反思设计Word文件下载.docx

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甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的？

生命活动是怎么进行的？

生物与环境有什么关系？

亲代与子代有什么联系？

等等。

B、加强学科间的联系：

见前面。

C、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。

所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。

理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。

例如：

无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。

D、加强探索性实验：

如后所述。

2）改革教学方法。

改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。

教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。

通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。

在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。

在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。

不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。

也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。

在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。

因为这些能力在高考中常会考查到。

四、加强对学生实验能力的培养

连续几年的高考试题都十分强调考生的实验能力。

有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。

这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。

它给我们一个导向：

教师讲实验，学生背实验肯定不行；

照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。

在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。

要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如对比实验法、单因子实验法等。

同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。

能量之源——光与光合作用的教学设计

黑龙江省双鸭山市三十三中学

姜士举

黑龙江省双鸭山市三十三中学姜士举

指导思想：

“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。

运用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用。

即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。

二、教材分析：

“能量之源——光与光合作用”是高中生物（新人教版）第五章第四节中的知识。

光合作用是合成有机物、储存能量的过程。

绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、ATP、酶等）知识的复习、巩固，对后面的知识的学习具有承上启下的作用。

因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。

光合作用部分共有五个问题：

光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。

重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。

学情分析：

高一学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；

故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。

教学目标：

1.说出绿叶中色素的种类和作用

2.说出叶绿体的结构和功能

3.说明光合作用及对它的认识过程

4.说出光合作用原理的应用

5.尝试探究影响光合作用的因素

五、教学过程

程

序

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

课

前

准

备

指导学生设计并操作叶绿素的提取、分离实验，（选择不同的材料、有机溶剂、层析液）并获得实验结果。

课件的制作

学生分组进行设计、操作，利用老师提供的几种实验材料、有机溶剂、层析液，并取得实验结果。

让学生自己动脑、动手，亲自实践，在实践中学习、探索，初步培养学生的探究能力。

组织

教学

展示植物生长、开花的动画

观看

将学生的注意力集中起来

导

入

新

由当今世界面临的粮食、能源问题导入新课

边听、边思考

渗透科学、技术、社会相关联思想，培养学生热爱生物科学的情感兴趣。

光合作用

的概念

利用CAI课件，展示光合作用的发现史

总结出光合作用的概念、反应式

了解科学家的科学研究方法，激发学生的兴趣，培养学生进行科学研究的能力。

叶

绿

体

中

的

色

素

对学生的发散思维、创新意识给以肯定，同时指出努力方向，然后播实验录象、结果。

利用CAI课件，展示色素的吸收光谱，并伴以老师的讲述。

各小组代表阐述实验设计、利用实物展示平台展示结果并总结出色素的种类。

学生边听、边看

通过阐述，提高学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力；

并从中领略成功的喜悦。

让学生质疑：

色素能吸收红光、蓝紫光，有何用途？

光

合

作

用

过

分三步展示CAI课件（光合作用过程的光反应、暗反应及整个过程）

设疑：

产物中O2的原子来源是H2O还是CO2。

学生回答之后，再展示利用示踪原子法测知的过程和结果。

通过观察，让学生总结出光反应、暗反应的条件、场所、物质变化、能量变化以及二者之间的联系并填写光反应、暗反应比较表；

设计实验、阐述过程释疑。

老师创设情景，让学生去观察、去思考、去设计，培养学生的比较、归纳能力。

让学生在教学过程积极参与讨论，发展思维、设计和操作能力，同时培养为科学勇于献身的探究精神

光合作用的实质

启发学生观察，在光合作用过程中，发生了怎样的物质转化和能量转化

分小组归纳、总结

培养学生归纳、总结的能力

光合作用的意义

启发学生总结，绿色植物的光合作用对自然界、对人类的意义。

课堂小结

展示图解（见后）

先让学生分组总结

反馈检测

展示习题（见后）

课堂上动脑思考、动手做题并讨论回答，课下设计创建人类第二个故乡的方案

巩固了所学的知识，学以致用，培养学生的创新思维能力

课后反思：

通过这节课我充分的认识到：

只有充分发挥学生的主体地位，积极加强学生自主、合作、探究的能力，师生互动、生生互动，共同体验，共同探究，共同进取，才能上出一堂好课。

《细胞呼吸》说课稿

细胞呼吸说课稿

一、教材的地位和作用

“细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·

分子与细胞》第五章第三节的内容。

本节介绍了生物异化作用的一个重要过程——细胞呼吸的过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。

它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP、后面要学的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。

二、基于对教材的分析结合课程标准确定本节课教学目标为：

1.知识与技能

（1）说出呼吸作用的概念

（2）进行酵母菌细胞呼吸方式的探究

2.过程与方法

（1）通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，培养学生分析问题能力

（2）通过酵母菌细胞呼吸方式的探究培养科学探究的能力方法

3.情感态度与价值观

（1）培养学生科学探究精神

（2）培养学生科学探究热情

三、教学重点难点依据本节内容在教材中地位和作用，以及学生的学习基础合认知水平确定教学重点难点

1.教学重点：

探究酵母菌细胞呼吸方式

2.教学难点：

四、新课程理念强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者因此在教学中我将采用以下几种教学方法：

1.活动探究法

2.集体讨论法

3.点评法和点拨法

五、学情分析及学法指导

高中学生主要以形象思维和直接兴趣感知外物，学生正处于青春期，希望得到别人的赏识与认同因此确定学法指导如下：

1.合作学习法

2.画概念图法

六、教学过程

•生活常识引入课题

•师生合作完成新课

•练习巩固拓展提高

•复习小结构建体系

•布置作业预习提纲

创设情境引入新课

1.为什么粮堆放久了粮食上面会有水珠,并且摸起来会很热?

2.苹果放久了为什么会出现酒味?

3.家里淹酸菜时为什么要把缸封上?

依据：

伟大的教育家陶行知曾说过“生活即教育，社会即学校”

目的：

从现实生活中实例出发，既能引出教学内容，又能激发学生的学习兴趣。

从而引出细胞呼吸的探究内容

进入新课：

探究酵母菌的细胞呼吸

简介酵母菌的有关知识，让学生对实验材料简单了解，然后给出所要探究的内容，让学生自主设置实验，然后教师从旁指导，发现学生实验过程中的一些问题，例如：

1.如何就本实验提出假设？

2.如何来控制实验变量，特别是有氧和无氧条件的控制。

3.如何来对实验结果进行检测，如二氧化碳的检测和酒精的检测（扩展有关酒精检测在现实生活中的应用）

4.学生对实验结果及结论的交流

新课程理念倡导教育要面向全体学生，倡导探究式学习

在新课程教学中，学生是学习的主人，而且实验探究能力也是高中生必须掌握的一项基本技能以此实验为契机可以很好的发挥学生的主体地位，培养学生实验操作的基本技能，而且在交流的过程中，学生的语言表达，合作意识也将得到锻炼。

训练迁移：

农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们分析

①加酒药前为什么先要使米饭冷却？

而后为什么还要保温？

②加的酒药是什么？

③既然是酒为什么会甜？

④在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么？

⑤酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？

⑥可用大豆制甜酒酿吗？

等等问题）

此练习又是从生活出发，对前面所学知识进行巩固，同时让学生真正体会到其实我们身边的很多现象都是和生物学相关联的，用生活去教育，使学生体会到学习生物学的乐趣和重要性。