小学二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教案Word文档格式.docx
《小学二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教案Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2=3（盘）
让学生拿出准备好的草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
小结：
6个草莓，每2个摆一盘，摆3盘正好摆完。
（2）思考第二个问题：
7个草莓，每2个摆一盘，结果怎样？
说一说你们是怎样摆的？
请学生交流自己的摆放结果。
摆了三盘，最后还剩下一个。
7÷
2=3（盘）·
·
1（个）
引入余数的概念。
这里的最后剩下的1就是我们今天要学的余数。
余数就是两个数相除时不够除而剩下的数。
三、练习巩固
完成教材练习十四第1题。
学生圈一圈，独立完成，教师将平时要学生指出错误的原因和正确的计算方法。
四、课堂小结
师：
从这节课中你们学会了哪些知识？
学生自由发言。
教师小结：
这节课我们在摆一摆、圈一圈中认识了有余数的除法，当一些物品平均分时，有可能正好分完，也有可能没有分完，有剩余的部分，后一种就是我们今天学习的余数。
教案二
设计理念
新课程标准强调教学要从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进应用的过程，教学中，我充分给学生提供从事数学活动的机会，在实际操作中，发挥学生的主体作用，在发现问题的同时获得数学经验，并且根据教学内容和学生特点，让学生体验逐步积累，总结归纳的经验让学生轻松体验，获得成功的快乐。
教学内容：
《人教版小学数学教材》二年级下册60、61页。
学情和教材分析
教学目标：
1、通过分（草莓）的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助摆正方形，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察，比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受和生活的密切关系。
教学重点：
①理解余数及有余数除法的含义；
②探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
教学准备：
课件、卡片。
教学过程：
一、初步感知有余数的除法
1、表内除法的含义
出示6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
生：
边摆边说，可以摆3盘
把摆的过程写成算式
说说算式的意义？
6个草莓，每2个分一份，可以分3份。
（设计意图：
通过操作、表述、算式表示，使学生明白表内除法的含义，温故为了知新）
2、感知有余数的除法及含义
（1）动手感知：
出示7个草莓，每2个分一份，可以分几份呢？
摆（用学具摆）
你发现了什么？
剩下一个，多了一个。
（2）合作交流
把刚才的过程用一个算式如何表示？
自主完成
指导交流，选典型例子板书
A、7÷
2=3B、7÷
2=3剩1C、7÷
2=3多1
针对以上3种学生发表见解，并说说每个数字的意思。
指导写法，明确余数。
（3）完善认知
对比刚才两题，有什么异同？
都平均分，一个有剩余，一个无剩余。
揭示课题并板书“有余数的除法”
（设计意图，充分利用学生已有经验，通过操作，对比让学生更好地理解余数及有余数除法的意义，为继续学习打下基础）
（二）探究余数与除数的关系
1、按要求操作并记录
用小棒摆正方形，4根摆一个，请同学用手中准备好的小棒一个一个摆独立的正方形。
（注：
课前老师为每组学生准备8-11根小棒且尽可能保证每组学生的小棒数量不同）
动手摆，动脑想，写算式。
行间指导。
2、组织交流
出示（按顺序）
根数摆法算式
8□□8÷
4=2（个）
9□□19÷
4=2（个）。
。
1（根）
10□□1110÷
2（根）
11□□11111÷
3（根）
12□□□12÷
4=3（个）
3、对比发现（余数与除数的关系）
仔细观察以上算式，从中发现了什么？
各种可能（及时评价）
引导讨论，余数与除数的关系，说说为什么？
大家通过观察，对比发现余数比除数小
4、及时巩固
如果用一堆小棒摆五边形，如果有剩余，可能会剩几根？
如果摆△呢？
组织学生讨论
①可能会剩几根？
有几种情况？
②为什么只有这几种可能呢？
说说想法
在学生理解有余数除法的基础上，通过用不同小棒摆正方形的操作过程，一方面巩固有余数的除法的含义，感知除数和余数之间的关系，另一方面向学生渗透学习数学的意识和方法）
（三）巩固练习
1、判断对错
①46÷
5=8。
6（）
②63÷
8=7。
7（）
③63÷
7=8。
2、右面的算式中余数最大是几？
□÷
8＝□。
□
（四）课堂总结
这节课学到了什么？
有什么感受？
（五）布置作业：
练习十四的1题
（六）板书：
有余数除法
2＝3（盘）
2＝3（盘）。
余数必须小于除数。
课后反思：
这节课总体感觉还不错，但是在学生活动的环节上，我预设不够充分，同时由于缺乏经验，在学生放手操作中出现了控制不力的局面，同时，我觉得还应该在读懂教材和学生上下功夫，必须在控制范围内让学生动手，也就是操作必须在具体的要求和一定的规则下进行，这样既能体现学生的主体，又能凸显教师指导的作用。
另外，课堂上由于是低年级教学，一味地知识学习，学生会感到很枯燥，有必要收集学生感兴趣的课堂资源，让学生轻松地感受学习才能取得更好的教学效果。
教案三
1、使学生掌握有余数的除法竖式的书写方法，知道各部分的名称，理解各部分表示的含义。
2、能够比较熟悉的笔算有余数的除法，进一步提高学生的计算能力。
3、让学生逐步养成书写工整，计算仔细的良好的学习习惯。
教学重难点：
有余数的除法竖式的写法，竖式各部分的含义，以及用竖式计算有余数的除法的方法。
有余数的除法竖式各部分的含义，以及用竖式计算有余数的除法的方法。
教师准备课件，学生准备直尺。
教学设计：
一、复习旧知
用竖式计算，并说一说计算过程中应该注意些什么？
20÷
430÷
624÷
635÷
7
注意：
（1）被除数、除数和商在竖式中的位置；
（2）除法竖式中每一步的含义；
（3）除法竖式的书写格式必须规范。
二、创设情境引入新课（课件出示教材第六页情境图）
请同学们仔细观察，看看图中的小朋友们野营时都做了些什么？
在他们分工合作安排晚餐和搭帐篷的活动中，你能发现哪些数学信息？
结合数学信息，你能提出什么数学问题？
学生收集数学信息以及提出问题。
（1）如果每个人分4条鱼，那么22条鱼可以分给多少人？
（2）我采了48个野果，平均分给我们小组的9个人，每人能得到几个？
教师提议：
我们就从第一个问题开始解决吧！
三、你问我说，合作探究。
1、请同学把第一个问题完整的看一遍，思考题目意思和解题方法，并列出算式。
学生汇报情况预设。
题目意思和解题方法：
就是要看22里面包含了多少个4？
用除法解决。
列出算式：
22÷
4
2、请学生想办法解决这个问题。
想好后先在小组里交流，看看你想到的办法和别人的是不是一样？
谁的方法最简单？
教师巡视时注意发现典型算法，为后面的汇报选好候选人。
（小组交流后，请部分同学汇报自己小组的计算方法。
）
3、引导学生分析有余数的除法竖式的写法。
在教师的引导下，学生通过回忆比较、讨论交流，让有余数的除法竖式逐步变得完善。
提醒学生：
（1）两位数除以一位数，商是一位数时，商要和被除数的个位对齐。
（2）在用竖式算出商和余数后，还要记得在横式后面把他们写出来。
4、思考：
（1）在除法竖式中如何试商？
（2）在竖式中“商与除数的积”是什么意思？
（3）在竖式中从被除数里减去商与除数的积，剩下的是什么？
（小组讨论后，老师组织汇报比赛。
5、比较22÷
4与复习题中20÷
4的竖式的不同之处。
6。
请学生对四种算法进行比较和评论，然后老师再总结发言。
（“摆一摆”“圈一圈”“列竖式笔算”“口算”）
7。
请同学们根据刚才的学习，自主解决前面提出的“分野果”的问题。
（学生独立完成。
四、巩固练习（课本第八页习题）
五、全课小结
请大家回忆一下我们今天学习了什么？
升级会员 