部编版初中语文送东阳马生序说课稿Word文档格式.docx

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宋濂（1310—1381）字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江省义乌县一带）人。

明初文学家。

他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰。

朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。

年老辞官回乡。

不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现在四川省茂汶羌族自治县一带），中途病死于夔州（现在四川奉节）。

宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。

他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。

宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。

著有《宋学士文集》。

（2）文体知识

古代的赠序与序言不同。

赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送序”为题。

如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。

《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。

序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。

（二）活动过程

1正音听读

（1）下列加点的字该怎么读?

（板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音）

余幼时即嗜学（shì

）不敢稍逾约（yú

）

或遇其叱咄（chì

duō）俟其欣悦，则又请焉（sì

负箧曳屣（qiè

yè

xǐ）足肤皲裂而不知（jūn）

媵人持汤沃灌（yì

ng）以衾拥覆（qīn）

右备容臭（xiù

）烨然若神人（yè

（2）听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。

范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。

2朗读质疑

（1）朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

（2）质疑活动

策略:

借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

3讨论交流

（1）落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法

①每假借于藏书之家。

每:

时常。

假借:

同义词连用，可译为“借”。

②无从致书以观。

无从:

没有办法。

致:

取得，这里指买到。

③益慕圣贤之道。

道:

学说。

④又患无硕师名人与游。

硕:

大。

硕师即大师，才学渊博的人。

游:

交往。

⑤俟其欣悦，则又请焉。

俟:

等待。

欣悦:

高兴。

请:

请教。

⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

支:

通“肢”。

汤:

热水。

乃:

才。

⑦同舍生皆被绮绣。

被:

通“披”，穿。

绮绣:

丝绸做的华丽的衣服。

⑧假诸人而后见也。

假:

借。

诸:

兼词，“之于”的合音。

⑨之

弗之怠代词，指抄书。

（“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句）

当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。

余故道为学之难以告之结构助词，的。

⑩以

以衾拥覆介词，相当于“用”。

生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用（凭）身份”。

家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。

俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。

以中有足乐者连词，表原因，相当于“因为”。

以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。

（2）疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。

①录毕，走送之，不敢稍逾约。

（我）抄完后，赶快（把书）送还，不敢稍稍超过期限。

（注意“走”的古今不同意义）

②寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。

寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。

（注意“再”的古今不同意义）

③其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?

（注意“卑”古今意义不一样，感情色彩也有区别）

④撰长书以为贽，辞甚畅达。

（马君则）写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。

⑤其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。

（注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法）

4诵读设疑

（1）在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

（2）设疑激趣:

作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?

从文中哪一部分可找到答案?

（3）诵读策略:

指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

5讨论活动

（1）作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?

明确:

第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。

同乡的年轻后生马君则来拜访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。

（2）活动策略

①抓住关键词“善学”。

“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据:

一、同辈的评价“流辈甚称其贤”二、“善学”的结果，“辞甚畅达”三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。

②结尾交代写作意图，是“赠序”的文体特点。

（三）布置作业

熟读课文，力争成诵。

第二

（一）精读品析

1诵读课文

要求:

请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。

2讨论交流

（1）请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。

活动策略:

鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点巩固前一堂课所学知识，落实翻译任务。

①余幼时即嗜学。

我从小就爱好读书。

②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不（因此）对抄书有所懈怠。

③未尝稍降辞色。

态度一直严肃。

辞色:

语言和脸色。

④援疑质理。

援疑，提出疑难质理，询问道理。

⑤盖余之勤且艰若此。

盖，句首发语词。

我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

（3）交流感受

①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?

引导学生“读出自己”。

所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。

交流可围绕下列几方面进行:

第一，幼时求学的情形。

面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。

借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。

第二，成年后求师的情形。

这一层着重写“叩问之难”:

要“趋百里外”去向“先达”求教。

在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。

第三，从师求教的道路异常之辛苦。

行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。

第四，求学时的生活情况。

衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。

第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这是作者学有所成的根本原因。

作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。

这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。

第一层幼时求学（开头至“余因得便观群书”）

第二层成年求师（“既加冠”至“卒获有所闻”）

第三层跋涉艰难（“当余之从师也”至“久而乃和”）

第四层简朴生活（“寓逆旅主人”至“不知口体之奉不若人”）

第五层勤奋艰苦（最后一句）

②根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。

要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。

要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

（二）研读探究

1请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题:

（1）这一段的中心意思是什么?

（2）文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

（3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

2学生活动要求:

结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

辅助策略:

理清层次，注意与第一段的对照。

这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。

这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:

衣食:

禀稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣

住宿:

坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷

从师:

未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄

书籍:

凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录。

经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。

在昔日困苦中能够业有所精，德有所成而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

业有所精，德有所成，关键在于用心是否专。

这一段给我们的启示是，我们应该认识到，现在学习条件好，学有不成，非他人之过，因而应多反省，知警惕。

（三）提高升华

结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。

活动要求与策略:

允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。

要求阐述观点时要备足理由。

（四）活动总结

1活动方式

教师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。

主题方面:

本文的写作意图是什么?

技巧方面:

在写作上本文有哪些方法值得学习?

2规范结论

主题:

以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。

技巧:

对比的手法

（五）课外迁移

1古人“嗜学”的事例很多，试搜集一两个，并与同学交流。

2课外阅读清朝文学家袁枚的《黄生借书说》，巩固对古人苦读精神的认识。