马说优质课教案文档格式.docx
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白龙马——唐僧
3、那这些马为何那么有名呢?
A:
本身才华(第一点学生应该都能答上,第二点要加以引导)
B:
拥有者懂马,尽其才。
师:
正所谓“良将辅明主,宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因,更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗?
今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》,首先我们来解题,马说是什么意思?
马在说话吗?
(请学生来回答自己对题目的理解)
说,是古代一种文体,可以说明议论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思,《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。
今天,我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
活动2【讲授】激情感知,分析课文
1.朗读课文。
(1)检查预习,请一生起来朗读课文,其他学生听读,听准读音,如有歧义提出自己的正确读法。
(面对争论教师朗读正确读音)
(2)教师范读课文,学生跟读,提醒学生注意句中停顿。
并指出易读错的字音让学生在文中标注。
祗(zhǐ)辱骈(piá
n)死槽(cá
o)枥(lì
)
一食(shi)或尽粟(sù
)一石(dà
n)
食(sì
)马者不知其能千里而食(sì
)也
食(shí
)不饱,力不足,才美不外见(xià
n)食(sì
)之不能尽其材
其真无马邪(yé
(3)学生齐声朗读课文,注意语调的变化。
(4)初读课文,你感受到了怎样的情感?
2、疏通文意。
(1)学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句,翻译课文。
将存在疑惑的字词、句子划出来。
再请学生举手提出不明之处,当一生提出之后,教师不急于解答,而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑,对于学生无法解答之处,教师再加以提示、引导。
重点字词:
然后:
这样以后祗:
只是骈:
两马并驾
称:
著称一食:
吃一顿食马者:
通“饲”喂养
见:
通“现”显露且:
尚且策之:
用鞭子打
尽其材:
竭尽它的才能执策:
鞭子
其真无马邪:
难道,表反问语气
其真不知马也:
大概,表推测语气
重点句子:
(教师PPT上罗列这些句子,如果学生刚才提到就不必再讲,未提到就重点进行分析。
一食或尽粟一石:
吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意:
它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间:
(和普通的马)一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得:
想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪?
难道果真没有千里马吗?
恐怕是他们真不识得千里马啊!
四、合作研讨,深层探究:
1.学生再次齐读课文,思考这是一匹的马?
生:
千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱„„
2.文章题目为《马说》,文章除了写到马,思考文章还写到了哪两类人?
伯乐和食马者
3.这两类人对待千里马的态度如何?
在他们手下千里马受到的待遇有何不同?
食马者:
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
不知是什么意思?
不了解马,不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么?
食不饱,力不足,才美不外现。
千里马为何会吃不饱呢?
“一食或尽粟一担”,千里马的食量比一般的马要大,喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。
不了解马,不懂得如何喂养,不能尽其才,你们感受下作者内心会是怎样一种情感?
(愤怒)
那我们来齐读第二节,读出作者内心的愤懑。
策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马。
”明确:
天下无马的马指的是千里马,真的没有千里马吗?
,用文中的话来回答——其真无马耶,其真不知马也。
(嘲讽)
是他们不懂得识别千里马,千里马在他们眼前却不能识,这是多么的有眼无珠,麻木不仁。
你觉得作者在这里是带着什么样的情感?
无奈、愤慨(嘲讽)
谁来读读看,读出这些微妙复杂的情感。
在食马者手中,千里马未能受到正常的对待,未能展现其具有的优秀才能。
伯乐:
(文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的,但也提到几句伯乐和千里马的关系)世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
谁来分析下,这几句话是什么意思?
先有伯乐再有千里马,如果没有伯乐的话就没有千里马,可是伯乐不多,所以很多千里马被埋没。
分析的太到位了,这个“故”字,“故”什么意思,所以,有前面的原因才有后面的结果。
寥寥数语,让我们知道伯乐之于千里马的重要性。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
(痛惜、无奈)
通过文中可得知“千里马常有,而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没,从一个“故”字可以看出再名贵的马,没有赏识它的伯乐,最终的结果只是受到屈辱,骈死在槽枥之间。
所以可以得出伯乐对于千里马的重要性,我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。
伯乐相马的故事:
相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;
尾巴下垂,皮肤也受了伤;
浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐见了,就下了自己的车,挽住千里马伤心流泪,并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气,仰头长鸣,嘶叫声直达云霄,这是在感激伯乐体贴它啊。
通过这个故事可以看出,伯乐赏识千里马,为千里马的埋没感到心痛,如果在伯乐手下,此马定能实现自己的价值。
4、从这两类人对待千里马的态度,你想到了些什么?
学生可能会提到对千里马的可惜,也会提及世间的伯乐太少,也会说到食马者的无知。
5、作者写千里马真的只是在写千里马吗?
写人
6、写了一群怎样的人?
怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。
7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?
(作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢,我们先一起去走近韩愈,了解韩愈的生平。
(1)韩愈(768~824),字退之,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。
谥号“文”,所以又世称“韩文公”。
唐代文学家。
韩愈三岁而孤,由嫂抚养,刻苦好学。
及长,尽通六经百家之学。
贞元八年进士,曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。
因关中大旱,上疏奏请减免徭役租赋,得罪权贵,被贬为阳山令。
后又因上书谏阻迎佛骨,触怒宪宗,几乎被杀,乃贬为潮州刺史。
穆宗时,官至吏部侍郎,卒年五十七。
(一封朝奏九重天⑵,夕贬潮州路八千⑶)
(2)关于背景:
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,难以找到出路。
通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了还要受到种种限制,根本无法施展自己的抱负。
韩愈自身就经历过这种遭遇,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。
了解完背景后,韩愈所写的千里马其实就是自比,指怀才不遇的人。
那伯乐——赏识自己的人。
食马者——不识人才的统治者。
本文采用托物寓意的写法,作者所要表达的见解是:
封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使他们充分施展自己的才干。
从这一见解出发,文章借伯乐和千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,集中阐述了封建社会人才被埋没的原因,字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。
8、观完作者的生平,我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。
下面请你站在作者的角度,替作者发出内心的想法。
(学生拿出纸和笔,抒发作者内心的愤懑。
9、下面我们再来齐读课文,体会作者心中的情感。
(亦可给几分钟时间背诵此文,再齐背此文。
五、拓展延伸,体验反思:
一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用,采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意,那如果你怀才不遇,你会怎么做?
天生我材必有用,千金散尽还复来。
六、课堂小结:
《马说》是韩愈的一篇短文力作,是我国古代文苑中的一朵奇葩。
特别是作者的思想如雷震耳,催人深思。
一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光,告诉我们要相信自己是一颗金子,只是缺乏赏识的人。
我们也要学会珍惜一切,努力磨练自己,打造自己,使自己成为国家的栋梁,社会发展的有用人才。
七、板书
马说
韩愈
伯乐——善于发现赏识有用人才的人
千里马:
人才
食马者——愚昧浅薄,不识人才的统治者
活动3【练习】课堂练习
【课堂练习】
(1)给下列句子中加粗的字注音。
①祗()辱于奴隶人之手,骈()死于槽枥()之间。
②一食()或尽粟()一石()。
③食马者不知其能千里而食()也。
④食不饱,力不足,才美不外见()。
(2)找出下列句子中的通假字并解释。
①食马者不知其能千里而食也。
()
②食不饱,力不足,才美不外见。
③食之不能尽其材。
④其真无马邪。
(3)解释下列句中加粗的词语。
①骈死于槽枥之间()
②不以千里称也()
③一食或尽粟一石()
④是马也,虽有千里之能()
⑤且欲与常马等不可得()
⑥策之不以其道()()
⑦执策而临之()
⑧鸣之而不能通其意()
⑨其真不知马也()
(5)为下面一句话划分节奏。
鸣之而不能通其意。
(6)翻译下列句子。
①且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
②其真无马邪?
其真不知马也。
(7)填空。
本文选自《____________》的《____________》,一共____________篇,作者是____________,字____________,____________代文学家。
活动4【活动】教后反思
对于文言文教学,字词落实是非常关键的一步,但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式,学生学得会非常累,并且会丧失学生文言文的兴趣。
在字词疏导过程中,我更多的强调学生自主的学生,自主的提出问题,其他学生帮助解答,形成一个良好的主动学习的氛围。
对于学生解决不了的问题,教师再加以引导。
文言文的断句问题历来是学生最头疼的,首先让学生自由诵读,自行去感知文本,这是初步印象。
再请一生朗读,其他学生点评句读问题。
之后再教师带读,通过这样一而再,再而三的形式可以加深学生的印象。
在备课期间,突然觉得韩愈不光是发表自己的愤懑不平之情,其实也是在告诫每一个人相信自己,你也是一颗金子,只是缺乏赏识之人罢了,对此我又反思到了我们对于学生的评价机制:
高分、听话的就是老师眼中的好学生,对于人生而言,到底什么是成功呢?
我们谁也回答不出来,作为一个语文老师,作为一个班主任,我深切的感受到学生需要你的肯定需要你的表杨,我们应该告诉每个学生不管学习好差不要轻言放弃,你只是不适合读书罢了,期待你在社会大学中绽放自己的光彩。
23*马说
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