语文校本教研教师教研反思汇总Word格式.docx
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这也是同课异构的一种重要方式。
在教学风格上求“异构”。
不同的人会有不同的教学风格，有的人长于表达，有的人懂得等待，有的人善于点拨，有的人只会照本宣科。
“同课异构”的过程，首先应该是尊重教师自身特点的过程。
在此过程中，我们要善于挖掘自身的优势，取长补短，才能彰显特色。
但是，不论如何地“异构”教学行为，其目的都是为了学生更好地阅读文本，体悟情感。
万变不离其宗。
因此，一切“异构”，都要做到几个“关注”：
关注“语文”。
不论是怎样的“异构”方式，都要明确这是一节语文课。
因为是语文课，所以我们要关注语文本身的内容，要让所有的异构行为服务于学生语文能力的训练，服务于学生语文素养的驯化与形成。
而不能本末倒置地让语文的元素服务于那些“异构”的形式，甚至为了凸显“异构”行为的本身，而让大量的非语文的元素挤占语文本身。
关注“文本”。
文本是教学对话的载体，是学生语文素养形成的最重要的场所。
因此，所有的异构行为都要基于文本之中，而不能游离于文本之外。
“异构”方式、“异构”策略的产生，要脱胎于文本的内容，更要服务于文本的理解。
关注“目标”。
每篇文章因为自身的文本特点，选入教材时，其承担的目标任务已经确定，虽然可能因为不同地域或班级学生的阅读水准的差异，可能会产生些许不同，但作为一个独立文本来说，其所承载的主要教学目标应该是一致的。
所以，不论“异构”如何的迥异，其教学目标，教学任务应该是基本一致的。
关注“重点”。
同样一个文本内容，给不同群体的人去阅读，都会产生不同的阅读功效，这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的内涵。
因此，我们在学校的校本教研过程中，一直强调要“精选对话内容”。
但是，因为同一个文本教学目标与任务的基本一致性，所以，在同课异构的课堂中，其对话内容的选择应该是基本一致的。
即应该有共同的文本对话内容。
这就是教学“重点”的把握。
纸上谈兵这么多，落实到本次教研文本来说，可以从哪些角度进行“同课异构”呢？
我首先想到三种“异构”的路径：
以文眼“自豪”为异构的路径；
以“美”为异构话题；
以童话中的人物对话为异构载体。
非常地遗憾，因为个人的原因，没能全程参与本次校本教研活动，尤其遗憾没能聆听陈特精彩实用的点评。
所以，只能回忆自己听到的第一课时的教学，再翻看季老师第二课时的教学预案。
然后，根据“同课异构”这个话题，进行纸上谈兵式的理解。
周正海：
问题——课堂教学的核心
“精选内容、精设对话、提高有效课堂”实际是从设计到操作再到结果的过程，三者之间是条件关系。
而贯穿这三者的是“问题”，课堂教学正是在解决一个个“问题”中向前推进的。
问题与教学是不可分离的统一体。
教学围绕问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周而复始，推进教学活动逐步深入。
因此“问题”是课堂教学的核心。
一、“问题的价值”，取决于内容的精选。
要使我们的课堂教学中的一个个“问题”具有较高的价值，就必须要对文本的内容进行正确、科学地选择。
那么怎样才能正确、科学地选择教学内容呢？
周五陈特在点评时给我以很大的启发。
首先是正确地解读文本。
这个方面又包含着两个方面：
一是深刻领悟文本的主旨。
作为教师在解读文本时不能受教学参考书的影响。
纵观教学参考书，对教材的主旨分析基本是单一的。
就《我应该感到自豪才对》这课的主旨，教参上是这样说的：
“看待事物美丑，不能只看外表，还要看其有没有作用。
”两节课例都是围绕这一主旨来设计“问题”的。
如果我们能站在小骆驼妈妈教育小骆驼方式的角度去思考就发掘了文本的另一个主旨，即“只有亲身实践才能有真切的体会。
”正是因为有了这样的认识，才会有像陈特所说的在总结课文时，提出这样的问题：
文中的三个人物，你最喜欢哪一个？
喜欢它什么？
而这样的问题正是灵动学生思维的好问题，具有较高的价值。
二是关注文章的表达形式。
语文课堂教学要上出“文味”来，就必须关注文章是如何表情达意的。
就小学教学而言，主要是关注“词句”的准确生动地表达和挖掘其丰富的内涵上。
例如：
陈特处理“足够”一词的教学时建议可设计三个问题：
1、在小骆驼妈妈说话的提示语前补上恰当的词语（信息十足）；
2、抓住学生的回答追问为什么填“信心十足”这个词？
3、展示有关介绍驼峰的资料。
这样的三个问题不仅训练了学生语言，而且让学生对驼峰“容积大、贮存养料多、供养时间久”的特点就有了清晰的认识，让人感受到了浓浓的语文味。
当然在解读文本时我们也不能过于敏感，否则就会“草木皆兵”，觉得“块块是肉”，造成了“宁可错杀一千，绝不放掉一个”的满堂问现象。
其次关注学生最近发展区。
精选内容除了正确解读文本外，还要考虑学生的认知水平。
一篇教材对学生而言，哪些是学生能懂的，哪些是学生不容易懂的，但通过教能懂的，这些作为教师心里要有“一本帐”，也只有这样，我们才能对教学内容有所取舍。
二、问题的解决，取决于对话的精设。
课堂教学实际是解决学生认知和教材之间的矛盾冲突，而解决这一矛盾的主要形式是对话。
对话是围绕着“问题”进行的，因此在精选教学内容的基础上“提出什么样的问题”，“问题怎样提”就尤为重要，也是精设对话的实质。
首先，教学中我们要遵循教学问题设计的两条原则：
一是基于当前又超越当前──基础性与发展性的统一。
所谓基础就是要以学生已有的知识和经验为基础，学生有能力解决。
所谓发展就是要体现学生发展的需要，使学生学有所得。
因此，设计的问题不仅要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能；
而且要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。
为了体现问题的发展性，既可以增加问题的开放性，促进多方位的发展，或将学习引向深入，以揭示其本质，从而引发新的思考。
二是基于目标又超越目标──针对性与启发性的统一。
所谓针对性，指的是要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构，切不能用不着边际的问题为难学生。
所谓的启发性，指的是抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能愤悱的状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发兴趣、发展思维。
简单的一问一答，只会使学生滋生惰性，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。
其次，就“问题”本身而言，可分为知识型、理解型、评价型和综合型。
在教学中我们要尽量少提知识型的问题，多提一些理解型、评价型和综合型问题。
（例如两节课例中对“描写沙漠”的教学处理上就采用了评价型问题。
）只有这样，在解决问题的过程中学生的思维才能得以发展。
因此就要求我们教师善于捕捉“牵一发动全身”的问题，要根据精选的教学内容对问题进行归并、整合、提炼。
“问题”要能给学生留有较为广阔的思维空间，从而达到优化问题的目的。
问题与问题之间要有连贯性，这样教学脉络才能清晰。
再有，在教学对话设计时，还要有效地创设问题情景，以促进学生思维活动的展开，从而到达优化课堂教学的目的。
当然这些都属于预设性问题。
教学中还应关注学生的活动，捕捉生成性问题，展开分析讨论，解决疑难，培养学生提出问题和解决问题的能力。
王美林：
清楚地记得，陈特上一次评课时讲到“当内容艰深时，重点应是理解内容，内容浅显，应落在形式表达上。
”虽是牢牢记住了这句话，可很惭愧的是自己还未能很好的照这样去做，有纸上谈兵之嫌。
后听说这次上课的内容是《我应该感到自豪才对》，且是由两位老师采用“同课异构”的方式进行教学，便很好奇，这么简单的一篇课文老师到底会交给学生什么？
同一内容两位老师又会有着怎样不同的精彩设计？
带着这样的好奇心理走进课堂，听完了两节课。
两节课都是一课时教完，教师在教学内容取舍上是花了一番心思的，想必有不少精彩的设计因为时间的关系被忍痛舍弃了。
这两堂课教学目标基本一致，教学环节基本相同，但在不少细节处理上还是有所不同的，都有让我意想不到的地方，如；
王飞老师抓了文章开头出现的“镜子”一词，从小骆驼照镜子体会它很爱美，听到小红马嘲笑它长得难看，很难过，觉得很委屈。
到课文学完后，教师又问学生小溪是镜子照到了什么？
沙漠也是面镜子它又照到了什么？
镜子，一个普通的词语，一个看似平常的事物，教师竟能引导学生体会人物心境，领会文章蕴含的道理，细细想想还真有道理，教师真的是具有一双慧眼。
季清英老师很好的利用的学生读题质疑时提到的“小骆驼为什么一开始不自豪呢？
”、“后来为什么又感到自豪？
”这两个问题，采用变序法抓心理变化的语段进行教学，在学生用“因为……所以……”说小骆驼后来感到自豪的原因时，教师针对学生的回答问学生能否将“沙漠里”去掉，由此引入到对沙漠特征的认识，从而引导学生弄清骆驼身体各部分的特征，这样的设计也很巧妙。
带着好奇心走进课堂，听完课后却仍然挺疑惑，如果照陈特之前说的“内容浅显，教学重点应落在形式表达上。
”那这篇课文教学重点好像应该落在形式表达上，推敲推敲词语，领悟一下句式，理一理作者的思路等等，那这一课中的哪些词语值得去抓呢？
才上班那会儿，我也曾上过这一课，当时选这篇上，就是冲着它简单，上课绝不会出现卡壳现象，而且那会根本没有“内容和形式要同时关注”的概念，回想那时我的课堂是典型的只重视内容理解，而完全忽视对语言文字的揣摩与玩味，现在想想那是一节多么糟糕的语文课，一节完全没有语文味的课，说它是节常识课都不足为过。
如果再让我上这一课，我又会怎样上呢？
再上到此类常识性的课文我又该如何去设计呢？
陈特在点评时谈到“足够”这个词很值得玩味，可先让学生想想妈妈回答小骆驼问题会怎么说，让学生添加提示语，在加大思维难度时，检查学生能否联系上下文读懂课文；
并进一步追问，从哪能看出骆驼妈妈信心十足？
引导学生抓“足够”，从这个词能看出什么？
教师相机补充驼峰贮存养料的数据资料；
之后再让学生读读，从“足够”体会出骆驼妈妈一种怎样的心情？
指导读出自豪之情。
感觉真是言之有理！
听陈特点评时，我对这课虽还没有明确的设想，但却是十分清楚地认识到：
科普童话，带有常识性的课文，不能只进行科普知识的传授，不能只重视内容的理解，而忽视形式的表达，重视形式的表达其实就是要揣摩与玩味语言文字；
学生获得的认识应该是多元化的，人文性目标不应锁定在一点上。
陈特会上还讲到了课堂上教师要做四件事：
1、将预设化为实践；
2、学生在思维卡壳时点拨；
3、学生不明白时精当讲解；
4、在学生认识基础上进行提升。
我觉得语文教师除了做好这四件事外，更要引导学生对语言文字进行揣摩与玩味，让我们的语文课堂充满浓浓的语文味！
要让我们的学生在揣摩与玩味语言文字时感受到祖国文字的趣味，领略到语言文字无穷的魅力，从而爱上我们的语文！
潘道琴：
儿童语言，此时不练更待何时？
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。
学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。
如何提高学生的言语质量？
简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。
本课是一篇童话，也是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量的最好题材。
一、追求平等对话。
新课程指出：
“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。
因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。
在教学中，可让教师扮演骆驼妈妈，学生扮演小骆驼的学习方式，来学习沙漠之旅这一部分，这样能大大调动学生学习的积极性。
在学生的学习中，教师不能作“墙角数枝梅”，而要积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。
二、让学生表演。
让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。
三、培养学生自信心。
如果，老师能让学生从小红马，小骆驼的角度进行思考，到底骆驼自豪的是什么？
相信学生会有新的发现，自然而然地说出课文所说明的道理：
不能光看外表美不美，要看是不是有用。
再让学生联系实际，用“自豪”说话，这不仅锻炼了学生写的能力，更让学生从内心产生了自豪感。
何雪：
提升带来高效
周五，语文教研活动形式是“同课异构”，听本校两位老师各自用一课时教学《我应该感到自豪才对》。
这是一篇科普童话，通过孩子课前充分的预习，字词教学一扫而过，文章主要内容清楚明了。
也许，只要提出三个问题，学生自学十分钟便能完成教参上的教学目标。
陈义鑫特级教师点评时说到，本课不能变成科普知识的传授，而应该关注如何在学生认识上的提升。
这样一来，教师就不能满足于教参上的目标，需要考虑给学生埋藏咋课文内容深处的东西。
然后根据这个可发展的新目标精选对话内容，精设对话话题。
王飞老师教学时的总结令人印象深刻。
他精选了对话内容——“镜子”，由小骆驼照镜子感到自卑再感到自豪的改变，联想到“沙漠是一面镜子，这镜子又照到了什么？
我们照镜子，仅仅照外表吗？
”，层层递进，让学生领悟凡事不能只看外表。
这样，课文理解上升了一个高度，学生有了发展的过程。
如果能够再细化对话话题，给三年级孩子适当的台阶，贴近孩子生活，带来的课堂高效就能更好地体现出来。
张震萍：
周五听了两节课以及陈特的评点，获益很多。
陈特对于语文课要上出语文味，尤其值得我好好学习和思考。
在对于语文味的评说，王崧舟老师的一句话，让我记忆特别深刻，他是这样说的：
“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注，摘抄书作”的“写味”，“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。
读味、写味、品味，我觉得这是对语文味的一个精要概括。
怎样才能上出语文课的“语文味”呢？
有一篇文章是这样说的：
净化语文课堂。
教师自己要明白哪些是不属于语文的。
比如一篇说明文，就像这次听课中的科普童话《我应该感到自豪才对》，不能过分注重自然科学知识的讲解；
一篇议论文不能过分注重观点的正确与否，作为“语文味”的语文课堂，应该注重的是承载这些内容的形式，否则将与“语文味”格格不入。
作为我们低年级教学来说，课堂上让学生学会了识字、写字，学会了品词造句，学会了口头和书面的表达，学会了有感情的读课文等等，这样的课，不都是洋溢着浓浓“语文味”的课吗？
少一些花样，多一些实实在在的内容，让学生在课堂上确实学到了什么，“语文味”就在我们中间。
上出语文味，陈特还认为要在咀嚼词句上下功夫。
“语文味”是咀嚼出来的。
咀嚼什么？
就是咬文嚼字，就是咀嚼好词佳句。
这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发香味。
周五的一课，陈特指导抓住骆驼妈妈教育小骆驼的话，通过补充提示语，体会重点词等步骤反复体会感受，引导学生读、品、悟。
“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，让学生从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成与提升。
真希望陈特上节课给我们听听。
梅耀中：
星期五下午听了王老师和季老师共上的《我应该感到自豪才对》。
下面是我的文本内、外的收获：
王老师在教学这篇课文时，紧抓“镜子”读文。
在引领学生读文时，让学生从小骆驼的身上去换位思考当时自己的想法，这样做，贴近学生们的思维，等再回到书中，就不难理解文中小骆驼的感受。
季老师在教学这篇课文时，紧抓“小骆驼为什么一开始不自豪？
&
小骆驼为什么认为应该自豪才对？
”走进课文。
从第１个问题着手，引出它的委屈，直至妈妈带它到沙漠里走一趟后，小骆驼的心理发生了变化，第２个问题就此豁然开朗。
我的收获：
对于小骆驼道出的委屈，妈妈没有直接做出回复，而是领着小骆驼到沙漠里走一趟，这样的做法是值得借鉴的，使得我们在教育孩子的过程中，不能只是文字的束缚，是否也像骆驼妈妈一样带着问题换位思考一下，问题自然迎刃而解了呢？
许正青：
营造充满“浓浓语文味儿”的语文课堂
听了王飞和季清英两位老师同课异构的《我应该感到自豪才对》两节课后，陈特做了经典的点评，其中，陈特说的最多的字眼就是“语文味儿”。
《我应该感到自豪才对》是一篇内容浅显生动、情节引人入胜的知识性童话。
陈特语重心长地说：
“我们老师往往过于重视科普知识的讲解，而忽略了对课文语言文字的揣摩与品味，过于重视对文章内容的理解，而忽略文章语言的表达”一语惊醒梦中人，是呀，我平时在语文教学过程中不正是乐此不疲吗？
不正是做这种“耗时而低效”的并不真正“姓语”的语文课吗？
创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一是我们每个语文老师的不懈追求。
什么是“语文味”？
怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？
雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。
同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味儿”的东西，就要删繁就简，使我们的课堂“说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文”，这样，我们的课堂就能充满语文味。
让我们咬文嚼字，来感受语文的“味儿”。
如：
骆驼妈妈的一段话：
“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，那里贮存着养料，足够我们路上用的了。
”我们就可以抓住“足够”一词让学生揣摩，玩味一下。
老师可以设计一个补充提示语的练习，妈妈（）地说：
”学生就能体会到妈妈的信心十足。
接着老师追问：
“你从哪里看出骆驼妈妈的信心十足的？
从”足够“你能看出什么？
学生能体会到妈妈的那份自豪。
这时教师再适时地补充有关驼峰的资料。
最后再让学生读出骆驼妈妈的自豪，已水到渠成。
这样引领学生走进语言文字，走进人物的内心。
课堂也因此焕发出浓浓的语文味。
让课堂充满语文味，就要做一个有底气的老师，“腹有诗书气自华”；
让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的老师，才能“识得庐山真面目”“咬定青山不放松”；
让课堂焕发出语文味，更要做一个有情意的老师，才能“润物细无声”。
马昌红：
让我们的课堂飘出“语文味”
听完“同课异构”的两节语文课，听完陈特的精彩点评，我想到的一句话便是：
怎样让我们的课堂在简单的教学行为中散发出浓浓的语文味。
长期以来，我们的课堂往往更注重理解一篇文章所反映的内容，往往更注重打动听课教师，打动听课学生，让文中所散发的情感统治课堂。
殊不知，经过这样长期训练的学生，并不能领悟到作者那意境优美的文字表达效果，并不能学会作者遣词造句的本领。
也许学生会在你老师的催人泪下的煽情之下，作出感动之状。
但那是牺牲了学生的语言文字表达的提高训练为代价的。
学生不会因为感动便能提高自己的语言表达能力，不会因为感动便能写出一篇优美的文章来。
语言形式是语文教学的立足点。
当我们教师在注重对学生进行情感的积累的时候，更要注意从品词品句的角度去品味语文，也就是让课堂充满语文味。
例如今天的两节课，从情感积累的角度来说，是达到了预设的目标。
学生都认识到了骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途，知道了不能以外表取人，看人要看内在这样的道理。
但是若从引导学生诵读文本、品味语言、学习方法的角度去看，第二节课要更胜一筹。
例如用“因为——所以——”进行句子的训练。
但遗憾的是字词句的训练虽有涉及，但不够到位。
其他一些语言训练点，如“足够”“多亏”等则没有抓住。
我想，在一堂课中，教师只有在引导学生充分品读语言文字的基础之上，再将学生的认识提升到作者所要表达的情感层面，才能达到对文章内容与文章形式的把握的水乳交融，而不至于顾此失彼或互呈游离状态。
朱晓斌：
让语文课堂充满浓浓的语文味
上周五，由王飞老师和季清英老师以“同课异构”的形式执教了《我应该感到自豪才对》一课。
两位老师以不同的的风格执教了相同的内容。
他们通过精心的设计，巧妙地引导学生了解了骆驼身上的三件法宝的用途，同时从中明白了“外表”与“实用”的关系，使本人获益良多。
而陈特“关于语文课如何上出语文味”的精彩发言，也给予了我很多启发。
《我应该感到自豪才对》是一篇知识性的小品文，内容浅显易懂，但如果处理不当，则会缺乏语文味，容易上成科学课。
我们语文课本上经常会有类似的课文，如何在教给学生知识的同时，也能带领学生品味语言，上出浓浓的“语文味”，这确实是值得我们探讨的一个问题。
这次陈特的一番真知灼见，的确让我对“语文课的语文味”有了较深地理解。
陈特以“足够”一词为例，为我们生动地演绎了“语文味”生成过程：
先询问学生——骆驼妈妈在回答用驼峰贮存养料时会以什么语气？
再让学生抓住“足够”一词说出理由；
接着向学生出示有关“驼峰”的资料介绍；
最后指导学生带着自豪之情朗读骆驼妈妈的话。
不知不觉，浓浓的语文味便在课堂上弥散开来。
这样的设计不仅体现了语文人文性与工具性的高度统一，还让学生在了解知识的同时，也咀嚼了文字，品味了语言，学会了表达，可谓一举多得。
这样的课堂能没有语文味吗？
当然，要让自己的语文课堂充满浓浓的语文味，就必须先有这样的意识，不能靠着“惯性”去教，其次要认真地钻研教材，寻找切入点和合适的抓手，或者是一个词，或者是一个句，也或者是一个标点符号……唯有这样，我们的语文课堂才会充满活力，学生也才会真正爱上我们的语文课。
李慧：
教材好比一个需要诊断的人。
对教材把握的准确程度，对于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。
随着现代化的一些教学手段的普及，老师对于教材的“望、闻、问、切”的本领退化了。
想想自己现在能否不凭借任何的现代手段而独立解读教材呢？
好像没有这样的底气，也缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。
没有了对文本的深度触摸，没有了对文字的反复咀嚼，怎么能将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点呢。
尤其是听了陈老师的一番点评，更是让我感觉到了解读文本，不能忽视语言文字的揣摩与玩味，不能只重视内容的理解而忽视形式的表达。
陈老师讲“足够”一词的理解，让我豁然开朗。
先让学生填空“骆驼妈妈地说”（信心十足）；
从哪里看出骆驼妈妈很有信心呢？
引出“足够”一词；
从足够你看出了什么？
你体会到了什么？
在对词语的揣摩和玩味中让学生体会到了该感到自豪的原因。
细读语言，从词与词、字与字、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智慧语言，这样的教学才能，才能有意识、有方向、有技巧的以“艺术训练”
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