《啊船长我的船长哟》教学设计与反思Word文档下载推荐.docx

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关注板块标题，明确诗歌情感倾向，反思朗读情况

“殉”：

因维护某种事物或追求某种理想而牺牲生命。

“道”：

一切正确的，合理的，美好的，具有历史进步性的事物或思想。

课文是一收殉道者的赞歌，该用何种语速、语调、语气来朗读呢？

请大家再一次自读这首诗歌。

三、了解惠特曼和林肯，把握两者的关系

诗歌所歌颂的“殉道者”是谁？

谁能介绍一下他的情况？

歌唱者又是谁呢？

谁来介绍一下？

（在学生介绍的基础上，教师展示幻灯片，补充介绍。

）

请大家快速浏览诗歌，诗人在诗歌中是怎样定位自己和林肯的关系的？

（船长——水手、父亲——儿子）

现实中，林肯不是诗人的船长，诗人也非林肯的儿子，为什么诗人会在诗歌中如此定位他和林肯的关系呢？

大家能从刚才的介绍中，找出原因吗？

（诗人与林肯有着相似的人生经历，出生贫苦，经历坎坷，但都像野草一样具有顽强的生命力，从不向现实的困苦低头，而且两个人在政治上有着共同的理想，对黑奴深表同情，反对奴隶制度，一生不懈追求自由、民主与平等，渴望建立一个没有压迫、痛苦和战争的美国。

并用各自的方式努力实践着自己的理想。

在诗人心目中，林肯就是最理想的领导者，他们在精神世界里他们是最为亲近的，诗人对林肯充满了崇敬、爱戴之情，就像是水手崇敬他们的船长，儿子爱戴他们的父亲一样。

可是，就在伟大的废奴战争即将胜利的时候，在美国人民正打算欢庆英雄凯旋的时候，在诗人为民主、自由、平等的实现而欢欣的时候，他们他们伟大的领航员，他们亲如父亲的林肯总统却倒在了敌人的枪口之下，试想一下，诗人在听到这个噩耗的时候，内心将会是这样的感受呢。

《啊，船长，我的船长哟》这首诗歌就真实地抒发了作者当时的情感。

四、朗读、体验、赏析

1、朗读、体验

试想一下，和我们一起战斗的，我们最崇敬、最爱戴的人却在战斗胜利的时候死去了，或者是在艰难困苦的生活中保护着我们、养育着我们的父亲，在美好生活的曙光即将降临的时候离开了我们，我们会是这样的感受呢？

下面，我们再来朗读诗歌，共三小节，由三个人来读，我读一节，请大家再推荐两位同学

希望其他同学能用心去听，用心去体验诗歌中作者所流露出来的情感，然后请大家说一说是怎样的情感，从哪些地方表现出来，作者用什么方法来表现。

（师生朗读）

2、赏析、品味

（这个过程教师引导学生将情感体验，语言赏析和朗读、讨论紧密结合起来，以朗读、讨论促进学生对作品情感的体验和对作品形式的品味；

又以情感体验和形式品味带动诗歌朗读。

教师引导要点：

情感：

主要表达出诗人对林肯的崇敬与赞美，对林肯去世的悲痛和哀悼。

表现方式：

整体象征、场面对比、反复吟咏、侧面烘托、人称变换等。

（注意学生对象征和比喻的区别）

朗读：

每节前后两个场面体现的氛围不同，有较大的情感落差，要注意朗读的区别；

体会第一节中“心哟！

心哟！

”句与每节末尾处反复吟咏的语句所表现出来的情感，把握朗读的基调。

各节虽然在场面设置上基本相似，但有着内在的情感历程，要读出情感的变化````````

3、体验感悟、讨论赏析基础上抽读全诗歌

五、拓展延伸

1、认识更多的殉道者

林肯为追求自由、民主、平等而牺牲了自己的生命，他以生命为代价推动了美国的发展，也在最大限度上为人类社会的发展做出了贡献，他虽然死了，但他永远活着，活在美国人民的心中，活在世界人民的心中。

古往今来，殉道者无数，他们如一颗颗金沙在人类发展的历程中闪耀。

让我们放眼世界，回顾历史，去搜寻他们的踪迹。

（学生举例并叙述事迹，教师补充，如普罗米修斯、布鲁诺、屈原、文天祥等）

2、以诗歌的形式表达对殉道者的敬意

一个国家和民族的觉醒，首先在于普通大众的觉醒。

这觉醒首先包含了对那些殉道者的热爱、尊敬和学习。

让我们用诗的语言给那些殉道者们献上敬意。

（教师不妨先谈自己的认识和体验，并以自己的作品抛砖引玉。

3、学生展示创作成果。

板书设计：

教学设计

（二）

1、 

通过情境引导学生体验诗歌情感，品味诗歌语言，理解诗歌主题。

2、 

帮助学生在实践中学习诗歌欣赏的方法，提高诗歌欣赏能力。

一、导入：

今天我们一起读一首美国十九世纪杰出的民主主义诗人惠特曼的诗歌，题目是《啊，船长，我的船长哟》，先请大家自读诗歌，不要求整齐，但要放出声音。

二、学生朗读

1、教师引导：

诗歌中的“船长”是谁？

这里用了什么手法？

（比喻、象征）作者为什么要把林肯比做“船长”？

（目的是引导学生回顾有关林肯的知识，初步形成对林肯伟大形象的认知，同时明确诗歌运用整体象征的艺术手法。

学生回顾有关林肯的知识并回答问题。

3、教师补充并朗诵盖茨堡演讲词片段，并要求学生从演讲词中摘取词语概括林肯的人生理想。

（目的是让学生进一步感受林肯为“自由”和建立“民有、民治、民享”国家而“献身”的伟大的精神和崇高的人格。

教师朗诵可以感染学生情绪，形成良好的课堂氛围。

4、教师介绍惠特曼（说明他与林肯具有共同的政治理想和相似的人生经历，强调惠特曼对林肯的崇敬与爱戴，促使学生理解他与林肯“船长”与战士，“父亲”与儿子的关系。

四、朗读、体验

教师引导：

当伟大的领袖，敬爱的“父亲”被暗杀的消息传来，作为战士和儿子的作者会是怎样的感受呢？

大家第一遍朗读，有没有真切体验到作者的情感？

那就让我们在来读诗歌，为了更好地体验作者的情感，我们朗读时加入一种方法——换位体验。

现在我们就是和林肯并肩作战的战士，我们就是林肯的儿子，让我们一起登上这艘胜利返航的大船，去亲历当时的情景吧。

学生齐读诗歌。

教师引导（以诗歌式的饱含深情的语言）：

这艘大船击退了狂风暴雨，战胜了惊涛骇浪胜利返航了，它正一点一点靠近海岸，岸上的景象越来越清晰了，你能描述一下你所见到的岸上的景象和你当时的心情吗？

学生感知诗歌相关语句加如合理的想象进行描述，并表达自己体验到的情感。

啊，那是鲜花的海洋、欢乐的世界、美好的未来！

（板书：

欢乐）你此刻兴奋、骄傲、快乐的心情最想和谁分享？

但是，突然你听到了那可怕的枪声，当你过头来，你看到了什么？

学生自然读出：

啊，鲜红的血滴，就在那甲板上，我的船长躺下了，他已浑身冰冷，停止了呼吸。

（进入情境后，学生在情感的调空下，应该会留意朗读的语气语调）

面对这个悲痛的场面（板：

悲痛），你觉得这一节中，哪一句最能体现你当时的感受？

怎么读这一句？

为什么要这么读？

学生朗读“可是，啊，心哟!

心哟!

”（板书诗句）并分析朗读技巧。

（暗杀来得太突然，更多的是震惊，钻心之痛，还没有弥漫开来，还来不急体味，无法具体表达，只能用这种反复的方式真实地表现当时的感受。

“可是”承上文，表现震惊，要读地急促，“啊”是撕心裂肺的声响，轻却从心底喷涌而出。

三个“心哟”声音随心脏颤动，碎裂。

如需要，教师可范读）（板书：

震惊）

此时的你最想说什么？

做什么？

为什么？

学生读出：

啊，船长！

我的船长！

起来听听这钟声，

起来吧，──旌旗为你招展，──号角为你长鸣，

为你，人们准备了无数的花束和花环──为你，人们挤满了海岸，

为你。

这晃动着的人群在欢呼，转动着他们殷切的脸面；

这里，船长，亲爱的父亲哟！

让你的头枕着我的手臂！

概括回答：

用手臂枕起“船长”，想唤醒他，因为不愿相信这是现实（板书：

不信），宁愿相信“这真是一场梦”。

你觉得这是一场梦，那么你是用怎样的语气来呼唤的？

学生讨论朗读（并不悲痛，你知道岸上欢乐的情景，欢呼的场面正是对“船长”艰苦战斗的回报，正是他最渴望看到的，所以你的呼唤甚至有些激动）

这真是一场梦吗？

我的船长不回答我的话，他的嘴唇惨白而僵硬

我的父亲，感觉不到我的手臂，他已经没有脉搏，也没有了生命

“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，诗歌到这里才第一次出现了“悲痛”这个词，难道这之前你们都没有感到悲痛吗？

（目的是引导学生回顾自己的情感经历）

学生回顾情感历程：

闻死讯时更多的是震惊，还来不及体味悲痛，之后是不愿相信，不愿体味悲痛，现在承认现实（板书：

承认），痛楚弥漫开来，痛彻心扉。

刚才读的几个句子，该用怎样的语气？

谁来读一读？

学生讨论朗读（悲痛、无奈甚至绝望的语气）

“我们的船已安全地下锚了，它的航程已经终了”，在这短短的航程里，我们的情感历程是起伏变化的，但大家是否发现，诗歌每一节末尾却总是在重复一个相同的意思（板书：

浑身冰凉，停止了呼吸）。

诗人为什么要这样安排？

学生体会讨论（反复强调林肯逝世的现实，不管我们的主观愿望如何，这个现实却是不会改变的，心理的变与现实的不变形成矛盾，更加重了我们的悲痛。

通过换位体验，我们与诗人同呼吸，共命运。

有了最真切的感受，谁来通过朗读表达你的这种真切感受？

学生朗读、对比、评价。

五、归纳、理解诗歌的艺术手法及其作用

1、学生结合板书归纳手法：

板书：

形式方法情感思想

船长、船、航程：

象征伟大崇高、崇敬爱戴

欢乐→←悲痛：

对比悲痛对自由民主的

心哟~~~心哟~~心哟~~：

直接反复悲痛向往对崇高人

震惊→不信→承认：

情感变化悲痛格的追求

浑身……停止了……：

间接反复悲痛

教师小节：

任何成功的文学作品，艺术手法和思想内容都是水乳交融，艺术手法始终是为表达思想内容服务的，只有真正理解的作品的思想内容，我们才能正确评价艺术手法的作用。

2、演绎训练

①为了表现对林肯的伟大、崇高，诗歌还运用了什么艺术手法（侧面烘托，用人民表现烘托）

②每一节末尾意思相同，但人称变换，为什么？

（表现诗人情感的变化：

震惊→不信→承认）

六、回顾过程，总结经验

善于学习的人，总是善于总结学习经验，请大家回顾我们今天的学习过程，谈谈你有什么收获。

学生发言的可能内容及教师引导方向：

1、诗歌思想内容方面

教师引导学生理解“殉”“道”的内涵，搜寻并叙述更多殉道者的事迹，理解向殉道者学习的个人和社会意义。

2、学习过程方面

教师引导学生进一步明确换位体验，联想、想象以及朗读在诗歌欣赏中的作用，要求学生形成自觉运用的习惯。

教学反思

进步与妥协

以上两稿分别为县市两级优质课评比的教学蓝本，可以看出，在教学重点的设置和教学过程的安排上前后有了明显的变化，具体来说：

一、重点设置

设计一着重于学生诗歌鉴赏能力和语言运用能力的训练，教学的两个重点环节分别是步骤四（朗读、体验、赏析）和步骤五（拓展延伸）。

训练的内容和过程整合于两个问题之中：

问题一是“用心去体验诗歌中作者所流露出来的情感，然后请大家说一说是怎样的情感，从哪些地方表现出来，作者用什么方法来表现。

”问题二是“以诗歌的形式表达对殉道者的敬意。

”

设计二的重点是对诗歌情感的深入体验以及体验方法（换位、朗读、联想、想象）的学习。

教学的重点环节是步骤四（朗读、体验）。

整个过程在虚拟情境和教师的引导设问中展开。

二、教学过程

设计一的教学过程是立足于“殉道”主题之上的读写活动，呈现出一种阅读——写作的线性结构。

设计二的教学过程是以情感体验为基点的研读活动，呈现出以体验牵动朗读，推动赏析，带动方法学习辐射性结构。

单从结构上看，设计一的过程简洁明快；

设计二的过程复杂饱满。

但，二者呈现的设计理念是有较大差别的。

设计一的过程本质是学生的语文实践训练过程，要求学生以已有知识能力为基础，开展阅读和写作的实践，借此实现对固有知识能力的自我评价和自我完善，同时实现人文素养的内化。

学习过程充分体现学生的自主性，教师的作用是主持和帮助。

这是一种相对高级的学习活动。

设计二的过程实质是语文学习方法的教学过程。

通过教师教导和指引下的学生实践，促使学生实现语文学习方法的内化能力的提升和人文素养的形成。

教师的参与度较高，学生的自主性相对较弱。

根据教育的规律，教育的过程从教师方面来说是由“扶”到“放”的过程；

从学生方面来说是由“他主”到“自主”的过程；

从心理机智上来说是从知识方法能力的习得到知识方法能力的运用过程。

按照学生心理发展和教学进程来说，高中的语文教学应该要趋向于“放”“自主”和“运用”。

正是基于这样的认识，我在地区优质课评比资格赛中采用的是第一个教学方案。

但在地区评比时我却改用了第二种教学设计。

其中原因是什么呢？

设计一的有效操作必须建立在学生具备了基本的诗歌鉴赏技能形成了良好诗歌学习习惯的基础之上的，具体来说就是学生能自觉运用“知人论世”、联想想象、吟诵品味等基本方法体验诗歌情感领悟诗歌意境把握诗歌主题，并能积极表达自己体验和感悟的结果，乐于讨论交流。

教学设计简洁实用并无花哨之处，教师的作用也只是问题的整合和适当的引导，教学过程的亮点应该是学生，是学生独特的体验、个性化的感悟以及表达交流过程中的思想交锋和相互促进。

然而，在实际教学中并没有出现预想的亮点，学生没有获得真切的情感体验，没能形成深刻的思想感悟，也就谈不上有价值的表达和交流。

课堂氛围沉闷、凝滞。

经课后反思和调查，我们发现出现这种结果和这首外国诗歌所涉及的历史文化背景与学生有较大距离有关，但更为重要的原因是教学过程中所呈现出来的学生学习的自觉性自主性的缺失。

当我们把学习的任务和自主权交给学生的时候，他们却感到了茫然，感到无从入手。

在小学，初中阶段我们曾手把手教给他们的那些有关诗歌的基本学习方法，在我们撤出双手的时候也都化作了云烟，消散一空。

或者说是这些方法被打包、捆束搁置在了记忆的深处，而此刻却想不起来了，连取之、用之的意识都没有了。

没有了“知人论世”，没有了联想想象，没有了吟诵品味，学生就只能游离与诗歌之外，甚至与诗歌对立；

诗歌不再是令人愉悦，给人精神滋养朋友，而是令人费解，使人烦恼的仇敌；

不是亲之、爱之，而是解之、剖之。

因此，在地区评比中我不得不采用了第二种教学设计。

通过设置情境，领着学生进入诗歌的意境，体验诗歌的情感，学习基本的方法。

从设计一到设计二，是“从学生实际出发设计教学”理念的驱动下的自觉选择，应该是一种进步吧。

但无论是教学的形式还是教学的内容却都没有突破初中诗歌教学的层次，这又不得不说是一种妥协。

而这样的“进步”与“妥协”在平时的教学中也是普遍现象。

总觉得经过这么多年的语文教学，到了高中阶段是该放手让学生运用所学知识技能进行自主学习的时候了，可一到具体操作时却发现这还只是一个美好的愿望，要实现这个愿望依然任重道远。

这是一种无奈，更是一种讽刺。

因为，这种现象在很大程度上是我们自己造成的。

长期忽视学生学习自主意识，自主能力的培养，长期推行应试功利主义驱动下的技术主义教学形式，确实已严重影响到学生学习能力和整体语文素养的健康发展，许多教师已经认识到了这一点，而且正努力在实践中进行改革。

此外，我认为我们的语文教学存在在极为严重的随意性和无序性，缺少与学生生理、心理发展协调一致的长远规划，这也是导致学生语文素养无法获得突破性发展的重要原因。

吴丹青老师多次在高中语文教研活动中提出“高中语文教学与初中语文教学的差异性”问题，其实正是强调语文教学应该体现出阶段性特征。

但我们不能割裂整体而片面地看待这一问题，语文教学的阶段特征和阶段性差异应该是以学生语文素养的发展为基础的，忽视学生语文素养的发展层级而机械地强调语文教学的阶段性特征，是形式主义的表现。

语文教学只有根据学生身心发展的水平和特点，合理划分教学阶段，正确设置教学内容和目标，科学选择教学形式，有序推进，紧密衔接，才能实现学生语文素养螺旋上升式的发展，才能真正实现由“扶”到“放”，由“他主”到“自主”，由“学习”到“运用”的转变，才能避免上述“进步”与“妥协”的尴尬与无奈。

当然，要改变当前语文教学应试功利主义倾向和无序低效的现状，还需要我们更多的思索与实践。