数学二年级下册除法口算题文档格式.docx
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4.关注学生的情感与态度，获得学习数学的成功体验。
数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，并获得成功的体验，和克服困难的信心。
在教学中我采取不同的表扬激励手段如：
“语言表扬和实物激励”多种形式，让学生享受成功的喜悦。
5、学情分析
根据学生的年龄特点和生活经验，以学生喜欢的游戏导入，激发学生学习的兴趣，让学生亲自参与游戏的过程中体验事情发生的可能性，加强学生的直观感受。
三、教学目标：
1、知识与技能：
在生活实例中丰富对确定和不确定事件的认识，学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的，能用“一定、不可能、可能”等词语描述，并能简单的说明理由。
2、过程与方法：
（1）在观察、猜测、试验与交流的`活动过程中，经历知识的形成过程，体验事件发生的确定性和不确定性。
（2）经历实验、猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、情感态度与价值观：
在游戏中，激发学习兴趣，感受数学就在生活中，增强对数学内容的亲切感，培养学生积极主动参与数学活动，在活动中获得情感体验，培养小组合作及团结协作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。
四、教学重点：
判断事件发生的确定性和不确定性。
五、教学难点：
用语言表达出事件的确定性和不确定性。
六、教法选择：
情境导入法、实践练习法、合作学习法。
七、学法指导：
结合生活情境，重视实验操作，让学生在数学活动中感悟数学知识。
八、教学准备：
教具：
课件、盒子2个、红球10个、绿球10个、白球10个、蓝球10个、硬币1个、小黑板1个
学具：
水彩笔
九、教学过程：
（一）游戏激趣，导入新知
1.谈话：
同学们，你们喜欢做游戏吗?
（喜欢）那么你们都喜欢哪些游戏呀?
（学生谈喜欢的游戏）这节课，咱们就一起去做游戏，感受学数学的快乐，好吗?
下面就开始咱们的旅程吧!
2.下来我们一块来玩一个转硬币的游戏。
（1）认识硬币有正反两面，有字的那面是正面，国徽那面是反面。
（2）转动后提问：
同学们猜一下，硬币可能哪一面向上?
（3）那么我们再转一次，同学们先猜一下，这一次硬币可能哪一面向上?
猜测后再转。
（4）谈话：
像我们转硬币这样，结果不是单一的，可能有几种结果，既可能是这样，有可能是那样，结果是不确定的，我们只能猜测可能会怎样，这就是事件发生的可能性。
今天我们就来学习新的内容。
课件出示课题：
可能性
设计意图：
设计“猜一猜”的游戏情景，让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，感受可能性与生活的联系，也有利于激发学生的学习兴趣。
（二）自主探究、学习新知
1、师：
老师这里有两个盒子，里面什么也没有，下面老师把乒乓球放进去，大家注意观察。
（在一号盒子里面放入10个红球、二号盒子里面放入10个黄球、10个绿球、10个白球）
（1）问题一：
㈠我们在一号盒子里能摸出什么颜色的球?
①大胆猜想、说说你是怎么想的?
②动手验证、分组在操作盒里面摸一摸。
③汇报结论。
小结：
一号盒子里面全部都是红乒乓球，所以一定能摸出红乒乓球。
（板书：
一定）
（2）问题二：
二号盒子肯定能摸出红乒乓球吗?
②动手验证、分组在操作盒里面摸一摸
③汇报结论
二号盒子里面有红乒乓球，所以不可能摸出红乒乓球，但里面还有别的颜色，所以每次摸出的可能是黄的、也可能是绿的、还可能是白色的。
可能）
（3）问题三：
几号盒子不可能摸出绿球来?
二号盒子可能摸出红球吗?
肯定能摸出绿球吗?
①2人小组交流、说说自己是怎么想的。
③指名汇报。
一号盒子没有绿球，所以不可能摸出绿球;
不可能）二号盒子有绿球，有可能摸出绿球，但里面也有别的颜色，所以不一定每次摸出的都是绿球。
2、师小结：
刚才的活动中，同学们说的都很好。
一般事物的发生都有“一定”、“可能”、“不可能”三种情况，当然，有时可能性在特定条件下也会发生变化。
通过数学活动，引导学生观察、动手操作、思考、推理分析，让学生体验从质疑——猜想——验证——应用的过程。
（三）巩固拓展、升华新知
1、
（1）翻开课本P105页例2，看图把你认为一定的画“√”、可能的画“○”、不可能的画“X”
（2）交流探讨，说明理由。
2、小黑板出示：
假如在你家中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，还有一个哥哥，还有你六口人。
有一天同学告诉你，你家中的一个长辈来找你，那么你能说出这位长辈是谁吗?
有几种可能的结果?
这个找你的人最不可能是谁?
如果找你的人是你的同辈，你能确定是谁吗?
为什么?
3、课件展示课本P108页第一题，独立完成指名回答。
通过学生用“一定”、“可能”、“不可能”来判断事物发生的结果，自主解决问题，丰富了学生对可能性的认识和体验，教师在这个环节中，应鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开激烈的讨论，必要时对学生感觉有困难的地方进行提示与指导，为培养学生的判断推理和自主学习能力打下基础。
4、课件展示课本P108页第二题涂色练习，全班互动交流自己的涂色方案。
充分利用课本108页第2题设计涂色活动，使之更具有活动性，在有趣的活动中培养学生灵活运用所学知识的能力，巩固学习内容。
5、在我们的生活中，也有很多表示可能性的说法，请你结合周围熟悉的事情，说说生活中哪些事情的发生是一定的，哪些事情的发生是可能的，哪些事情的发生是不可能的。
（班级互动）
设计小组互相说一说生活中可能性的现象，感悟到自己身边处处有数学，从而增加对数学的兴趣。
对“可能性”的研究也始终贯穿整节课，将兴趣延续到下节课，为下一节课“可能性的大小”作好铺垫。
（四）总结收获、畅谈感受
师：
愉快的旅程即将结束了，其实在我们的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的发生，但事情的发生都要遵循自然规律的，有些事情发生的可能性和我们个人美好的愿望是没有关系的。
下来我们可以利用我们今天学的知识去认识这些事物的可能性。
（五）板书
可能性
一定√
可能○
不可能X
数学二年级下册除法口算题第2篇
教学目标
1、对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能作出判断。
2、通过小组活动并结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能作出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3、让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
教学重难点
教学重难点：
能对一些事件的可能性作出正确判断。
教学工具
ppt课件
教学过程
（一）创设情景，激趣导入
播放课件
同学们，六一儿童节马上就要到了，为了庆祝六一，老师决定在咱班举
办六一儿童晚会，你想表演什么节目呢?
生：
唱歌、跳舞……
如果老师给你规定三个节目：
唱歌、跳舞、朗诵，那你想表演什么节目
呢?
唱歌、跳舞、朗诵……
如果用抽签的方式来确定自己要表演的节目，你还能确定自己要表演的
节目吗?
不能。
（二）探求新知，合作学习
盒子里有三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞、朗诵，让我们来抽一抽吧!
课件出示：
首先，猜一猜你会抽到什么?
生1：
可能抽到唱歌
生2：
可能抽到跳舞（多找生说一说）
生3：
可能抽到朗诵
这时我们都是可能抽到什么时候（板书：
好!
现在我们就开始进行抽签。
师拿着箱子，指名生去抽签，并读出自己签上写的节目。
抽到唱歌
唱歌让生（XX）抽走了，你还可能抽到唱歌吗?
不可能（板书：
不可能）
接下来你再抽，会抽到什么呢?
可能抽到跳舞
可能抽到朗诵（多找生说一说）
师指名让生前去抽签，并读出自己签上写的节目
抽到朗诵
唱歌和朗诵都被抽走了，只剩下跳舞了
接下来你会抽到什么呢?
不可能抽到什么?
抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗诵
是可能抽到跳舞，还是一定抽到跳舞
一定（板书：
我们在什么地方用到过可能、不可能、一定这三个词语?
在生活中
那么，我们今天就认识了解一下可能性（板书：
可能性）
（三）自主探究，巩固新知
1摸球抽奖
大家都抽过奖吗?
抽过
看，我给大家带来了什么?
抽奖箱
这里面有三个球，三个球的颜色分别是红、黄、蓝，咱们就真的来一次摸球抽奖。
那么请同学们来摸球，摸到哪种颜色的球，就把球和相应的奖品送给你。
请同学们利用今天所学知识用数学语言说说你会摸到什么颜色的球。
可能会摸到红色
可能会摸到黄色
可能会摸到蓝色
生4：
三个球都有可能摸到
师指名生来摸
生摸出来，集体说黄色
师把黄球和黄色的奖品送给生
谁来摸
举手
指名生并问，你会摸到什么球?
可能摸到红色和蓝色的球
你会摸到黄色的球吗?
不可能
生摸出
举起来让大家看一看，什么颜色的球
生齐答蓝色
把蓝球和奖品一起送给生
谢谢老师
不客气，真有礼貌
指名生，这次让你摸，你会摸到什么颜色的球?
我一定会摸到红球
你还能摸到黄球和蓝球吗?
该生的奖品下课再给你
2、师：
我这里还有几个箱子，从箱子里摸出一个球，结果会怎样?
一定是蓝色!
请判断
正确
请坐
从箱子里摸出一个球，结果会怎样
一定是黄色
出示课件，指名生回答
可能是红色也可能是蓝色
同意吗?
同意
出示课件，指名生回答
可能摸到蓝色、红色、黄色
说的真好!
今天我们把四个箱子都放在这里，摸哪一个更好呢?
一定要摸出黄色球!
2号箱
一定要摸蓝色球!
1号箱
可能摸到红色球!
3号和4号箱
因为3号和4号箱里都有红色的球!
不可能摸到红色球!
1号和2号箱
因1号和2号箱子里没有红色的球
同学们回答的真好!
3、
（1）猜一猜，硬币在谁的手中
我们做游戏放松一下，这里有一枚硬币，我再找两名同学跟老师一起做游戏
指名两生
在两名同学手中放有一枚硬币，猜一猜放谁手中了?
谁能利用今天所学的知识，用数学语言完整的表述一下答案?
可能在XX手中
现在我们就揭晓答案，让XX展开手（空的没有），谁能表述一下答案?
一定在XX手中
不可能在XX手中
回答的真棒!
（2）装球游戏
设计要求（每个游戏只能向袋子里放入6个球）
1、2组设计出“一定”摸出蓝色球的游戏
3、4组设计出“不可能”摸出红色球的游戏
5、6组设计出“可能”摸出黄色球的游戏
动手操作
指名各组生代表上讲台进行作品展示，其他生运用数学语言说说如果摸球，会摸出什么球
老师也设计了一个游戏，把不同颜色的跳棋放入了两个盒子里，让大家去摸
出示课件
回答
4、小组讨论交流
想一想生活中在什么情况下出现可能?
在什么情况下出现不可能?
又在什么情况下出现一定?
生讨论交流
指名生回答
以上几位同学对所学内容理解的非常透彻
师小结：
有，不全部是，在不确定的这种情况下是可能;
不存在，没有的事叫不可能;
100%的事，一点含糊都没有的事是一定。
并让生举例子说明
（四）课堂练习，巩固新知
1、闯关活动
第一关说一说指针可能停在哪种颜色上?
答：
可能停在蓝色、粉色、绿色、黄色上
一个正方体，六个面上分别写着数字1-6。
掷一次，可能掷出哪些数字?
可能掷出1、2、3、4、5、6
第二关
从盒子里摸出一个球，结果会是什么?
连一连
第三关判断下列事件（一定的打√，不可能的打X，可能的打○）
2、听故事，体验生活中的可能性
很久很久以前，在一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人即将被行刑。
这个国家有一条非常有趣的法律规定：
在每个犯人被执行死刑之前给他一次机会，用抽签来决定自己的命运。
在装签的盒子里有两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”。
犯人摸到“生”就释放，摸到“死”就杀头，这两种可能性都有，但是很可惜，这个犯人有一个仇人，这个仇人想要他死掉，偷偷地把“生”这张纸条换成了“死”，结果两张纸条都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一张，他的死是可能的还是一定的?
临刑前，如果法官让他抽签，你们猜他抽到的是什么?
这个犯人很聪明，当他从好朋友的口中知道了这件事后，想了一夜，终于想出一个好办法，第二天，当他抽到了签，他没有把纸条打开，而是一下子把纸条吞进肚子里，因为剩下的这张纸条是死，法官不知道换纸条的事，根据剩下的是死，所以法官推断犯人吃下的纸条一定是生，现在犯人可能死吗?
讲故事并随时问生
听故事并回答问题
3、师生一起欣赏生活中的数学
（1）地球每天一定都在转动
（2）太阳不可能从西边升起
（3）花可能落在每个人手中
（4）谁在撒谎?
母鸡一定能下蛋，公鸡不可能下蛋
（5）我上这辆公交车，会不会有座位呢?
可能
（五）课后小结
这节课你有哪些收获?
板书
可能不可能一定
数学二年级下册除法口算题第3篇
【教材分析】
（一）教学内容分析：
可能性和概率是七年级下册第三章《事件的可能性》的第3节内容。
这是在学生通过具体情境了解了必然事件、不确定事件、不可能事件等概念，并在具体情境中了解事件发生的可能性的意义，会用列举法（包括列表、画树状图）统计在简单问题情境中可能发生的事件的种数的基础上，对其中的可能性事件的进一步学习和提升。
通过一些简单的事例，初步认识概率的意义，导出等可能性事件的概率公式，知道不可能事件的概率为0，必然事件的概率为1，不确定事件的概率大于0且小于1。
这样的安排完全是按照《新课程标准》的分步到位，螺旋式上升的整体设计。
教材中通过以下步骤建立概率的意义：
通过实例认识事件发生的可能性及其大小——用事件发生的可能性的大小定义概率——在等可能性的前提下用比的形式来表示概率。
其中第3个步骤“等可能性”这个前提十分重要。
课本通过说理的方法来让学生认识等可能性。
有关概率的概念，本教科书将在八年级下册学习频数和频率的基础上，主要安排在九年级上册学习。
因此在本章教学中尽量不随意提高要求，主要是为以后的进一步学习打下扎实的基础。
同时也进一步使学生了解概率的产生与发展是与生产、生活紧密联系的。
（二）学情分析
考虑到七年级学生的认知水平和知识结构，遵循启发式原则，在新课标的指导下，本节课采取发现与探究结合的教学方法。
充分体现教师组织、引导、合作的作用，凸现学生的主体作用，让学生充分经历实际问题的情景，这是认识事件发生的可能性及其大小的唯一途径。
教学中应通过大量的实际例子，让学生知道什么是等可能性？
怎样认识两个事件发生的可能性是否相等？
计算等可能事件发生的概率对学生来说不太容易。
涉及一些简单事件的概率计算，主要目的是让学生初步认识概率的意义，以及在等可能性的条件下概率的一种直观表现形式。
这是学生学习了事件的可能性后的一个自然延伸。
在教学中，应注意所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系。
让学生感受到学习等可能性事件的概率的重要性和必要性。
还应注意使学生在具体情境中体会事件的可能性与概率的意义。
这些不仅是学习本节的关键，对于学好本章及至以后各章也是很重要的。
【教学目标】
1、了解概率的意义
2、了解等可能性事件的概率公式
3、会用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率
进一步认识游戏规则的公平性
【教学重点、难点】
重点：
概率的意义及其表示
难点：
例2涉及转盘自由转动2次，事件发生的条件构成比较复杂，是本节教学的难点。
【教学过程】
（一）创设情境，引入新知：
引例：
小红与小李被同学们推选为班长，获票数相等，谁担任正班长哪？
老师决定用抽签的办法来决定：
做4个纸团，其中只有1个纸团里写有“正”字。
由小红从中任取1个纸团。
抽出有“正”字的纸团，就决定由小红担任正班长。
这个办法公平吗？
如果不公平，怎样改正才会使之公平？
分析：
小红从4个纸团中抽出写有“正”字的纸团的可能性是，即小红担任正班长的可能性是。
如果小红抽到写有“正”字的纸团，就决定由小红担任正班长，这个办法不公平。
然后由学生共同合作讨论，得到改正的方法。
而且，这改正的方法不止一种。
要充分发挥学生的主观能动性和合作精神，让学生积极参与。
解答：
这种抽签决定正班长的办法是不公平的，如果仅对小红而言是不公平的。
如果小李也按这个办法实行，小李担任正班长的可能性也是，也就是说，双方获胜的可能性相同。
这个办法才是公平的。
（改正的方案不唯一）
（这样的引入，体现数学来源于生活，素材与学生现实紧密结合，从解决实际问题的欲望而促进对数学学习的兴趣，鼓励合作学习。
从多角度思考，采用多种解决问题的办法，创造积极合作、讨论的氛围。
）
（二）师生互动，探索新知：
从此题解答中可以得到，在客观条件下使小红与小李抽签胜出的可能性大小相等（也称机会均等）那么才是公平的。
而事实上，我们在日常生活中，常常会遇到指明可能性大小的情况：
教师可举一些描述实际生活中有关可能性大小的几个例子：
①小明百分之百可以在一分钟内打字50个以上，即小明在一分钟内打字50个以上的可能性是100%。
②小华不
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