教师职业幸福感及其提升策略文档格式.docx

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访谈中就有教师说道:

“校长太敬业了,我们和她相比就不叫压力,因为她什么事都做到最好”,从而使教师“很佩服她”,以校长作为工作榜样。

其次,校长在学校管理中所彰显人文精神是教师职业幸福感重要来源。

教师职业幸福感具有精神性,它更多地强调精神满足,学校领导精神关怀是教师职业幸福源泉。

访谈中一位教师说道:

“我们学校任何一个教师生病了,校长不管多忙、多晚,她（校长都找到他们家送点鲜花;

任何一个人结婚,都会收到校长礼物;

任何一个人生孩子,也都能收到礼物。

这也不值钱,但是觉得很感动。

”此外,校长对教师关爱不仅体现在精神层面,还体现在对教师生存状态关心上。

关于这一方面,一位教师提到一个细节:

“我们在年底招教考试过程

中,校长安排其他教师多分担工作,给参加招教考试教师留时间复习,所以市里100个名额我们考上了10个。

”解决教师后顾之忧,为教师生活状态改善做出努力,是提升教师幸福感最直接支持。

有教师认为,校长对教师关爱正是教师成长动

力:

“这种人文关怀会促使一个教师在压力很大时候努力去做,碰到困难时候想办法去克服,这对教师成长

是很有帮助。

”可见,校长领导力具有“不令而行”作用,能促使教师以积极进取态度面对工作压力,提高教师对工作认同感和使命感。

2.学校共同愿景

学校共同愿景是指建立在学校全体成员个人愿景之上而又高于个人愿景共同愿望和景象,它反映了学校所有成员共同心愿,是学校发展方向,是全体成员奋斗目标。

学校共同愿景建立可以产生强大推动力,促使教师产生追求愿景勇气,并把这种勇气转化为发自内心行为动力,从而影响教师职业生存状态。

调查发现,该校教育理念是“为学生幸福人生奠基”。

其

追求是“希望学生能够在学校里面学会做人,做事,做学问,也就是为了学生以后成功打下基础,让学生全面发展。

”有校长认为:

“虽然现在很多学校在拼着走成绩这条老路,但是我们依然应该心怀一种教育理念。

如果纯粹地抓成绩对学生发展肯定是很单向、很枯燥,学生是很难受。

”

学校领导是共同愿景描绘者,其教育理念是学校共同愿景形成方向标,当领导者教育理想成为全体成员共同追求时,学校共同愿景得以形成。

学校共同

愿景形成过程在一定程度上就是领导者及教师之间教育价值观相互肯定过程。

共同愿景能否达成,对教师工作形态有着重大影响。

访谈中一位教师称对该校教育理念“非常认同”,并认为教师对学校教育理念认同及否及教师职业幸福感“有很大关系”,教师对学校教育理念认同能促使教师“尽力地朝这个方向去做,从

而使教师工作形态各方面会好一些。

3.教师间人际关系心理学把人际和谐作为幸福感社会支持因素,

*该文为广东省2009年度哲学社会科学“十一五”规划教育心理学课题（项目编号:

09jyy006部分研究成果。

*

筅深圳大学师范学院张兆芹庞春敏

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认为具有良好社会支持个体会有比较高主观幸福感,比较高生活满意度、积极情感和较低消极情感。

教师群体也不例外,教师人际关系状况影响教师职业感受、工作积极性甚至是学校组织文化形成。

在学习型学校中,真诚、相互信任、能对话人际关系氛围是其基本特征之一。

在访谈中,教师们用“阳光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容该校人际氛围,并认为良好人际关系是“大家觉得在这个学校很幸福一个原因”。

人际关系对教师工作状态有着很大影响。

访谈中一位教师认为,良好人际关系是其工作压力舒缓剂:

“（学校里人及人之间关系给人感觉很舒服,让人觉得每天工作没那么累了”。

在这样氛围下,教师间有着较高人际信任度,容易形成一个相互帮助、相互关心集体,使教师产生强烈归属感,这种归属感是教师面对困难精神动力。

访谈中一位教师就说道:

“当你压力很大时候,当你感到崩溃时候,同事给你一些鼓励和帮助,就觉得你在这个群体里面,是这个群体人。

”在有归属感集体里教师才可能做到真诚地共享、互相支持。

访谈中一名新手教师对此感触很大,他认为同事之间互帮互助对他成长影响很大:

“我刚来学校时候上公开课,我们组里面教师都去听课,指出一些不足,然后改进;

然后再去评课,然后再提出一些建议。

还有教师下班时间听我讲课,所以我第—次上公开课非常成功,我记忆非常深刻。

”可见,融洽人际关系氛围能提高教师工作合力,促进教师成长。

良好人际关系不仅只有个体意义,还具有强烈集体意义。

“组织是依靠人去维系,只有有了人,才会有组织,也只有有了相对稳定组织成员队伍,组织效能才能发挥出来。

”教师间良好人际关系是学校组织保持稳定重要条件。

良好人际关系具有“留人”作用,访谈中一位教师就提到:

“我到这里（之后有儿次机会都可以到别地方去,没走,其中有一个重要原因,就是人际关系觉得比较满意,教师和教师之间都是比较融洽。

”具有如此凝聚力集体必定是一个有较高幸福感集体。

4.教师评价制度

教师评价是指依据一定价值标准对教师教学工作及及之相关其他因素进行价值判断。

科学合理评价制度有助于教师进行自我定位,扬长补短,有利于激发教师工作积极性,引导教师公平竞争,为教师合作文化形成提供空间。

学校教师评价制度对教师职业幸福感有着直接影响,教师认为,评价结果代表他人对教师工作认可程度,而他人认可度高低是自身工作价值是否得到肯定最直接体现。

关于某调校评价制度,教师们认为是“一种很先进

理念”,它体现了评价内容以及评价主体多元化。

在评价内容方面,教师教学成绩不是唯一,除此以外还包括教师责任感、团队意识、教学态度等,“我们校长不以成绩来评价教师,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那种小人性格,然后就是你团队协作意识。

”在评价主体方面,既有学校领导、同事和学生对教师评价,也有教师自身评价,自评及他评相结合,全面看待教师。

同时,该校评价制度蕴含着包容精神,尊重教师差异,一位教师就谈到:

“我们校长一直认为每个教师都有各自优点,在这一方面给教师很大空间,让我们可以发挥各自优点、特点去把教学工作尽量做好,这就是一种认可,这种认可就是一种幸福感。

”对教师差异包容体现了对教师尊重及肯定,是有效激励手段之一。

在承认教师差异基础上帮助教师找到自己优缺点,挖掘教师潜力,使教师拥有持续学习力是学习型学校教师评价制度应有价值,也是教师职业幸福必备条件。

有教师认为“通过这样评价有一个总结,觉得哪里不好、哪里好了,能很及时地去改正,在下次工作中不断地完善自己。

”这对于教师而言意义重大,

“教师是学校办学主体,是课堂教学主导者,让教师在评价中认识自己,发展自己,看到自己成功及力量,是确保教师幸福感得以实现有力保障。

访谈中,教师在肯定该校评价制度同时也指出了其存在缺点:

“学生毕竟水平比较低,才十几岁,所以评价时候很笼统,写不出来太多东西。

”学生评价能力有待提高,具备完善评价制度是前提,制度实施质量保障亦是关键。

为保障科学评价制度达到其预期结果,必须保障评价制度实施过程中各个环节质量。

5.学校学习支持

我们将学校学习支持定义为学校为教师个体专业成长所提供一切学习机会。

持续学习力是促进教师专业发展主要途径。

教师能否获得充分发展对教师自我实现有着重要影响。

通过持续学习,可以提升教师驾驭工作能力,使教师体会成就感,获得幸福感。

经访谈发现,该调查中学为教师提供学习途径主要包括校内教育沙龙、读书交友会、校本研究以及校外高校继续教育、外出考察学习、教育研讨会、校际交流学习等,形式多样,既为教师提供了校内团队学习平台,也为教师提供外出学习交流途径。

当问及教师们对于这些学习参及度时,大部分教师表示“参加比较多”,“只要有都参加”。

至于持续学习力对教师职业幸福感影响,有积极肯定,也有消极否定。

有教师认为,通过不断学习交流,能获得关于教育规律知识,加深对教学认识和理解,提高自我实现能力,增加了工作愉悦感和成就感:

“通过不断学习掌握一些规律性东西对

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于教学帮助是大,无论是你考试,还是为了学生终身发展,都是很重要。

”另一位教师则认为,在教师工作压力日渐增大今天,学习是减轻工作压力、平衡职业倦怠手段:

“外出学习,去交流,不断地和有知识有文化人交往,感觉眼界在不断地扩大,生活层次在提高,许许多多因素在平衡你倦怠感,这也是幸福一个重要来源”。

由于工作性质影响,中小学教师工作在一定程度上表现为程序机械重复性和空间狭窄性。

通过学习能使教师跳出常规、重复性日常教学工作,接触更宽阔领域知识,开拓教师视野,为教师注入新活力,使其获得满足感。

教师对学校所提供学习支持产生消极情绪主要来自学习所带来时间紧迫感以及对学习质量质疑。

教师在肯定学习积极作用同时感叹:

“教师实在是太忙了,时间不够分配”。

在校本研究方面,学校每年给每位教师分配两到三个课题,教师坦言在完成教学任务同时兼顾课题任务,

“时间根本不够,真正做出高质量很难。

”可见,尽管我们认为学习对提升教师工作驾驭能力、胜任感以及由此所带来满足感、幸福感重要性,但是其实现是需要一定条件。

合理时间分配和恰当学习量是关键,否则教师学习质量将难以保证,学习也将异化为教师负担。

6.师生关系

师生关系是指教师及学生在教学交往中所形成相互关系。

学生作为教师工作主要对象,对教师职业幸福感影响巨大。

学生进步、学生成就、教师及学生之间和谐关系都是教师职业幸福感重要来源。

及以往研究多从社会、学校管理以及教师自身等角度出发寻求提升教师职业幸福感途径不同,访谈发现,对于教师而言,学生对教师职业幸福感影响更为重要。

当谈及教师职业幸福感来源时,教师们就直言学生是其幸福感最主要来源:

“教师幸福感第一就是学生个人成功,因为教师幸福感第一个还是成就感,学生成功是教师幸福感最主要来源”。

另一位教师认为,除学生成就以外,

“学生对教师热爱”也是教师职业幸福感最主要来源。

但访谈发现,学生对于教师职业幸福感重要程度及其给教师带来幸福感却不成正比,学生给教师带来极为复杂职业感受。

当谈及当前师生关系时,教师们都显得有些许无奈。

他们对当前师生关系并不十分满意,究其原因,既有来自师生方面,也有来自师生之外因素。

在教学过程中,学生进步、学生成长是教师幸福感源泉:

“一些学生并不是品行有很大问题,这些学生只是不能很好地控制自己。

如果有一天你发现通过你努力让他进步了,这个时候你会感到很高兴。

”也有教师对学生所带来幸福感有着不一样理解。

他认为,在深圳这种特有“移民文化”背景下,由于生存状态不同,师生之间有着更多依存,感觉更亲密,这是幸福感一个重要来源。

可见,师生关系为教师所带来幸福感大小,不仅受客观现实影响,及教师主观认识也有很大关系。

二、提升教师职业幸福感建议

研究发现,通过学校领导管理模式转换、共同愿景建立、和谐人际关系氛围营造、多元评价制度实施以及学习支持等策略实现,教师有着较高职业幸福感。

但当中仍然存在对教师职业幸福感起着消极影响因素,如教师在分数压力下无奈、多元评价制度实施质量、教师持续学习所带来压力、师生关系不和谐等。

鉴此,笔者认为,教师职业幸福感提升可从以下几个方面进行努力。

1.践行教育新理念,营造宽松教育环境

营造宽松教育环境呼吁给予学校教育自主发展空间,这既是教师幸福保障,也是教育发展需要。

尽管随着教育发展,一些先进教育理念逐渐得到人们肯定,但其对教育实践影响度仍待提高,但当前教育行政部门片面以学生学业成绩等量化指标考量学校办学质量仍然是导致教师压力过大主要原因之一。

本文认为,在教育价值观方面,应摒弃“一时负责”应试教育观,践行“一生负责”终身教育观;

在教育质量观方面,应全面考量学校教育对学生发展作用,改变“只见分数不见人”局面。

改变旧观念,树立新理念,营造宽松育人环境,减轻教师压力,给予教师一个宽松环境,让教师充分享受专业自主,实现自主发展,是实现教师职业幸福基本保障。

2.提高学生评价能力,保障教师评价制度实施质量

观念更新是制度变更前提条件,但制度实施质量保证亦是重中之重。

科学合理评价制度本身并不能促进教师发展,只有当其实施质量得以保证时,其预期价值才能实现。

在教师多元评价制度中,学生作为教师工作主要对象,其评价质量对整个多元评价制度实施质量有着至关重要影响。

学校应注重学生评价能力培养及提高,同时注重其他评价环节优化,保证教师多元评价制度实施质量,真正达到以评价促进教师发展目。

3.适度安排教师继续学习,促进教师专业发展

不可否认,教师继续学习是提升教师专业素养,提高教师工作驾驭能力有效手段,但要遵循适度原则。

教师学习任务量规定性以及课题硬性指派容易造成教师压力增大,负担加重,应根据教师兴趣及需要进行恰当

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安排,以免造成反效果。

此外,要拓宽视野,注重教师继续学习全面性,不仅强调教师专业素养提

升,还应关注教师其他方面能力如人际交往能力、

抗压能力、时间管理能力培养和提升等,全面提高教师幸福能力。

4.构建和谐师生关系,实现幸福教育

从师生关系维度分析不难发现,仅从制度层面探讨提升教师职业幸福感途径是不够。

较之组织、制度等因素,学生对教师职业幸福感影响更为重要,而师生关系影响因素又较为复杂,其改善有着更大难度。

为此,

社会及学校等各方应给予更大关注,为师生关系改善提供支持;

就教师而言,在注重知识传递同时也要重视及学生情感沟通,拉近师生心理距离,使师生双方都能体会到幸福感。

只有教及学主体关系和谐,才能使教育充满幸福。

5.注重教师心理体验

在本研究调查校了解中,发现了许多带有普遍性问题,诸如,领导管理因素、环境育人因素、人际关系因素、效果评估因素等等,每一方面都离不开教师积极参及,教师支持,教师自律自觉,教师潜在内心体验。

因此,全方位地关注教师工作、

健康、家庭、交际等,才能更有效地实践关注教师心理体验,提升教师幸福感指数,真正发挥教师主导作用,提高办学效益。

从本研究看,构建学习型学校,提升师生幸福感,需要学校、

教师和学生共同努力,也需要系统思考,学校通盘改革创新,探索构建学习型学校模式需要在实践中不断完善,在构建学习型学校中,有效提升教师幸福感。

参考文献

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[2]张兆芹.在构建学习型学校过程中教育领导角色及策略分析.外国教育研究,

2005（11.[3]赵明仁.论校长领导力.教育科学研究,2009（1.

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[5]雷小玲.现代教师人际关系认识及思考.现代教育论丛,1999（3.

[6]刘天娥.浅析教师幸福感制约因素及提升途径.武汉冶金管理干部学院学报,2009（3.

（责任编辑刘永庆《教学及管理》

2012年2月1日

相对于国办发（[2001]74号文件和教育部有关文件

（教人[2002]8号[1]

规定班级法定人数40-50人,我国一

些中小学班级人数在50人以上,多达到80-90人甚至上百人班级,被称为“大班额”。

“大班额”现象已经存在多年,对我国中小学教育有很大负面影响,因而破解此现象早已是有关部门和有识之士努力方向。

但由于其形成原因相当复杂,所以破解策略应综合进行。

一、改造家庭教育文化

家长们对孩子教育过分重视、对“好学校”过度追求是导致“大班额”现象产生重要原因。

结合传统和现实,改造我国家庭教育文化,是破解“大班额”现象基本途径之一。

1.树立现代人生价值观

随着社会进步,封建等级制度和现实贫富不均终究不是历史发展方向,国家民主化和社会公平化发展是大势所趋。

所以,民主平等意识应成为现代人、现代父母基本观念。

竞争固然重要,但独立人格、自我个性发展以及人生而平等现代观念应该在每个家长心目中生根。

人生努力是为了自我完善和自我价值最终实现,个人存在不以社会地位、社会等级、学历、职业、经济收入等而不同,不过分以社会和别人评价来主导自己人生和判断。

只有树立这样从容、平等、自我人生观和价值观,那种看重“面子”虚荣心和“力争上游”急功近利价值观才不会影响到家长们,不会影响到家长们对孩子教育。

2.确立现代儿童观和教育观

现代心理学和教育学认为:

教育根本目是为了孩子寻求真、善、美道路,使孩子天性得到彰显和发挥,使孩子人生更完善和幸福,成为有主体意识和独立人格人。

我国中小学

“大班额”现象破解策略

筅重庆长江师范学院贺芬

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