最新部编版语文二年级下册第一单元春天主题教学设计1古诗二首Word格式.docx

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这是一幅典型的春景图。

颈联和尾联“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。

孩子们放学早，趁着刮起的东风，放起了风筝，儿童的欢声笑语，兴致勃勃地放风筝，使春天更加生机勃勃，富有朝气。

本诗采用了白描的手法,语言自然无华,诗情淳厚浓郁,意境高远拔俗。

诗人寓情于景,情景交融,把自己的感情自然而又均匀地注入到全诗的每字每句之中,达到物我俱化、物我两忘的艺术境界。

《咏柳》是盛唐诗人贺知章所写的一首咏物诗。

咏即歌咏，咏柳即歌咏柳树。

本诗的前两句用比喻、拟人的手法，描绘春柳的勃勃生气，葱翠袅娜；

后两句更别出心裁地把春风比喻为“剪刀”，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，不仅立意新奇，而且饱含韵味。

首句开篇“碧玉妆成一树高”，让柳树化身为美人而出现，“一树绿柳，高高地站在那儿，好像是用碧玉妆饰而成的”。

“碧玉”的比喻，显示出了柳树的鲜嫩新翠。

一个“妆”字把树拟人化了，这“碧玉”留下淡雅之美。

而一个“高”字，更衬托了美人婷婷袅袅的婀娜风姿。

故第二句“万条垂下绿丝绦”就此联想到那垂垂下坠的柳叶就是她身上婀娜多姿下坠的绿色的丝织裙带。

中国是产丝大国，丝绸为天然纤维的皇后，向以端庄、华贵、飘逸著称，那么，这棵柳树的风韵就可想而知了。

第三四句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”由“绿丝绦”继续联想，这些如丝绦的柳条似的细细的柳叶儿是谁剪裁出来的呢？

先用一问话句来赞美巧夺天工可以传情的如眉的柳叶，最后一答，是二月的春风姑娘用她那灵巧的纤纤玉手剪裁出这些嫩绿的叶儿，给大地披上新装，给人们以春的信息。

这两句把比喻和设问结合起来，用拟人手法刻画春天的美好和大自然的工巧，新颖别致，把春风孕育万物形象地表现出来了，烘托无限的美感。

总的来说，这首诗的结构独具匠心，先写对柳树的总体印象，再写到柳条，最后写柳叶，由总到分，条序井然。

在语言的运用上，既晓畅，又华美。

【教材目标】

1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

【教材重难点】

1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字。

2.朗读课文，注意语气和重音。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、学习《村居》

1.聆听春天，导入新课

（1）小朋友们请闭上眼睛，今天老师给大家带来了一首歌，你们听！

（播放《走进春天》音乐）边听边想象你的眼前能浮现出怎样的画面？

可以用一个词、一句话、一段话来告诉大家。

（2）学生自由表述画面。

（3）多美的春景图呀!

不仅迷住了你我,更吸引了诗人高鼎。

这不,他情不自禁地把此情此景写成了《村居》,来与大家共同分享。

（4）教师板书诗题，重点示范讲解“村”字书写，指导读诗题：

村居

【设计意图：

春天的花、草、树等组合成的烂漫春景,他们一定有了具体的形象积累。

此时教师一改往日出示图片或者播放录像的方式,而是让学生在《走进春天》的音乐声中发挥丰富的想象,激活生活画面。

这样引导学生借助想象或者联想,给予学生广阔的想象空间,更能最大限度地拓展语言空间,形成更广阔的生活化阅读背景。

】

2.初读感知，读诗明意

⑴学生自由朗读,出示自读要求：

圈出生字，并把古诗读正确、读流利。

⑵学生汇报交流。

⑶教师范读全诗,同学们边听边注意老师是怎么停顿的。

草长\莺飞\二月天，拂堤\杨柳\醉春烟。

儿童\散学\归来早，忙趁\东风\放纸鸢。

⑷学生自由练读并展示汇报。

⑸引导学生交流诗句的意思。

《村居》这首古诗并不难懂，让学生交流自己对诗中字词的理解，倡导的是一种自主、合作的学习方式。

在理解字词的基础上，教师指导学生连贯起来理解诗句意思的方法。

3.图文结合，感悟大意

导入：

大家都说“诗中有画，画中有诗”，让我们一起走进《村居》，看看大家都看见了什么画面？

教师相机板书

⑴学习第一、二句

①随文识字“莺”。

②解释“二月天”指的是春天。

③相机指导多音字“长”，先让学生说出它的读音，再分别组词、说话。

④有谁见过杨柳？

出示图片，形象识记“柳”字。

⑤动作识记“拂”字，借助插图识记“堤”字，

⑥春天到了，小草偷偷地从土里探出了头，大地变成了绿色，小黄莺在天空中自由自在地飞翔，在树林中唱着快乐的歌曲，在河边长长的柳条随风摆动，它是怎样拂着堤岸的？

⑦指导朗读。

⑵学习第三、四句

①谁知道“散学”是什么意思？

②纸鸢就是风筝。

③为什么孩子们要忙趁东风放纸鸢呢？

④指导朗读.

⑤小结：

多么美好的时光呀！

孩子们放学后早早的回来了，赶忙在春风中放风筝呢！

4.回归整体，理解题目

⑴孩子们，你们瞧，这首诗中有绿草，有黄莺，有河堤，有杨柳，有孩子，有风筝，这些构成了一幅美丽的春色图。

（板书：

春色图）

⑵谁能告诉我：

这是哪里的春色图？

你是怎么知道的呢？

村：

农村。

居：

居住

⑶诗人高鼎还看见了什么？

听到了什么？

他写这首诗歌时是什么心情？

乐春图）

⑷假如你就是诗人，你将如何吟诵？

⑸指导吟诵。

《村居》这首古诗满诗都是春，让孩子们在诗中寻找春天，触摸春天，想象春天，吟诵春天，并把握单元教学重点，引导学生熟读成诵，把握语气和重音。

4.指导写字

①出示生字“诗、村、童”，先整体观察。

②教师范写，学生认真观察并书空。

③学生摆正双姿，独立写字。

④反馈评价：

展示优秀书写；

出示问题范例，纠正；

学生再次练写。

写字教学的设计从关注字的整体到个体，注重培养学生的写字姿势和写字习惯，引导学生学会观察，把握关键笔画，把握单元写字的提示，把字写端正美观。

【板书设计】

绿草黄莺

河堤杨柳乐春图

孩子风筝

二、学习《咏柳》

1.情境引入，导入新课

⑴导入：

（出示关于春天的图片）花红柳绿，草长莺飞，春天是一幅多姿多彩的画，今天就让我们一起去寻找春天吧？

⑵教师板书诗题，介绍作者贺知章，重点引导识记并理解“咏”字，赞美、歌颂，拓展“咏”字。

作者介绍：

《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。

贺知章生活在初唐后期和盛唐前期，与唐代大诗人李白是好朋友。

他写的诗感情丰富，清新通俗。

⑶齐读诗题：

咏柳

优美的春的图片，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验，感受春天的美。

再抓住诗歌的眼睛——诗题，感知诗题和诗人的情感基调。

2.整体诵读，触摸意象。

导入：

唐朝诗人贺知章，仅用了短短两句话，就把这春天美好的一切描绘出来了，让我们一起到诗中去找一找春的气息吧！

碧玉\妆成\一树高，万条\垂下\绿丝绦。

不知\细叶\谁裁出，二月\春风\似剪刀。

⑷学生自由练读并展示汇报，其他学生正音。

⑸全班齐读。

【设计意图：

初读诗歌目标明确，让学生整体感知诗歌，由读得正确流利，到读得有层次，逐步加深要求。

3.分步解读，感受意境。

大诗人是怎样赞美柳树的呢？

让我们一起去看看。

①出示碧玉图片，观察碧玉外形特点，从颜色和光泽上引导孩子和柳树哪里很像呢？

（近看）

②出示“丝绦”图片，识记“丝绦”两个字，引导学生从远处看“丝绦”和柳树的相似之处？

③扩词识记“妆”字，结合课后第三题理解。

一树指的是“满树”。

④指导朗读。

柳树像碧玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！

诗人的比喻多好呀！

如果你是诗人，你又怎样读，才能表达出对柳树的赞美呢？

⑵学习第一、二句

接下来诗人又是怎样赞美柳树的呢？

①出示“柳叶”图片，观察描述柳叶的样子。

②这么美的柳叶是谁的杰作呢？

③“不知细叶谁裁出”讨论：

作者运用了拟人写法，从“裁”字看出，把春天人格化，使读者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。

④在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？

⑤指导朗读

从诗中的景物中一步步探究，一步步点燃学生的创造力合理发展学生的想象力，抓住春风似剪刀感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。

4.诵读全诗，感悟诗情。

⑴让学生试着把整首诗连起来讲一讲它的意思，看看这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（作者通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂了春天给大自然带来的蓬勃生机，蕴含着作者对柳树的喜爱之情，表达了诗人对春天的热爱。

）

⑵师生合作，引读诗句，练习背诵。

俗话说：

“读书百遍，其义自见”。

二年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。

于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

第二，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是相互相通的。

通过诵读、让学生熟悉诗句，结合图片让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。

5.指导写字

①出示生字“碧、妆、绿、丝、剪”，先整体观察。

附板书设计：

（唐）贺知章

碧玉——一树高

万条——绿丝绦

细叶——谁裁出