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第二条是为了让学生转移注意力；
第三条还是以监督为主；
各位帮忙，给如何安排学生做清洁支个招。
曾经做过一些不当的安排，但是效果比较好：
扫地什么的还好安排，就不说了。
曾经让一个最不讲卫生的男孩儿天天打水，顺便把手洗了。
让两个上学经常迟到（因为住家距离学校较远）天天负责擦黑板
如果谁能连续三天星期将班内所有值日安排独立实现的话（这三天其他值日生便休息），就允许他在两周内什么也不做——只负责监督所有的值日生值日。
曾经实行一个学期，效果还可以。
作为班主任，如果也能承担班内部分值日，效果可能会更好一些。
为何不做个轻松的班主任
人在社会上无论充当什么角色，从事什么工作，往往是张持徐缓交替进行的。
如同天气变换一样。
做个轻松的班主任想必说的是一种心态。
从心态上来说，教师大体可以分为几类：
1、身心俱疲型
2、身累心不累型
3、身体不累心累型
4、身心都不累型
以上四种类型还只是大类，其中每一类都可以继续分析，比如说第一类身心俱疲型从工作方法上细分为：
1、闭门造车型
2、人云亦云型
3、按部就班型
4、傻干＋胡干型
……都可能让班主任身心俱疲。
我的分析并不全面也不深刻，因此不期为方家耻笑了。
如何增加班级凝聚力?
有幸曾经和大专班的教师座谈过，一位教授的经验就是让学生组织活动，教师只是一个参与者。
而在私下，教师又是一个与大专同学无话不谈的朋友。
总的说来，大专生个性突显，真要增加班级凝聚力到不易了。
1、创办班级刊物
2、组织参加各种社团（或论坛）活动
3、在网上建立班级主页
等都是一些方法。
学生和老师顶嘴我该怎么教育才最有效？
（关键词：
心平气和）
1、以欣赏的眼神看着他，表示敬佩的意味——一定要真诚。
2、请他说出自己的道理，教师把自己当作一个倾听者，让他把所有的话都说出来；
3、最后学生可能没词儿了，教师还要追问一句：
“还有别的理由么？
”
4、把教师的意图说出来，比如说“这事儿需要我处理一下，”然后反问他：
“你看我应该怎么做才能协调好你和年级主任的关系呢？
你觉得应该怎么处理更好？
5、如果该生通情达理的话，就让他自己去找年级主任协商；
如果该生蛮横无理，教师也不必气急败坏的进行说教——有时候心平气和的威胁比暴跳如雷的说教更有力量。
这样的学生如何教?
尊重、欣赏、喜欢）
我班上有一个男学生,人高马大.他凭借身体优势常常与其他学生大打出手,至使他人痛哭不堪.老师与其家长多次教育,但他仍屡教不改.还望各位教师多多帮忙指教
您读过《周处除三害》的故事吧？
任何人所具备的能量只要施对了地方，可能就能变废为宝。
我们班曾有四个留级下来的男生人称“四大金刚”，甚至其中有一位的劲力奇大，掰腕子我两只手也不是对手。
初次见面的时候我深知劣迹斑斑的他们对我并不感冒，而且也看得出我班的孩子对这四位也是充满敬畏。
学科教师也表示怕在我班上课，每次见到那四个大个子就发怵。
为此，我和他们初次交流时就直接了当的对他们说：
“有了你们的加入，咱们班同学就胆气壮了，虽然咱们不会欺负他人，但至少走在外头也不会怕谁敢欺负咱们。
”另外马上安排他们组织班级足球队，让一个有点儿正气的小子组织女子篮球队，也曾经拜托他们护送年轻的女教师回家……我每天只要有空就和他们在一起说闹。
直到毕业，也未见他们闹过什么事儿。
只有一次，他们其中的一位被社会上的混混打了，我得知错不在他，便拉着他的手去找那几个小地痞，强迫他们给我的学生道歉。
这件事让他们对我佩服的五体投地。
如今他们已经毕业，每到闲暇的时候，他们也会找我来喝酒，往往在酒醉时对我说：
在您手底下，不是没想闹过，只是觉得太没劲、有点儿对不住您罢了。
所以先学会尊重这样的学生、学会欣赏这样的学生，然后学会利用这样的学生，学会关注和喜欢这样的学生，我想这是最重要的。
不想读书却天天混在班上的学生,我们能怎么办?
您可以试着和他讨论下面这些问题：
是否乐于读书还是喜欢混日子是你的个人选择，教师尊重你的选择（对他先表示肯定），然而你毕竟生活在一个集体当中，这个集体的大多数人无论出于什么样的想法都还是要学习的。
而且作为学生，一个班级的学习成绩是评价这个班级优劣的重要指标之一——你以及像你这样的学生，懒散的学习态度以及学习作风非但影响了班风，而且严重影响了班级整体成绩。
作为班主任，我一方面尊重你的选择，但是更要考虑班集体的发展，做为班级中的一个重要成员（他当然重要），也请你站在班级其他同学的角度甚至班主任的角度来考虑一下这个问题，并试图帮助我（班主任）来解决这个问题。
做人不可以太自私，给你一定的时间，如果没有什么好的想法，那就请你以大局为重，重新考虑一下关于学习的事儿——而且这种考虑我想也是你父母希望看到的，对他们来说，你的抉择可能就是一个奇迹，无论对自己还是对父母，一旦你决定选择一条当初自己并不愿意走的路的话，无论对自己还是对父母乃至我们的班级都应是一个值得庆贺的奇迹。
……以上这些废话无非是让他学会考虑班集体荣誉以及所有关爱他的人的感受，激发出他的进取心，让他懂得什么叫付出和感动。
这样的交流至少可以让教师更加深入的走进学生心灵。
围炉夜话；
各位前辈老师：
今年刚接上一个被称为全校的最差班的班主任，兼代语文。
这个班现在纪律、卫生都已经很好，只是没有学习的积极性，老师们很难启发他们。
作为班主任我很为他们的前途担忧，望各位不吝赐教！
谢了！
楼主的名字是我曾经很喜欢看的一本书——真是亲切。
咱俩真是同命相连——我也常年教差班。
我的做法是和他们一起参加各种文体活动，这是非常重要的。
也经常和他们在一起学习，我的做法是在班级里办公——安排一套桌椅，无论是备课还是批改作业，都是在班级里，起初学生很不适应，到后来就习以为常了。
每当学生看到我埋头于一大堆作业当中时，或者捧着一本厚厚的计算机书苦读时，他们就不好意思找我谈天说地了，而是静悄悄的在自己的坐位上看书——起初这样的学生不多，后来慢慢的也就多了。
上课时，总留出大约十分钟做几个小题，当堂做当堂批阅，雷厉风行。
其它科目的作业，我也经常当着他们的面翻一翻——但不言不语，只是当着他们的面翻一翻。
时间久了，他们也就习惯了，不知不觉的作业质量也提高了不少。
其他还有很多，简单说一句话：
和学生生活在一起，关注他们漠视的，直到他们也开始关注了为止吧
求助:
如何让学生既"
爱"
又"
怕"
我这个班主任?
楼上的几位说话很让人佩服，我也凑几句。
敬畏不仅仅源自教师的个人魅力，当然教师的学识和气质是非常重要的。
楼主所说的“爱”和“怕”有时候可以是同一个意思。
当你知道学生的心事太多，当你了解到他们的生活太多，当你关注他们的细节太多，当你在不经意间给予学生太多，也就是让他们在不经意间感动太多的话，他们就会“爱”你的同时也会“怕”你了。
一般来说，让学生说“怕”是非常容易的，然而因为“爱”而“怕”的确比较难，注意在爱他们的同时，调节师生间的空间距离和心理距离试试。
让空间距离远一点儿，心理距离近一些吧。
这种学生如何教？
今天有幸和厨房的大师傅聊天，说道一些年轻厨师总善于用大火烹饪，却总掌握不了如何使用文火。
我想一些教师也是如此吧，对于有些学生可能使用文火更管用一些。
我曾经对自己的一个学生大嚷大叫“我对你已经竭心尽力了，你怎么还是没什么长进呢？
学生一言不发，从书包里拿出一个笔记本，说“我从来没有这么工整的记过笔记，反正我上学也是混日子——除了您的物理课”。
他是一个调皮而且很会捣蛋的学生，而当我看到他的笔记本时，却很为自己的高门大嗓汗颜了。
因此看了肩挑背磨老师的帖子，我只想说，方法并不唯一，再继续努力一下吧。
求助各位老班
班级“门派”一般是很多的，有的来自缥缈峰，清高自傲；
有的来自恶人谷，调皮捣蛋——但这并不说明这不是一个完整的班级体。
楼主说班级里出现了两派——有一种可能是一派比较主流，一派比较弱小。
如同我当年的一个班级，其中一派阳光的很，喜欢一起娱乐，另一派则比较委琐，总是在教工厕所附近玩耍，人称“后街男孩”。
前面一派我非常欣赏，而对后者，我研究了大约一个月，发现他们问题多多，主要还是在班级里没有什么地位而又需要被关注所致，所谓同命相联才聚集成为一派——发现问题的症结所在，便好作了。
多给他们机会，让他们感觉我在这个班里有事儿可做，有人需要我，有人欣赏我……班级里可能还是有各类派别，但集体的凝聚力是越来越强大的了。
酒鬼任何治？
常年教初三，常年遇到小“酒鬼”，仿佛秋后的蚱蜢一般，发觉自己要离开学校了，往往借“过生日”等名目外出聚会，既然是在非常时期的聚会，男生们难免要顺便走个“成人仪式”，于是喝酒。
我的处理方法是，酒鬼们回来之后，一般是先不做处理，因为他们此时醉醺醺的，身体非常疲惫，精神却非常亢奋。
因此不便及时处理，只好延时处理。
一般等学生们酒醒之后，给他们安排一些事儿完成，直到让他们体会到什么是“自作自受”为止。
但至少应该问他们几个问题：
1、这种行为你自己后悔吗？
学生间的友谊升华了，这是“得”，那么有没有“失”？
2、这种行为为班级带来了什么样的后果。
3、知道我为什么当时没有发火却及时安排你们休息么？
4、你们应该对我有什么样的交待。
5、这种行为是否在今后应该避免，至少在成年之前避免？
并威胁说如有再犯，则将会在该生的档案中给他们记下不光彩的一笔。
学生们大都不知道自己的档案是什么东西，所以可以拿来威慑一下的。
怎样和学生谈心
谈心，具体操作上来说，我想就楼主的话再补充一点儿，算是狗尾续貂了。
1、教师不仅更多的要将自己作为一个倾听者，更是一个善于引导学生如何如何更为出色的使他成为一个出色的倾诉者。
学生在倾诉的同时，很多心病便在自己诉说的过程中解决了。
2、在谈心的时候，教师最好注意留意学生的眼神，捕捉细微的的变化，并善于分析这些变化所表现出来的学生的内心波动。
3、教师不宜和学生面对面的坐着谈心，最好是与学生保持一个“人”字行的座位。
这样更有利于营造一个平等交流的氛围。
4、教师应该尊重学生的隐私，不能唐突的将师生间的交流轻易在公众场合说出来；
教师更不能自以为是的认为，我可以做好一切，必要的时候可以给学生提供一些建议，给他推荐更适合解决问题的当事人或者局外人，帮助学生缓解心理压力。
5、永远不要认为一次谈心就可以解决所有的问题，学生在试图发生改变的时候总会有一个反复的过程，教师应该能够理解这样的反复。
不要说“咱们那天的废话都白说了”等等。
只是一点儿补充，有唐突的地方希望楼主见谅。
小生是一名刚工作一年的
新教师，第一次接了八年级一个班级，班主任工作从哪开始？
——可以尝试在和前任班主任交流的同时，找到学生的学籍卡片，了解他们的家庭地址、状况、组成等，了解他们以前的成绩、获得的评语、奖励等。
很多新班主任在与学生交往中较为突出的是“亲和力”。
他们能够较好的和学生搞好情感交流，但比较容易忽视原则的操守贯彻，诸如一些规范制度等，可能需要教师和学生一起重新学习一下。
一个打架学生的惩罚
给您的这个帖子加为精华了，您在一个普通的案例中提出有价值的见解和为广大教师提供了有效的处理机制，这是值得大家学习的。
我至今认为“自然惩罚法则”在教育界还是应该借鉴和使用的。
老实老师在这方面的看法颇令人感动。
让学生“自作自受”，认识到因个人错误所带来的不良后果以及感受相应的心理情绪等，从而刺激学生实现“自我反省”弥补过错，都是自然惩罚法则的应用价值。
可惜，擅长此道的教师还不大多。
更多的教师只是盲目的使用而不知其所以然。
“体罚”和“变相体罚”的恶性事件频出，作为教育机构的管理者，在对这些教师进行批评教育甚至处罚的同时，是否能够帮助教师提供一条学习的途径，在节“体罚”之流的同时，开辟一条正确有效的教育途径呢？
班主任工作方法展示
呵呵，发愤兄果然有些见地，至于效果如何不单看班级风貌，还要关注学生的心理感受——我借用《礼记◎学记》中的话说明我的观点吧：
“君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉”意思是说：
“君子在教学生时，是把知识藏起来，装饰它，（不直接教），而是在学生休息的时候、在学生玩耍的过程中，让学生不知不觉的学到它”，所谓教者有心，学者无意。
管理上也是如此，教师有心进行班级管理，但在管理过程中，应该使学生在无意中学会自律，这才是真正的管理之道。
既然您可以抓住问题的成因，而且也可以分析学生所处的环境，那么相信您也一定有能力总结出一些经验来，形成自己的班级管理特色。
但是管理并非从字面上理解的“管”和“理”，这只是理论，从策略技巧上来说，还是应该以潜移默化的影响为主。
学校毕竟不是军营，学生也不是野生的兽类，他们作为人来说，还是可以被教化的而非被驯化。
呵呵，很多道理不是讲出来的，而是悟出来的吧。
您的连作方法不妨继续尝试，其中效果如何，想必还是由学生表现来说明吧。
您不妨也随时留意观察，谨慎一些。
新华老师的意思是说，学生就是老师的镜子，学生的表现反映出教师的素质，大概是这意思吧。
头疼啊
当个别问题转变为普遍问题的时候，教师应该冷静的先去分析原因，而不必急于去研究如何去改变现状。
比如说现在班级学生普遍出现不能按时完成作业的情况有如病人的“脚痛”，那就医脚对么？
教师可以先考虑“普遍”这个词是否恰当，如果感觉是实施，那么就不要急于做“脚痛医脚、头痛医头”的工作
学生说慌,怎么办?
?
学生说谎往往有如下原因：
1、对倾听者有畏惧，比如说说谎者的行为会引起倾听者的不满乃至抱负等；
2、不信任倾听者或对倾听者不重视，认为没有对其公布个人行为的必要；
3、认为诉说时机或场合不对
4、对自身因为有刻意夸张粉饰的习惯
5、表达能力欠缺或倾听者错误引导暗示等
对于楼主的问题，建议继续调查，在没有充分理由的情况下可以进行诱导或逼供等——如果法律允许并且不对学生造成心理伤害的话。
情感教育,不容忽视[推荐]
情感教育其实更适合新教师使用，因为还年轻，比较容易与学生在情感方面拉近距离——话又说回来，新教师往往会言情，但在说理方面欠缺一些，这还不是最棘手的，更难的是新教师教而不得其法，因此容易出现滥情无理和病急乱投医的现象。
讨论：
在课后给学生差的学生补课是老师的责任吗？
我不知道如何回答这个问题，因为我从不在课下为学生补课，即便他是“差生”，我一般是在课堂上有针对性的进行分层设计，课后学生知道自己该干什么。
课下我一般只是找学生聊天，介绍一些方法而非补课。
当然如果有学生课后找我问问题，我一般还是要指点的。
我个人从不从事有偿家教，有些学生（我大都不认识）在假期会慕名找我来，也没有固定的时间，随来随讲，从不收费。
学生不尊重老师，甚至当面骂老师，打老师
呵呵，看来还是顺着sunnyji0334老师的问题另开新版了。
我的想法是发生这样的问题或者说该校的管理制度不完善或者管理制度如同虚设。
而且教师应该好好思考一下师生关系到底是什么关系？
朋友、家人、敌对、还是什么呢？
但不管怎样，“师生”这层关系是首要的，如何为人师的首要条件是应该身正学高，并且结合相应的管理体制将这一关系得到明确，这不仅仅需要学校管理者的支持，更需要家长以及社会的支持。
学校应该建立神圣的管理制度，并真正得到履行。
楼主的愤慨我能感受到，但希望您能在愤慨的同时懂得“维权”、
《入学新生的心理研究和班级教育途径》有五方面的创见：
我将第一点的“老师听话型”改为“老实听话型”了。
搬山老师的六种类型是否为并列关系我还在思考当中。
对于第三点，我忽然想起唐云增同志关于班集体的特征以及作用言论：
（1）明确的共同目标
（2）和谐的人际关系
（3）健全的组织结构
（4）良好的规范
（5）推进班级规范的发展
另外，文哲（应为“吉吉”，电脑里没有这个字）也谈到一个观点“教育的作用是避免浪费”，并且主张“发展来自内部”，发展是主体的积极变化过程与结果，是激发任何教育动机的动力基础。
对于一个班集体来说，有了共同发展的需要才能谋求集体存在的“共同利益”，进一步才能在“共同利益”的驱策下构建集体。
班主任是引领学生发展，创造班级文化，营造学生有效发展环境的第一责任人。
班主任通过营造发展环境来促成学生的主动发展，其直接的工作要求目标是促使班级形成并发展。
发展是学生的事情，但发展的促成则由教师来完成，班主任可以影响学生发展，不能决定学生发展，更无法代替学生发展。
搬山不止老兄重点讨论学习动力，很让我感兴趣，但说实话，目前对您的理论还只在研究当中，没有什么成文的想法，这是很令人着急的事情。
初探赏识教育在班主任工作中的运用[转]
赏识教育曾经被“辨识”天下，尤其是小学教师乐此不疲，学生在学与玩儿中获得知识，老师颇感轻松——这就是所谓的辨识。
直到这样的赏识教育害了几届学生——他们升入中学之后，被中学教师深恶痛绝之后，才呼吁叫停。
——这便是教育的左一步、右一步的中国式教育特色。
教育者在实践某个教育模式的时候，如果能踏踏实实的好好理解一下这种教育模式的真谛该有多好！
李白曾说“行路难”，在教师来说，行教育模式之路不难，因为可以曲解、可以误解、可以自以为是的理解，闻风而动却不知风从哪儿来？
风向何处？
我们的教育目的是什么大家都可以说出一二来，只是在实践的时候因为难于上青天，才不得不将教育模式改头换面使之适合自己的教育能力罢了。
十二个良好的学习习惯——魏书生
好习惯的养成往往会经历一个它律到内化的过程，作为班主任的我们即要认识学生为主体又是教育对象的特点，帮助学生顺利完成这一过程。
对于一些班主任来说，大量的工作使得班主任非常辛苦疲惫，但不得不说的是，这种苦劳往往还只停留在对学生的“它律”阶段。
学生对待这种它律还只是因对教师的敬畏而遵从，距离形成好的习惯还很远。
因此班主任教师在关注自己“任重”的同时，还要知道“道远”。
聪以志远，明以察微，既高瞻远瞩，又留意细节是我们班主任应该思考的。
一本能好好利用的参考书
《古文观止》目前的版本太多了，而且良莠不齐，有些篇目还比较长，所以不大适合所有的学生。
各人以为像“阅微草堂笔记”“智囊补”“诗经”什么的短篇也可以当作课外辅导材料，再有像一些唐诗宋词元曲什么的也可以。
还有就是现代流行的一些歌的歌词……资源随处可得，就看怎么利用了。
班主任问题解答之——学习兴趣问题
培养兴趣是教师家长的普遍关心的问题，也是一个比较挠头的问题。
但是这个问题并非关键。
如果只让学生有了“我喜欢这样做”、“我喜欢学习”之类诚然可贵，但是似乎让学生知道“我必须应该这么做”“我必须要学习”可能更为重要吧。
也就是说，兴趣的产生是激发行为的一种动力，但是培养学生的责任感等道德觉悟可能更是一种不竭的动力。
管理班级的最高目的：
我认为“让男孩儿更像男人，让女孩儿更像女人”就是我管理班级的最高目的
让学生将自我中心意识转化为自我责任意识；
让学生丰富情感更加阔大博大等即：
兼相爱交相利善待自己，关爱他人
怎样对学生进行引导才更有效?
如果你能让学生打心眼里认同你对他们的正面评价，他们自然就服了
而我们有时候的正面评价往往是敷衍而已。
放在谁身上都适用的评价就跟废话一样。
从我们的平常中突出学生的个性特点和努力方向吧。
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怎么能当好一个班主任
大处着眼，小处着手
任劳任怨，苦中作乐
证明一个班主任是否优秀的标准是——你的班级是否总在积极的向前发展着。
而非上级给你一纸证书就可以的了。
如何活跃课堂：
我讲课比较自信，旁证博引的
我在教学中经常引用一些不入流的东西——听课教师一般听不懂，但是学生们会懂
比如我会讲神族（Protoss）中Tassadar的伟大人格之类
他的死那么壮烈，借此感染学生
结果听课教师一头雾水，哈哈
那是“星际争霸”里的人物
比如讲重力势能的时候，我将大国的军事威慑与经济威慑，讲围棋的厚势等
如何激发学生的学习热情：
是通过制度约束还是兴趣培养？
我强调的是责任意识和需要意识
很少利用兴趣
举个例子
为什么很多人在毕业之后还要进夜校读书呢？
是因为兴趣么？
“为中华之崛起而读书”这是责任
当然我不会一上来就把目标定那么高
“为了不再拖累父母而读书”
这个就低一些了
父母为什么唠叨，为什么总用那么恳切的目光看着正在学习的我们，为什么奔波劳苦之余还要在我们临睡的时候做家务……等等
当我们伸出手接过父母递过的钱币时，只为买一双自己喜欢的名牌鞋。
做何感想？
当我们会有一天从羞涩的口袋中把钱给下一代，做何感想？
就是这样的教育啊
让他们在学习的过程中建立和体验一种使命感
因为他们总希望别人把他们当作成人看，我就给他们成人的使命感。
呵呵
我们总是试图通过培养兴趣来左右他们的学习效果——从很大程度上还是没有认可他们的“成人”需要的。
所以兴趣培养有时候对一些孩子来说，无异于对牛弹琴
关注班级中的每一个学生：
关注每一个学生，就是在学生获得安慰、欣赏、点拨等需要的同时，激发出他们更多的需要，使得他们因被关注生出可以满足需要的，能够主动去获得的动力来。
由活驴、死猪几无所事事想到的
无所事事的自由，我的感受往往是痛苦的，百无聊赖的痛苦，或者孤独的痛苦等。
说的费解一些，这类学生在学习方面无可作为——在班级中无位可为罢了。
魏书生倡导班级“人人有事做，事事有人做”——其实说白了，就是让学生在班级中既要“有位”还要“有为”。
想来他们班中的“活驴”“死猪”就会少些。
因“有位”而不至于频繁的疯玩儿傻闹，因“有为”而不至于生等同于死。
人在其位更可能谨言慎行，人有其为更可能意气风发。
——当然有位的人也可以疯闹，有为的人也可能“死样”，起原因之一可能是，他们看不到或者不在乎“位”，不稀罕“为”，或者所有人都看不到或者不在乎当事人的“位”和“为”，这种对位以及为的漠视似乎放假冷酷。
“无心”在很多时候往往比无情更可怕、更能伤人。
古往今来，蛰居的志士大都会愤恨郁闷与他人的“无心”而给自己带来的孤独与绝望。
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