开题报告 邢颖.docx
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开题报告邢颖
华中师范大学
硕士研究生学位论文开题报告
论文题目：
初中学生阅读教学现状的城乡对比研究
研究生姓名：
邢颖
学号：
200640386
导师姓名：
但武刚
系所：
教育学院
专业：
课程与教学论
研究方向：
课程原理
入学时间：
2006年9月
毕业时间：
2009年7月
一、立论依据
1、研究意义
据测定：
“一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识是靠阅读得来的。
”通过阅读活动能够博古通今、联系四海、吸取经验、获得知识。
对于今天的社会来讲，科学技术迅猛发展，人类知识的更新率大幅度增长，大量的文字资料和电子图书有待于人们的阅读，而且是快速阅读。
能阅读、会阅读，是实现一个人终身学习的有效途径。
所以，有人说“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这里我们可以说：
“文盲是那些没有学会阅读的人。
”阅读是一种能力，教会学生阅读，培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，是语文阅读教学的目标。
阅读教学的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，在中学语文科的诸种活动中，阅读教学占有特别重要的地位，可以从以下几个方面理解：
“从语文学科的性质看，语文学科是工具性课程，学生学习其它课程常常需要借助语文课上学得的本领，尤其是阅读的本领，即阅读能力。
……从社会需求看，阅读也是一种重要的社会活动，它不仅涉及个人的发展，而且关系到国家的发展。
因为阅读能力的高低，直接影响着人才的质量和水平。
”从人文性来看，培养学生的阅读能力，对于“弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质，都具有重要的意义。
”
阅读教学是整个语文教学过程中一个重要的环节，是联系基础到能力的一个桥梁。
以鄂教版教科书八年级《语文》（上）为例，全册六个单元按照不同的主题编排，每单元包括阅读课文28篇（其中文言文7篇）、诗词12首、写作6次、口语交际4次、综合性学习3次。
一般的，本单元的作文训练与单元的阅读主题及所选课文内容相一致，如第四单元以“创造的乐趣”为主题，安排5篇文章:
《怀疑与学问》、《一个少年的笔记》、《懒惰的智慧》、《创造学思想录》等，作文训练就以“我的观点是……”为话题。
要完成这个作文训练，就必须以前面安排的5篇课文为载体，让学生了解关于议论文的一些基本知识和写作这种文体的基本技巧。
同样，口语交际与综合性学习也与本单元的阅读主题一致。
可见，阅读教学是基础教学，同时也是形成能力的重要途径。
在考试制度依然盛行的今天，对学生阅读水平的考查还是整个评价的重头戏，对学生阅读能力的考查是贯穿整个评价始终的。
语文教学以教材为例子，训练和提高学生的语言表达能力，阅读教学应该是实现这一教学目标的有力途径，在整个语文教学过程中有着举足轻重的地位。
自课程改革以来，阅读方法的改革一直是教师和研究者关注的热点，对阅读教学元理论的研究相对薄弱，不同的阅读教学理论相互混杂，阅读教学不免产生困境。
近年来研究大多都集中于对阅读教学现状的反思与改革研究，其中对于学生主体性的回归比较关注，对探究性阅读、个性化阅读、自主性阅读、创造性阅读、多元解读都有
详细探讨，但是在具体实践中这些新理念可能效果不佳，表现出泛化、浅化、功利化、模式化的倾向。
比如阅读过于注重探究“言语内容”而忽略了“言语形式”，只注重人文性而放弃了工具性。
没有提出一些对学生而言有价值有意义的问题，不能培养学生的高级思维品质。
有的课堂甚至放弃了文本而让学生漫无目的的提问题，表面上看起来热热闹闹，实际上学生收效甚微，语文素养没有得到提升。
因此，笔者希望深入中学课堂，了解城乡初中阅读教学的现状，系统的分析初中阅读教学存在的问题，尤其是农村初中与城市初中相比存在的差异，比如农村中学硬件设施不到位，大部分学校没有图书室或者图书室没有经费采购新书，学生缺乏课外阅读的资源。
多媒体教室数量有限，不能满足学生的需要。
大部分学生家里没有电脑，在网吧上网缺乏家长监督，沉迷网络游戏。
教师的专业素质有待提高等。
本文拟在分析这些差异的基础上针对初中语文阅读教学的思想、阅读教学模式、阅读教学方式等方面提出行之有效的改革策略，希望能对城乡初中阅读教学的改革有所帮助。
2、研究现状
笔者对1999年至2008年的文献资料进行检索，发现以“阅读”为关键词的论文有50121篇，以“阅读教学”为关键词的论文有14342篇，以“中学语文教学”为关键词的论文有4254篇，以“中学阅读教学”为关键词的论文47篇，其中从理论层面探讨的5篇，关注阅读方法的8篇，与农村中学阅读教学有关的2篇，可见关注农村阅读教学的文章偏少，且是泛泛而论，仅仅指出农村中学阅读教学中存在的一些现象，如教学内容狭窄、教学模式僵化、教学方法陈旧等问题，没有提出切实可行有针对性的策略。
近20年来的语文阅读教学研究：
（一）阅读教学思想的繁荣。
1、语文学科性质观的转变：
由惟工具论转为“工具性与人文性的统一”。
20世纪80年代以来，语文教育界对语文学科性质的认识打破了一贯坚持的工具论，认同语文中蕴含着丰富的人文因素，人文性是语文学科的本质属性，语文学科的工具性与人文性是辩证统一、水乳交融的关系。
90年代以来人们对语文学科的认识更为全面，为了更好地突出语文学科的特点，《义务教育语文课程标准》明确提出语文学科性质为“工具性与人文性的统一”，体现了对人文精神的关注。
2、阅读教学目标观：
由注重掌握知识向重视培养能力转变，重视提高语文素养。
70年代末到80年代初，语文阅读教学注重知识的掌握。
事实上，死记硬背那些所谓的语文知识，对学生语文能力的提高意义并不大。
反思这种现象之后，80年代中期人们提出“加强基础，培养能力，发展智力”的教学目标，重视对阅读能力的培养，追求知识向能力的转化，讲究程序化、科学化的阅读训练。
但是后来受到中考、高考的制约和对训练的误解、扭曲，阅读训练走向了脱离课文思想内容大搞“题海战术”
的死胡同，致使阅读教学出现了危机。
2001年颁布的新课程标准总结了历史教训，提出了发展和提高学生语文素养的教学目标，这是教学目标观的一种根本性的变革和突破。
3、阅读教学内容观：
由单纯的课堂中心走向与社会生活相联系。
20世纪80年代，许多语文教学改革实验是以课堂为中心展开的，重点放在提高课堂阅读教学效率与效果上。
后来人们逐渐认识到语文教学从根本上是与生活相联系的，语文学习不应该封闭在课堂里，缺失与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的。
语文教学应该如何与生活联系已成为一个语文教改研究的热点，涌现出了如“大语文教育”等改革实验。
4、师生关系观：
由以教师为中心发展为教师主导、学生主体，走向教师引领、学生自主学习。
受前苏联凯洛夫教学过程理论的影响，我国语文教育界长期以来强调知识中心，注重以教师为中心的课堂传授。
进入20世纪80年代以后，随着教学民主化思想的逐步发展和教育人性化思想在语文教学中的渗透，语文教育界比较认同“教师为主导，学生为主体”的师生关系提法，并以之为评判阅读教学中师生关系的行为准则。
新的语文课程标准中学生的主体地位更加突出，明确提出倡导学生自主性学习、合作性学习、研究性学习，教师是教学过程的组织者、促进者、引导者，是平等对话中的首席。
这种师生关系观体现了阅读教学中“以人为本”的教育思想。
（二）阅读学专著与教材的产生。
1979年版《辞海》没收“阅读”这个词目，《现代汉语词典》仅解释为“看（书报）并领会其内容”。
在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段，缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。
一批有识之士意识到阅读学研究是时代的需要，开始辛勤探索，取得了一些成果，发表了一大批论文，出版了几十本阅读学专著和教材。
如董味甘主编的《阅读学》，王继伸著的《现代阅读学》，李德成主编的《阅读辞典》，督祥芹、韩雪屏主编的《阅读学丛书》。
中小学阅读教学也逐步成为阅读学研究的重点，1993年，高原、刘胭月城主编的《朗读—研读—速读阅读三级训练课本》（初中）出版，1992年，程汉杰的《实用快速阅读法》出版，在教育界产生了良好的社会效应。
此外还有晏茂心、贾林成主编的《四级台阶速读训练法从书》（初中、高中、大学、中专）等阅读教材，都主要是为中学生编写的。
在此之前，1988年全国中学语文教学研究会在郑州成立了阅读研究中心，也把中学阅读教学作为研究重点。
（三）阅读教学理论的新视角。
90年代以后的阅读教学研究：
探讨和研究的主题主要是如何更好地将语文进行科学与人文的合理整合，产生了许多阅读教学理论，最具代表性的是研究性阅读。
研究性阅读源于研究性学习，是研究性学习在语文课程中的应用。
研究性阅读主要是围绕问题，引导学生占有资料，广泛阅读，针对问
二、研究方案
题共同探讨，在教师的指导下形成书面材料，展示研究成果。
研究性阅读一般由“教师导入——学生感知——师生设问——学生独立研究——集体讨论——学生表达——师生总结评价”等环节组成。
研究性阅读就阅读内容而言，以经典名著提高学生品位，以时尚书刊满足学生兴趣，二者并重，进而激励学生的研究热情；就阅读方式而言，课内以教师定向为主，课外以学生自主为辅，二者并行，进而培养学生的研究能力；就阅读质量评估而言，一方面侧重对学生参与过程的评价，另一方面对学生的学习结果进行师生多维的客观评价，二者兼顾，以强化学生的研究意识。
（四）阅读教学模式的建构。
在总结以往研究成果、结合社会需求和学生特点阅读规律的基础上，形成了许多阅读教学模式，其总体趋势是强调个性化阅读，强调积累、感悟，强调自主和高效阅读。
1、个性化阅读：
主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有教师的人格具有个性化，学生的阅读才会个性化。
教师要以学生原有素质和基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。
学生与文本的对话是个性化阅读的关键，即让学生个体建构对文本的个性理解和感悟。
2、自主阅读：
终身学习是现实社会和未来社会对人才的普遍的基本的要求，只有学会自主学习，才能适应社会发展的需要。
自主阅读是指学生完全按照自己的意愿进行的阅读活动。
在整个阅读活动中，学生根据课文提供的条件，自主设计阅读目标，根据阅读目标和自身实际能力，确定阅读进程，制定阅读计划，根据文本内容、性质及自己的知识基础、兴趣爱好，选择最适合自己的阅读方法及策略，在教师的指导和帮助下，对阅读计划、策略、方法进行自我反思和评价，根据评价的结果及测验所提供的反馈，自觉调整自己的阅读策略和方法，改善自身的认知技能。
3、互动性阅读：
在互动性阅读教学中由教师、学生和教材构成三边互动关系，即教师、学生分别结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，对教材进行修正、补充和丰富，使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。
（五）阅读方式的变革。
1、网络阅读。
数字化和网络化已经成为现代社会的一个明确趋势，网上购物、聊天交友、网络教学乃至休闲娱乐、电子商务、网络社区层出不从。
网络阅读以其大容量、高速度的知识吸收取胜，主要有两种形式，一种是在线阅读，由于互联网是基于最先进的网络技术和信息技术的媒体，能够同时传播大量的文字、图像、声音、动画等各种形式的信息，信息以非文本的形式出现，信息浏览不必按照固定的顺序，可以随心所欲的阅读，实现个性化的阅读。
二是离线阅读，即将网上的内容下载，解决在线阅读携带不便的问题，从而使文本的阅读更具亲和力，更加人性化。
2、扩展性阅读。
扩展性阅读是以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。
大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。
扩展性阅读的材料可由教师印发，也可由学生自行寻找，扩展性阅读有利于激发学生的阅读兴趣，也可以使语文与社会生活相沟通。
一般说来，扩展性阅读的计划体系是根据课文的编排体系建立起来的，因此，教材的系统性、选文的典型性是课内阅读的前提，而作家、时代、国别、代表作品、相关作品及其评论，这些可以作为课堂阅读的有效延伸扩展到阅读教学中来。
3、整体阅读。
整体阅读教学观点认为一篇文章、一个单元、一册教材、一个学习阶段都可以被看成是一个有机的整体，整体由部分组成，整体大于部分之和。
落实到具体篇章中，则是先略读，让学生整体感知文章全貌，领会文章主旨，理清文章思路；然后精读，使学生对文章有深入的理解，准确把握句段的有关信息，养成运用语言工具，准确解读文本的能力；最后总结，在巩固学习的同时，将文本综合还原为更高层次的整体，进而有所提高。
整体阅读是从整体（综合）出发，分析篇章结构，再综合为整体，让学生对文章有整体的感受和理解，把握住课文的精要，学会实际的运用。
3、主要参考文献
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二、研究方案
1、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
研究目标：
本论文试图通过对城乡初中阅读教学的调查，了解初中阅读教学尤其是农村阅读教学存在的不足，对初中语文阅读教学思想、阅读教学模式、阅读教学方式、阅读教学策略进行改革研究，提出一些可行的建议。
研究内容：
主要对初中学生的阅读现状和初中的阅读教学现状进行调查研究，初中学生的阅读现状主要是包括学生的阅读特点和倾向、个人阅读策略、家庭情况等，阅读教学现状主要包括阅读教学概况，教师的课堂教学形式和学生的学习方式等，在调查的基础上对初中语文的阅读教学思想、方式、模式和策略进行改革研究。
拟解决的关键问题：
1、初中学生的阅读现状与阅读教学现状的调查
2、初中语文的阅读教学思想、方式、模式和策略的改革研究
2、拟采用的研究方法、技术路线、实际方案及可行性
研究方法：
文献检索法、问卷调查法、教育观察法、比较研究法
技术路线：
先通过文献法了解目前的研究现状，查找相关的概念论述，然后建立起自己对论文中重要概念的理解，构建论文体系，发放问卷了解问题，最后研究解决问题的对策。
实际方案：
本论文拟采取问卷调查法对城乡初中学生进行大范围调查，通过数据分析发现初中阅读教学尤其是农村中学阅读教学所存在的问题，对城乡的初中阅读教学进行对比研究，有针对性的提出行之有效的改革建议。
3、预期的论文进展和成果
2008年5月至2008年7月收集汇总文献资料
2008年8月至2008年10月整理和研究文献资料
2008年11月至2009年3月完成初稿
2009年4月至2009年6月修改定稿
初中学生阅读教学现状的城乡对比研究
摘要
Abstract
前言
第一章阅读教学的涵义及其教育优势
第一节阅读教学的涵义
一、阅读
二、阅读教学
第二节阅读的教育优势
第二章初中学生阅读教学现状调查研究的目的、内容、对象与方法
第一节初中学生阅读教学现状调查研究的目的
一、促进语文阅读教学的改革
二、提升学生的语文素养
三、提高教师的阅读教学水平
第二节初中学生阅读教学现状调查研究的内容
一、初中学生阅读现状
二、初中阅读教学现状
第三节初中学生阅读教学现状调查研究的研究对象及方法
一、研究对象
二、研究方法
（一）问卷调查
（二）调查问卷
第三章城乡初中学生阅读教学现状调查研究的统计分析
第一节城乡初中学生阅读教学现状的调查结果分析
一、阅读现状
二、阅读教学现状
第二节影响城乡中学生阅读教学差异的原因分析
第四章初中语文阅读教学的改革研究
第一节阅读教学的理论基础
第二节初中语文阅读教学思想的转变
三、论文大纲
一、语文学科性质
二、阅读教学目标
三、阅读教学内容的选择与教授
四、学生学习方式的改革
第三节初中语文阅读教学模式的改革
第四节网络环境下阅读教学方式的变革
一、学生阅读方式的变革
二、教师教学方式的变革
第五节阅读策略的变革及其教学
第六节提升农村语文教师的专业素质
一、教师行为
二、教学观念
结束语
参考书目
致谢
三、研究基础
1、已参加过的有关研究工作和已取得的研究工作成绩
2、已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和拟解决的途径
已具备的条件：
已经收集到一些相关文献，正在对文献进行研究分析，为进一步研究提供了条件。
尚缺少的实验条件：
（1）对阅读本体论的研究较少，理论基础薄弱。
（2）阅读教学元理论繁多，无法定位。
（3）缺乏编制效度、信度较高问卷的专业能力。
五、导师或指导工作小组意见
导师签名：
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