浙江师范大学新版网络教学平台与Moodle教学平台比较分析.docx
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浙江师范大学新版网络教学平台与Moodle教学平台比较分析
本科生优秀课程论文
课程名称教育技术管理
学院行知学院
学科专业教育技术
姓名陈鸣
任课教师章苏静
浙江师范大学教师教育学院制
目录
摘要3
一、引言3
二、网络教学平台核心概念界定3
1.网络教学平台的概念3
2.Moodle简介4
3.应用Moodle构建课程学习平台的特点4
3.1先进的教学理念4
3.2丰富的协作互动教学活动4
3.3提供个人知识管理系统工具5
3.4强大的学习过程监控与评价5
3.5模块化设计，个性化选择5
三、浙江师范大学网络教学平台应用情况6
四、设计理念比较分析7
1.体现学习者学习的主动性和学习过程的主动性7
2.体现基于任务的研究性学习8
3.体现个性化学习9
4.体现学习的合作性10
五、功能模块比较分析10
1.信息呈现功能11
2.课程互动设计11
3.作业递交设置12
4.小结13
六、学习监控比较分析13
七、构建高效实用的网络教学平台的建议14
八、总结15
参考文献15
浙江师范大学新版网络教学平台与Moodle教学平台比较分析
行知学院教育技术学071陈鸣
指导老师：
章苏静
摘要：
随着信息技术的不断发展，网络教学在教育上的应用越来越普及。
网络教学平台作为网络教学的重要工具，其在教师教学、学生学习中发挥着越来越重要的作用。
经调查，目前有许多种不同的教学平台，而这些不同的教学平台在设计理念、功能模块、学习监控等方面具有不同的特点。
本文主要根据浙江师范大学新版网络教学平台与Moodle教学平台的现状，分析了浙江师范大学网络教学平台的应用情况，并从不同方面对它们的特点进行分析比较，进而提出构建高效实用的网络教学平台的建议。
关键词：
网络教学；设计理念；功能模块；学习监控
一、引言
在信息化时代，随着网络技术的不断发展，网络教学已经成为教师教育的主流方式。
网络教学平台作为网络教学的主要工具，其在教育领域发挥着越来越重要的作用。
网络教学平台能够为教师教学提供便捷高效的教学环境，为学生提供丰富多彩的教学内容，运用多种学习方式，提高了学生学习的积极性。
优秀的网络教学平台能够综合运用多种网络技术以支持教师教学与学生学习，充分调动学生学习的积极性，进而提高教师教学的质量以及学生学习的效率。
通过研究不同教学平台的特点，得出构建高效实用的网络教学平台的建议，对于教育领域具有重要的意义。
二、网络教学平台核心概念界定
1.网络教学平台的概念
网络教学平台，又称为网络教学支持平台，其具有广义和狭义之分。
广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。
也就是说，广义的网络教学平台有两大部分：
硬件教学平台和软件教学平台。
而狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。
[1]
在当今社会，网络教学平台在教育领域的应用越来越多，尤其在高校和中等专业学校已经普遍应用。
据了解，我国中小学也已经进入应用网络教学平台的阶段。
2.Moodle简介
Moodle是一个主要面向信息化课程设计的内容管理系统，由澳大利亚教师MartinDougiamas开发的，专门制作基于Web网络课程的开源软件包。
Moodle可以在任何一台支持PHP的计算机上运行，而且支持许多种类的数据库，其中以MySQL为最佳。
Moodle依据构建主义的学习理论，注重强调在信息化情景下教与学活动中的相互协作、交流，使学生根据自己已有的经验完成意义建构。
[2]
随着Moodle功能的越来越强大，它已经成为目前世界上最流行的课程学习管理系统之一。
由于Moodle系统属于开放的软件，全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中。
我们相信随着Moodle功能的不断完善，它在网络教学中的地位会越来越重要。
3.应用Moodle构建课程学习平台的特点
我们知道，Moodle可以在任何一台支持PHP的计算机上运行，而且支持许多种类型的数据库，尤其是MySQL。
[3]应用Moodle构建课程学习平台主要具有以下5个特点：
3.1先进的教学理念
Moodle以社会建构主义学习理论为理论基础。
在课程教学中，教师和学生两者都是授导者，同时又是知识的生成者。
师生之间共同思考、协作学习以最终解决问题。
此外，Moodle系统还注重多样化教学评价的设计和实施。
3.2丰富的协作互动教学活动
Moodle平台提供了丰富教学的各种活动设计。
活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等内容。
与通常的网络平台相比，Moodle平台更能给学生提供机会去表达个人观点，培养单独提出问题、思考问题、寻求答案的能力。
此外，平台还将活动和资源融为一体，使教学更生动，操作性更强。
3.3提供个人知识管理系统工具
Moodle平台可以作为学习者自己的一个知识管理系统，储存自己所学的各门学科资源，进而学习者可以很好地对自己的学习内容进行管理。
此外，学习者也可以参与学习资源的建设。
个人知识管理系统工具可以大大提高学习者的积极性。
3.4强大的学习过程监控与评价
在课程学习中，Moodle平台允许学生提出问题，持续记录自己的学习过程或者求助他人给予帮助。
此外，教师根据具体情况可以设定作业期限，并能清楚地知道学生迟交作业的次数。
教师还可以跟踪学生的学习进度，了解学生在平台的学习情况。
（在后文中还会对学习监控进行分析）
3.5模块化设计，个性化选择
具体应用程序的功能是一种SOA（Service-OrientedArchitecture，即面向服务架构）式的体系结构，内部各个要素模块化设计。
界面、功能、插件可自由选择，教师只要按需组合，这极大地满足了教师的个性化需求。
Moodle学习平台的课程主界面如图1所示：
图1Moodle学习平台的课程主界面
三、浙江师范大学网络教学平台应用情况
网络教学平台作为网络教学的主要工具，在浙江师范大学应用比较普遍。
在所有应用网络教学平台的学院中尤以教师教育学院最为突出。
我们教育技术专业就是属于教师教育学院的专业，我们专业的许多课程都应用了网络教学平台。
可以说网络教学平台伴随着我们的大学学习生活。
大一学年的时候，我们曾经利用Moodle学习平台学习Flash课程，运用Moodle学习平台可以提高我们的学习积极性；在大三学年的上学期，我们利用Moodle学习平台学习《现代远程教育》、《教学系统设计》。
此外，在《现代远程教育》的学习中，我们还利用Moodle学习平台构建自己设计的课程，通过这种实践学习，进一步提高了我们应用网络学习平台学习的能力。
在大三学年的下学期，我们学习时应用到的学习平台是“浙江师范大学新版网络教学平台”，这个教学平台是由清华大学教育技术研究所开发的，我们当前正在使用中。
应用于这个新版教学平台的课程主要是《教育技术管理》、《软件工程》。
在下文中，我还将对新版网络教学平台与Moodle教学平台进行比较分析。
图2是浙江师范大学新版网络教学平台学生首页界面，图3是新版教学平台的功能结构图。
图2浙江师范大学新版网络教学平台学生首页界面
图3新版教学平台的功能结构图
此外，根据调查得知新版的网络教学平台应用于全校（Moodle教学平台主要是教师教育学院的教学平台），所涉及的学院包括教师教育学院、人文学院、外国语学院等，应用于平台的课程也是很多，几乎涉及了所有的课程。
当然，我们的新版网络教学平台还在不断完善中，相信完善后的新版网络教学平台一定可以提高教师的教学效率以及学生的学习效率。
总而言之，网络教学平台在浙江师范大学应用比较普及，尤其是我们教师教育学院。
四、设计理念比较分析
我们知道不同的网络教学平台的设计者具有不同的设计理念，而不同的设计理念体现出不同的平台风格。
下面我将从以下4点对两个教学平台进行比较分析：
1.体现学习者学习的主动性和学习过程的主动性
网络教学平台的设计一定要有活力，使学生主动学习，并且在学习过程中，学生不仅是学习过程的实践者，也可以是学习结果的评价者，而教师是学习引导者、学习帮助者和学习结果的评价者。
同时，教师也可以是学习过程的参与者。
总之，设计要体现以学习者为中心。
[4]
对于浙江师范大学新版网络教学平台（下文称为新版教学平台），它的设计理念注重教师教学的过程，主要是教师为学习平台添加学习资料，设置作业，并根据教学进度添加相应的学习活动与任务。
此外，对于学生学习而言，平台设计了答疑讨论、学习笔记、课程作业递交等模块。
其中，答疑讨论模块可以实现师生之间的互动。
在这里，学生可以主动提出任何有关学习的问题，相当于有关课程学习的BBS论坛，在一定程度上体现了学生学习的主动性。
平台上的学习资料都是由教师添加的，学生不能添加学习资料，从而导致学生间的学习资料无法共享。
总的来说，新版网络教学平台的设计理念更注重教师教学，不是很突出学习者作为平台的主体中心。
对于Moodle教学平台，它的设计理念则是注重学习者的学习过程。
教师可以添加学习资料，学习者也可以添加资料。
在Moodle平台中，学习者还可以参与到问题讨论中，主动创建话题。
学习者对于自己的学习历程可以创建学习心得，主动记录自己的学习过程。
这些都表明了Moodle平台的设计理念是以学习者为中心。
2.体现基于任务的研究性学习
学习是基于一个个实际任务的，在网络教学平台上，学习者需要通过对具体任务的分析、资料的查找、任务的分解、任务的分工、任务的解决、任务的总结来完成这个任务，并从中获取相关的知识，提高合作和交流等能力。
[5]
对于新版教学平台，在“通知公告”这一模块中，教师可以根据具体情况添加任务，这体现了新版教学平台设计理念是基于任务的研究性学习。
如图4所示：
图4新版教学平台通知公告模块
对于Moodle教学平台，类似的也有任务安排模块，学生根据教师安排的学习任务进行学习，这体现了Moodle平台的设计理念也是基于任务的研究性学习。
如图5所示：
图5Moodle平台任务安排模块
3.体现个性化学习
体现个性化学习要求教师或者学习者可以自由运用各种学习方式，发挥自己的想象力来参与到网络学习中。
对于新版教学平台，所有的功能模块由设计者事先设计好，教师可以自由选择的界面、功能、插件较少。
同样的，学习者在使用新版教学平台时也无法自由选择自己喜欢的功能、界面。
可见，新版教学平台不能体现个性化学习。
对于Moodle教学平台，由于系统的模块化设计，教师可以根据具体情况对系统的界面、功能、插件等自由选择，体现了教师的个性化需求。
4.体现学习的合作性
学会合作学习应当是我们教学努力培养的目标之一。
因此，在设计我们的网络教学平台时应当努力体现学习的合作性。
通过学习者之间的合作学习，可以培养学习者团队协作的能力。
在比较分析两个教学平台时，我发现不管是新版教学平台，还是Moodle教学平台，它们的设计理念都体现了学习的合作性。
例如，在新版教学平台的《教育技术管理》课程任务中，教师要求我们学生进行分组学习。
在本课程中，许多的任务也都需要按组合作完成。
同样的，在Moodle教学平台《现代远程教育》课程中，教师也要求我们进行分组学习。
根据分组情况，我们来完成教师布置的作业或任务。
这体现了在平台中学习课程知识的合作性。
五、功能模块比较分析
在信息技术发展日新月异的今天，知识的快速更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。
[6]网络教学平台适应信息技术的发展变化，符合现代网络学习的要求。
因此，运用网络教学平台来学习是一种有效的学习方式。
依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的网络教学平台系统一般应包括管理系统模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、智能评价模块和维护支持模块几个子系统。
[7]只有开发出适合教师教学、学生学习的网络教学平台才能有效地提高教师教学效率以及学生学习的效率。
对于新版教学平台与Moodle教学平台的功能异同情况，我们可以从信息呈现、课程互动设计、作业递交设置三方面进行比较分析。
1.信息呈现功能
对于新版教学平台，呈现信息的版块有课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知等版块。
可以看出新版教学平台设计了很多信息呈现的版块，信息呈现量较多。
而对于Moodle教学平台，在其课程设计中也涉及了一些信息呈现的版块，例如：
“最新新闻”版块、“即将来临的事件”版块、“最新动态”版块等。
这些信息有助于教师与学习者更好地把握自己的教学与学习，从而按时按量地完成任务。
因此，两个教学平台都涉及了信息呈现模块。
信息呈现模块有助于学习过程顺利进行。
2.课程互动设计
在网络教学平台的学习过程中，我们往往会遇到一些困难，碰到一些无法解决的问题。
在遇到困难与问题时，我们需要一个互动交流的平台来帮助我们解决问题，进而更好地学习。
通过研究分析两个教学平台，我们可以发现两个教学平台都包含了课程互动模块。
在新版教学平台中，答疑讨论版块可以实现师生间、学生间的互动。
在这里，学生可以自由提出问题、发表自己的观点等，教师可以创建讨论话题、解答学生提出的问题。
答疑讨论版块由课程论坛、常见问题、自动答疑和邮件答疑4个子版块构成。
图6展示了新版教学平台答疑讨论版块：
图6新版教学平台答疑讨论版块
对于Moodle教学平台，也具有课程互动的模块。
例如：
在《现代远程教育》课程中的“讨论区”版块，在这个版块教师与学生可进行互动交流、答疑讨论。
图7展示了Moodle平台中的“讨论区”版块：
图7Moodle平台讨论区版块
值得注意的是，Moodle平台的课程互动并没有涉及到邮件答疑版块。
总的来说，新版教学平台的课程互动功能要优于Moodle教学平台，新版教学平台的互动内容更多、互动方式也更多，可以有效地促进学习者互动交流，从而更好地进行课程学习。
3.作业递交设置
在网络学习过程中，我们总要通过教师布置的作业或任务来巩固已学习的知识。
在这里就涉及到了教师在网络教学平台创建作业递交区域的问题。
经调查研究发现不同的平台创建作业递交区域的效率不同。
比较分析新版教学平台与Moodle教学平台，根据课程教师的亲身体验，在新版教学平台中创建作业递交区域的步骤比较繁琐，而且无法创建团队作业。
此外，教师浏览学生的作业需要逐一浏览，这些直接导致了教师在新版教学平台创建作业递交区域的效率较低。
然而在Moodle教学平台中，教师可以创建团队作业，团体作业只需团队中一人上交即可。
教师在浏览作业时也无需逐一浏览所有的作业，只需打开一个作业浏览界面即可。
由此可见，在Moodle平台创建作业递交区域的效率较高。
4.小结
通过对新版教学平台与Moodle教学平台以上三点功能的比较分析，我们可以得出以下三点结论：
（1）两个教学平台都涉及了信息呈现模块，新版教学平台的信息呈现更丰富；
（2）两个教学平台都涉及了课程互动模块，新版教学平台的互动内容更多、互动方式也更多；
（3）在创建作业递交区域时，新版教学平台的效率要低于Moodle平台，而且新版教学平台无法创建团队作业。
六、学习监控比较分析
学习监控可以帮助教师了解学习者的学习进度，了解学习者浏览过哪些页面，在页面上停留的时间，而且还可以查询、统计学习者测验的成绩，生成学习者学习表现报告以便对学习者的学习情况作出及时的反馈，及时发现问题，调整学习活动设计。
[8]
对于新版教学平台与Moodle教学平台，它们都具有学习监控的功能，都有助于帮助教师及时了解学习者的学习情况。
在新版教学平台中，教师通过学习监控可以得知学生浏览访问学习平台的次数。
另外，通过学习监控，教师还可以知道学生在学习平台的各项参数情况，有助于教师对学生的学习情况进行整体把握。
对于Moodle教学平台，同样具有学习监控的功能。
Moodle平台的学习监控如图8所示：
图8Moodle平台学习监控
七、构建高效实用的网络教学平台的建议
只有适合学生学习、教师教学的网络教学平台才是受欢迎的网络教学平台。
通过对浙江师范大学新版网络教学平台与Moodle教学平台的比较分析，我认为构建高效实用的网络教学平台应该从以下三点入手：
（1）网络教学平台应进一步开放共享。
网络教学平台的资料添加者不应只是教师，学习者也应当加入其中，从而让更多的资料得到共享，进而提高资料的利用率，提高学习的效率。
（2）进一步加强网络教学平台的课程互动设计。
让更多形式的互动内容进入我们的网络教学平台，从而提高网络教学平台的互动性，提高学习者学习的积极性。
（3）优化创建作业递交区域的功能，提高网络教学的效率。
鉴于新版教学平台创建作业递交区域的效率不高，为了构建高效实用的网络教学平台，平台设计者应当努力设计出高效的作业递交区域创建功能，从而提高教师的教学效率。
八、总结
通过比较分析新版网络教学平台与Moodle教学平台，我们可以得知新版教学平台有很多的优点，例如它具有信息呈现丰富、科学合理的学习监控功能、形式多样的课程互动功能等优点。
但是它还存在一些不完善的地方值得我们去修改、完善。
通过比较分析新版教学平台与Moodle教学平台，我对网络教学平台所具有的功能、运行模式有了进一步的了解。
为了改善目前新版的网络教学平台，我们应当进一步开放共享网络平台，提高其创建作业递交区域的效率。
参考文献
[1]杨萃洁.综合网络教学平台的设计与开发[J].科技创新导报，2010：
27~29.
[2]孙柏祥.基于Moodle的网络教学平台的构建与应用[J].电脑知识与技术，2009，12：
1259~1262.
[3]孙祯祥，章苏静.现代教育技术管理学[M].北京：
中国科学技术出版社，2007.8.
[4][5]王颖，刁秀丽，宋正国.教育技术学网络学习平台的设计、开发与应用[J].网络教育与远程教育，2006.12:
22~23
[6]阎雨石.简析网络学习平台功能模块[J].网络与通信，2009：
83~84.
[7]王晓卉.网络学习平台功能模块简析[J].电大理工，2007：
8~10.
[8]孙祯祥，章苏静.现代教育技术管理学[M].北京：
中国科学技术出版社，2007.8.
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