个幼儿把草编花环戴在头上，隐蔽自己，学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”去炸敌人的“碉堡”。
5，智力游戏
通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
例如，教师和幼儿一起猜谜语，教师说出谜面（“小小姑娘真美丽，身穿一件花裙衣，不会唱歌会跳舞，
天天飞在花丛里。
”打一昆虫），让幼儿猜出谜底（蝴蝶）。
6．音乐游戏
儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。
比如，教师让幼儿边唱歌曲“划船”（小船尖尖，飘在水面；
我划小船，小船向前；
推开波浪，划进蓝天；
啦啦啦啦，划进蓝天），边分成几个小组进
行“划船”比赛（每组由4位幼儿组成，1名幼儿在前方“举旗”，1名幼儿在后面“掌舵”，中间两位幼儿，1人在左，1人在右，他们要用一只手拉着同伴，另一只手“划船”），歌曲唱完后，划得
最远的小组为冠年。
（二）从教师的指导上分
近二十年采，我国幼教界对游戏进行了广泛而深入的研究，认为幼儿园游戏的质量和教师对游戏的运用及指导有一定的关系，提出把游戏分为两类：
（1）幼儿自发游戏。
这种游戏是由儿童自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。
例如，在自由活动的时候，幼儿自己决定和谁一起玩，玩什么，在哪里玩，如何玩等。
（2）规则游戏。
教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏。
旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
比如，为了培养幼儿眼手、手脚的协调能力，教师设计了一个“打保龄球”的体育游戏，要求幼儿手拿小皮球，站在离“保龄球瓶”（用lO个空饮料瓶装上少许沙子或水，排成一排）2—3米左右的地方，身体略向前倾，对准“保龄球瓶”，用力把皮球滚出去，击倒“保龄球瓶”最
多者为冠军。
（三）从儿童社会性的发展上分
在其他儿童出现的时候、小组中的儿童一起游戏时，社会性游戏也就产生了；
它为儿童发展彼此之间的良好关系和友谊打下了基础。
美国教育家M·
帕顿发展了儿童社会性游戏的思想，把儿童
的社会游戏分为六种：
（1）非游戏行为。
儿童在0—2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。
（2）旁观游戏。
儿童2岁以后开始观看其他儿童的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。
（3）独立游戏。
2岁半以后儿童能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他儿童的存在。
（4）平行游戏。
2岁半至3岁半以后的儿童，在其他儿童的旁边游戏，也许选择一个和旁边儿童一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他儿童。
（5）联合游戏。
3岁半至4岁半以上的儿童，在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。
（6）合作游戏。
4岁半以上的儿童，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。
（四）从儿童认知的发展上分
儿童的游戏与其知识经验、身心发展水平是直接相联的。
瑞士教育家皮亚杰认为儿童游戏是以认知的发展为基础的，他从儿童认知发展的角度出发，把游戏分为三类：
（1）机能游戏。
也称实践游戏、练习游戏。
0—2岁的儿童在游戏中，以肌肉活动为主，主要特征是重复、操作和自我模仿。
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儿童喜欢得到感官刺激，儿童重复自己行为的目的是获得乐趣，表现自己的能力。
（2）象征游戏。
2—7岁的儿童处于皮亚杰所说的“让我们假装”游戏的阶段。
儿童能以许多方式，自由地展示自己的创造力、体力、社交能力。
例如，儿童把自己假装成另外一个人（如娃娃家的爸爸），把一个物体
假想成另外一个物体（如把一块积木当作是一辆卡车）。
（3）规则游戏o7—11岁的儿童能够按照规则去行动，用规则来限制、调整自己的行为。
此外，还有其它的一些分类方法，如芬兰学者苏塔玛提倡按照游戏的内容来进行分类，把游戏分成五种：
（1）功能游戏；
（2）建构游戏；
（3）角色游戏；
（4）规则游戏；
（5）教学游戏。
日本教育家山下俊郎提出依据儿童的心理活动来进行划分，把游戏分为五类：
（1）感觉游戏；
（2）运动游戏；
（3）想象游戏；
（4）接受游戏；
（5）结构游戏。
三、幼儿游戏的价值
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长，游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。
（1）促进幼儿体力的发展
幼儿的许多游戏都含有生理活动，这能够锻炼幼儿的身体，促进幼儿正常的生长发育，增强幼儿的体质。
首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展。
当幼儿在进行行走、奔跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬、攀登、挖掘等方面的游戏时，他们身体的许多部位就得到了锻炼，动作就得到了发展。
例如，幼儿在玩“切西瓜”游戏时，幼儿手拉手，围成一圈，一个小朋友站在圈外，准备切西瓜。
大家一边念“切，切，切西瓜；
农民伯伯种西瓜，大大的西瓜香又甜；
我把西瓜一切二，一——切——二；
切开了”，一边切。
被“切开了”的两个小朋友相向进行奔跑，先跑到原位的小朋友获胜），腿部肌肉得到了训练。
再如，幼儿在玩“钻桶”、“爬桶”游戏时，从桶里爬进爬出，从桶外爬上爬下，四肢肌肉的协调性和灵活性就会有所提高。
其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展。
当幼儿玩玩具、扭扭转转、剪剪贴贴、拼拼画画、做做玩玩时，他的手部肌肉就得到了训练，手指活动变得越来越精确。
比如，幼儿在给每个小瓶子找到合适的盖子并拧紧的过程中，手指动作得到了很好的培养。
再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展。
游戏不仅能使幼儿的手脚经受锻炼，而且还能使幼儿的月区干得到运动。
例如，在玩“乘电梯”游戏的时候，幼儿把自己想象成是一部电梯，一会儿上升（直起腰），一会儿下降（弯腰）。
最后，游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高。
通过游戏，幼儿的各种技能都得到了锻炼，并日益完善起来。
例如，让幼儿在不同的地面上（如水泥地、土地、沙地、塑料板地、木板地、草地）行走，能培养幼儿脚部肌肉的触觉能力。
此外，游戏有助于幼儿对身体机能的认识。
在游戏中，幼儿能逐渐意识到自己的身体能做什么事情，自己喜欢做什么事情等。
比如，幼儿通过玩“洗衣机”的游戏（当听到“洗衣机开了”的指令时，幼儿先向左转一圈，后向右转一圈，依次循环；
当听到“洗衣机关了”的指令时，幼儿原地不动；
当听到“用衣架晒衣服了”的指令时，幼儿往上跳、下蹲、站直、伸胳膊、踢踢腿），就能
知道自己的身体能够作出各种不同的姿势和动作。
（2）促进幼儿智力的发展
游戏是幼儿智力发展的动力，对幼儿智力的发展有重要的影响，通过游戏，幼儿开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、能力都得到了相应的发展。
首先，游戏丰富了幼儿的知识。
游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。
例如，经过玩积木，幼儿就学会了“相等”的概念，知道两块小的积木放在一起等于一块大的积木；
经过开汽车，在公路上开，在桥下开，在隧道中开，幼儿就了解了“上”、“下”、“穿过”等概念。
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其次，游戏提高了幼儿的感知能力。
幼儿通过游戏，能更好地。
认识物体的颜色、形状、大小等特性。
比如，经过玩水，幼儿就了解了水的无色无味、透明、流动、有重量等特性。
再次，游戏激发了幼儿的想象力。
幼儿在游戏中要进行想象，把一个物体想象成另外一个物体，把一个人想象成另外一个人，在此过程中，幼儿的想象力就得到了发展。
例如，在“医院”游戏中，幼儿用“冰激凌”棍来代替“注射器”，给“病人”打针；
在“幼儿园”游戏中，幼儿扮演“教师”，给“小朋友”讲故事，这种以物代物、以人代人的活动，是幼儿想象力发展的重要标志。
最后，游戏发展了幼儿的思维能力。
在游戏中，幼儿要对自己的行为作出决定：
玩什么，怎么玩，和谁一起玩，用什么样游戏的材料和玩具来玩，使幼儿有机会去进行分析、判断、推理、概括和总结，发展抽象逻辑思维能力。
例如，在“银行”游戏中，“行长”要思考设几个“营业”窗口，安排几个“职员”上班，用什么材料作“刷卡机”、“取款卡”、“钱币”、“一米线”等。
在游戏中，幼儿还会遇到各种各样的问题，需要他们动脑筋去解决，在此过程中幼儿解决问题的能力就得到了提高。
比如，在“娃娃家”游戏中，“妈妈”（一女幼扮演）要给“宝宝”（一玩具娃娃）包好小包被，带“宝宝”出去看国庆灯展；
“妈妈”怎么包也包不好这个小包被，因为横着包，长度不够，而竖着包，宽度又不够；
“妈妈”多次尝试，终于想出了一个好办法——用对角线，斜着包。
此外，游戏培养了幼儿的语言能力。
幼儿在游戏中，产生了交往的需要，语言就发展起来了。
通过游戏，幼儿扩大了词汇量，加深了对词义的理解，语言表达能力也随之得到了发展。
例如，在“找相反，说相反”、“拿相反，说相反”。
、“画相反，说相反”、“做相反，说相反”的游戏中，幼儿学会了“大与小”、“长与短”、“黑与白”、“胖与瘦”等多个相反的词。
（三）促进幼儿创造力的发展
幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌生和发展。
首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。
喜欢游戏的幼儿大都具有创造性，因为游戏与创造既有相似的过程，又有相同的心理氛围。
幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而游戏则为幼儿提供了这种心理氛围。
在游戏中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师批评、指责，反而还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思想和行为。
国外研究者把幼儿分成两组：
一组为游戏组，幼儿可以自由使用所提供的游戏材料，另一组为对照组，幼儿要按照规定的方法来使用与游戏组相同的材料；
后来两组幼儿都参加了创造力测验，结果显示，游戏组幼儿的得分明显高于对照组的幼儿。
可见，游戏为幼儿创造的这种自由气氛是有助于其创造性的发展的。
其次，游戏催发了幼儿的探究行为。
好奇心和探究欲是幼儿创造性的“火花”，游戏则能“点燃”它，并使之“熊熊燃烧”起来。
英国学者亨特曾用自己为幼儿设计的一个新玩具（金属红箱子，在箱子的上方有4个计数器和l根杠杆，杠杆的顶部有一个蓝木球；
杠杆的运动方向由计数器控制；
当杠杆呈水平状态时，会发出铃声，呈垂直状态时，蜂音器就会发出声音。
如后图），来考察幼儿
的触摸欲望和创造行为。
结果发现幼儿对玩具的反应有三种类型：
（1）不摆弄玩具。
幼儿只看玩具，而不动手去触模玩具。
（2）探索玩具。
幼儿（主要是女孩）只对玩具进行摆弄（如尝试如何使铃声再次响起来），但不玩玩具。
（3）探索使用玩具。
幼儿（主要是男孩）不但摆弄玩具，而且还能利用多种办法去玩玩具，进行游戏。
4年以后，又对这些幼儿进行创造力测验。
发现，第三类幼儿得分最高；
第二类幼儿其次，第一类幼儿最低。
由此可知，幼儿的探索行为有利于其创造力的发展。
再次，游戏激发了幼儿的发散性思维、发散性思维是幼儿创造性的重要表现，在游戏中，幼儿能变换各种方式来对待物体，通过对同一游戏材料作出不同的设想和行为，或对不同的物体作出同一种思考和动作，就能扩大幼儿与游戏材料相互作用的范围，增加相互作用的频率，使求异思维得到充分的训练。
例如，在积木游戏中，幼儿用长方形积木来当“娃娃家'
'
的‘床”、“加油站”的
“加油筒”、“医院”的“袋装药”、”决餐店”的“托盘”等；
在玩沙游戏中，当面临“没有卡车运沙'
'
这一问题时，幼儿能用“豆腐盒”、“花篮”、“石块”、“饮料瓶”等多种物体来代替。
最后，游戏提高了幼儿的创造性水平。
象征游戏是幼儿期儿童的典型游戏，也是幼儿最喜爱的第4页共12页
一种游戏，幼儿进行这种游戏，对其创造力水平的提高有直接的影响，这已被一些研究（如邓斯克等人的研究）所证明。
第一阶段，研究者对4岁幼儿在自由游戏中的表现进行了观察和记录，如果一个幼儿用了约25％的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是喜欢游戏的；
如果一个幼儿只用了5％的时间进行象征游戏，那么这个幼儿就被认为是不喜欢游戏的。
第二阶段，研究者把幼儿随机分成三组，每组都有爱游戏者和不爱游戏者：
一是自由游戏组，幼儿自由使用游戏材料；
二是模仿组，幼儿模仿实验者的方式来使用材料；
三是解决问题组，幼儿用游戏材料拼图。
第三阶段，对三组幼儿进行创造性测验，发现：
自由游戏组中喜欢游戏的幼儿的得分最高，不仅高于同组的不爱游戏的幼儿，而且还高于其它两组中的喜欢游戏的幼儿。
可见，游戏能有效地提高幼儿在创造性测验中的成绩。
（四）促进幼儿情感的发展游戏在幼儿的情感发展中有重要作用，它不仅能满足幼儿表达自己情感的需要，而且还能使幼儿的良好情感得到发扬光大，不良情感得到控制和矫正。
首先，游戏使幼儿有机会表现自己的情感。
幼儿的喜、怒、哀、乐等各种情感，都能在游戏中完全、妥当地表现出来。
例如，在表演游戏中，幼儿戴上一个“咧嘴大笑”的面具，来表现文学作品中人物的喜悦心情；
戴上一个“横眉冷对”的面具，来表现文学作品中人物的愤怒心情。
其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。
幼儿喜欢游戏，游戏是由快乐原则所支配的，游戏能给幼儿带来极大的欢愉。
据笔者对180名幼儿园小、中、大班幼儿的调查，发现在回答“使你感到最高兴的事情是什么”的问题时，有l/4以上的幼儿（46位幼儿，占25．6％）都答道是“做游戏”，其中小班有11名，占18．3％；
中班有22名，占36．7％；
大班有13名，占21．7％。
再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。
令幼儿感到恐惧的事情很多，根据我们对180名幼儿的调查发现：
有52．8％的幼儿怕“野生动物”、13．3％的幼儿怕“睡觉”、10．6％的幼儿怕“惩罚”、10％的幼儿怕“黑暗”、3．9％的幼儿怕“妖魔鬼怪”o游戏能起到缓解幼儿的紧张心理、降低幼儿的惧怕情绪的作用，从而减少幼儿的心理压力，使幼儿的心理处于健康状态。
比如，在玩“动物园”的游戏中，幼儿通过给“大灰狼”、“老虎”、“金钱豹”等野兽搭建“小房子”，对这些野兽进行“驯养”，不但能削弱幼儿对野生动物的恐惧之情，而且还会萌发幼儿对他们的爱护之心。
最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄o“游戏治疗”的理论和实践已经表明，游戏是幼儿发泄自
己不良情感的一种重要形式，通过游戏，使幼儿的情绪变得平静、缓和，有利于抑制、降低消极情绪的负面作用。
例如，在体育游戏中，幼儿凭借拳打脚踢“沙袋”、用力拉“响力器”、使劲投掷“豆包”等，来释放气愤之情。
（五）促进幼儿社会性的发展
游戏是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会，使幼儿逐步学会了认识自己和同伴，并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，加快了幼儿的社会化进程。
首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心。
自我中心是幼儿的一种非社会行为，有效地控制这种行为是幼儿与同伴进行交往的基础，游戏对于幼儿学习克制这种行为有明显的效果。
例如，在插塑游戏中，王维小朋友想把“电视机”的“天线”再加长一些，可是他的积塑已经用完了，于是，他就从身边李红小朋友“斜拉桥”的“钢索”上拨下一个积塑；
李红见状，也从王维“电视机”的“架子”上拔下一个积塑⋯在此过程中，幼儿学会了认识自己，了解自己的行动会带来什么样的后果，同伴会对自己的行为作出什么样的反应、从而迫使幼儿站在同伴的角度去思考问题，从自我中心中解放出来，否则，游戏就无法进行下去。
其次，游戏培养了幼儿的合群行为。
有些幼儿比较孤僻，不喜欢参加集体活动，不爱与别人交往，喜欢独自一个人进行活动，显得不合群，游戏能为幼儿提供与同别人相互作用的机会，使幼儿感受到“大家一起玩”真开心，用集体的欢乐来温暖孤独的心，使之变得合群起来，为将来成功的走向学习和生活创造良好的条件。
例如，开学已近两个月了，丁兵小朋友还是不愿意和同伴坐在一第5页共12页
起，也不想参与班级活动；
但在教师组织幼儿玩“开火车”的游戏前，进行“火车头”、“火车身”、“火车尾”、“火车轮”的角色分配时，他却向教师提出想当“火车尾”的请求；
教师和小朋友们都热烈鼓掌欢迎他加入游戏，来当“火车尾”；
丁兵第一次参加游戏，玩得很开心；
游戏结束时，他依依不舍地对教师说：
“下次我还想当‘火车尾'
，好吗?
”教师说：
“好的，可是‘火车尾'
要和‘火车头'
、‘火车身'
、‘火车轮'
连在一起才能开的，如果你还想当‘火车尾'
，就把小椅子搬过来和小朋友们坐在一起，好吗?
”他很高兴地把自己的小椅子和小朋友的小椅子摆在了一起，愉快地坐了下来。
至此以后，这个幼儿逐渐变得合群了。
可见，游戏是幼儿从不合群走向合群的桥梁。
再次，游戏提高了幼儿的交往技能。
游戏扩大了幼儿的社交范围，增加了幼儿的社交频率，使幼儿掌握了与人交往的技能和艺术，社交能力得到不断的提高。
例如，在体育游戏中，张恒小朋友在兴高采烈地荡秋千，张加小朋友也想荡；
张加等了很长一段时间，显得很着急，可是张恒还未从秋千上下来；
于是张加就对张恒说“你要是再不下来，我以后就不和你一起玩‘警察捉小偷'
的游戏了”；
张恒听后，仍坐在秋千上不肯下来，说道：
“你不想和我玩，我也不想和你玩”；
过了一会儿，张加又说：
“张恒，我们俩不是好朋友吗，好朋友应该互相谦让的，对不对?
我等着荡秋千呢，
你看，我都等这么长时间了，我等得急死了，我实在等不下去了，请你让我荡一会儿，就一会儿，好吗?
”这几句话打动了张恒的心，他愉快地从秋千上跳下来，让张力口去荡。
可见，游戏能为幼儿在满足自己的需要和同伴的需要之间、在学会分享和轮流、给予和索取之间找到平衡。
最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力。
在游戏中，幼儿作为集体的一员，要受到集体规则的制约，按照集体的意志去行动，否则，他就会被这个游戏集体所淘汰。
例如，在幼儿开展角色游戏之前，需要对角色进行分配，有的角色很有吸引力，人人都想扮演，而有的角色却没什么吸引力，没人想去扮演，那么，究竟应该如何来分配这些角色呢?
当大家都同意用一个公正的办法——“剪
锤刀”——来决定胜负，胜者先挑选角色，败者后挑选角色，如果哪个幼儿失败了，即使剩下的角色不喜欢，他也得去扮演，如果不想扮演，同伴就不会让他参加游戏。
为了能与别人一起游戏，幼儿不得不遵守集体的规则，委曲求全，克制自己。
此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志。
在游戏中，幼儿能够克服困难，坚持把事情做到底，毅力，耐心、坚持性得到了发展。
许多游戏研究都证明了这一点。
例如，美国教育家布鲁纳等人把3至5岁的幼儿分成三组：
第一组是游戏组，研究者告诉幼儿夹钳可夹在棒上后，幼儿自由玩夹钳和棒子。
第二组是观察原理组，研究者告诉幼儿夹钳可夹在捧上后，再夹给幼儿看如何把两根棒子连接起来c第三组是控制组，研究者只讲夹钳可夹在棒上，不演示，也不iL幼儿玩耍。
然后要求幼儿完成
以下任务：
坐在一把椅子上，从放仔远处的一只塑料盒里，取出一支粉笔；
盒子的“门”是用一个“厂彤钩子钩住的；
可利用的工具就是3根长短不一的蓝棒子和2只“（形夹钳（如后图）。
幼儿要拿到粉笔，就必须用一只夹子把两根较长的棒子连接起来组成一个长棒，拨开门钩，把粉笔拔到面前来。
结果发现，第一组幼儿任务完成得最好，第二组次之，第三组最差：
第一组的幼儿最具有耐心，面对困难，毫不灰心丧气9不断尝试各种办法，最终使问题得到较好解决；
第二组的幼儿急于求成，一旦失误，就会变得焦急起来，自卑泄气，不愿再尝试。
可见，游戏能降低幼儿对成功的过高期望和对失败的过多担忧，使幼儿能不怕挫折，迎接挑战。
（六）发展幼儿的美感
游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在地感受美、表现美和创造美。
首先，游戏的设施有利于幼儿领略美。
漂亮的玩具和游戏材料及游戏器械、装饰一新的游戏环境，都能给幼儿一种美的享受，使幼儿爱不释手、流连忘返。
其次，游戏的内容有
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