大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究Word文档下载推荐.docx

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⑶行动研究法

在日常教育教学研究实践中发现问题，对问题进行分析、探讨，思考幼儿园大班幼儿的阅读现状，研究指导大班幼儿早期阅读习惯的策略，提高大班幼儿的早期阅读水平。

⑷经验总结法。

根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，并使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。

四、研究过程及主要活动

（一）确定子课题

在大班两个班级中分别实施《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》。

步骤是对幼儿早期阅读习惯情况进行调查，根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的原因，不断结合实际制定教育指导策略，对幼儿阅读习惯变化进行研究。

在研究中所要解决的问题是：

1.引发幼儿早期阅读兴趣的有效策略。

（1）．区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景　　

丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。

阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。

根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。

（2）．根据幼儿的年龄特点，开设阅览室　　

我们开辟了幼儿阅览室，根据大班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每周更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

（3）．在日常生活中渗透阅读教育内容　　

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。

同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。

根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；

幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；

幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；

有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。

幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

　（4）．幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。

我们要求家长多和孩子进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，不以学习为目的来共同阅读一本书。

起初，以成年人为幼儿逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高幼儿对阅读的兴趣，并最终过渡到幼儿自己阅读，家长要对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

要努力为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，并定时定内容地去指导孩子阅读图书，鼓励孩子在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。

除此之外，我们还要求家长帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流；

利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字；

有意识地在家庭生活中不断丰富幼儿的阅读内容等，以此来培养幼儿的阅读能力。

2.运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动

根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。

（1）小组阅读式

小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解修正幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；

但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。

原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。

针对这一情况，指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。

（2）集体阅读式

采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。

让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。

（3）娱乐阅读式

采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。

教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。

通过一年多的研究，在早期阅读教育活动中不断进行调查分析、经验总结，结合实际制定教育指导策略，形成的一份份材料，进行了收集和整理，使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的早期阅读教育实践活动。

五、研究结果

【一】培养大班幼儿早期阅读兴趣的有效方法

幼儿园《纲要》在阐述语言领域的“内容与要求”中明确指出：

这就是早期阅读的目的。

教师在开展早期阅读活动中，应遵循大班幼儿早期阅读的规律，培养大班幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。

一、在环境中培养幼儿的阅读兴趣

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

皮亚杰认为：

幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。

幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。

因此，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。

1、以开放的形式、空间，处处吸引幼儿

为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。

在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。

在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。

2、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣

幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。

（1）题材要多样化：

从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得更多的知识与情感体验。

（2）文体的多样化：

幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到文体的多样化。

要不断更新阅读区域的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，教师应注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。

让幼儿自主地选择图书阅读，自由地与同伴交流图书内容，并及时指导幼儿读书。

久而久之，阅读活动成了幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。

在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；

对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

3、互动的阅读环境，时时吸引幼儿

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。

人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。

在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。

如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

二、在日常生活中培养幼儿的阅读兴趣

在幼儿的日常生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。

把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“听、说、读、写”中学习，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

1、听。

幼儿倾听教师讲故事或在区域角听录音机播放故事。

在“故事屋”里可放置对应图书的故事磁带、录音机等，幼儿可以自由选择倾听，或对应图书阅读。

教师可以指导幼儿对应汉字，逐字朗读。

也可以要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。

幼儿在倾听故事中养成良好的倾听习惯，培养并提高幼儿的阅读兴趣。

2、说。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人的交谈，体验语言交流的乐趣。

”在班级中开设“故事大王擂台赛”、“新闻播报”等活动，结合本班幼儿中发生的好人好事，在电视节目和周围环境中把他们感到新鲜有趣的事、一些儿歌、小短文、小故事放进活动中，通过讲述，供幼儿阅读，因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事，使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。

3、读。

教师应鼓励幼儿和“书”成为好朋友，引导幼儿读书。

可采取自主阅读、小组阅读、集体阅读等各种形式，激发幼儿对阅读的兴趣。

自主阅读时，根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，满足不同幼儿的需求。

教师可在休闲自由式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。

幼儿可以自由组合进行小组阅读。

幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，促进同伴间的相互“切磋”、相互合作。

培养幼儿的交流、合作能力。

集体阅读，采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，在初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。

让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导，培养幼儿的阅读技能。

4、写。

让幼儿尝试做小画家，小作家。

在教师的指导下，幼儿把自己听到的故事、想说的故事，运用自己已有的绘画技能，辅助其他材料，如旧画报报纸、画纸、彩笔等各种文具，将自编的故事、诗歌配上情节和内容相符的画面，让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。

将早期阅读贯穿一日生活中，应根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。

注意个体差异，因材施教。

充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。

通过这些听、说、读、写活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。

三、在延伸活动中培养幼儿的阅读兴趣

开展丰富多彩的阅读活动，拓展幼儿的阅读空间。

教师要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系。

在欣赏散文《秋叶》以后，教师可以和幼儿一起在音乐中扮演秋叶，开展表演游戏。

幼儿通过快乐的舞蹈、有韵律的动作，自由抒发了情感体验。

在这些活动中幼儿还可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲，讲讲自己听过或看过的故事，还可以表演故事。

每当阅读内容中出现有趣的角色或动作，也易于表演时，教师可鼓励引导幼儿和同伴分派角色，共同开展表演游戏，在游戏中再现阅读的内容。

当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，不仅有效地促进了幼儿主动地参与学习，而且使幼儿的想象力得到了发展，在不知不觉中学会了语言表达。

大班幼儿的早期阅读习惯，对幼儿一生的发展至关重要。

教师要根据应根据幼儿的实际需要，培养幼儿的阅读兴趣，使每个幼儿在不同的水平上得到发展。

【二】指导幼儿学习阅读方法和养成习惯的教育策略。

（1）有序阅读

幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。

幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。

从“听”慢慢过渡到让幼儿独立看书，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。

使幼儿掌握正确的翻书方法，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。

感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。

（2）观察阅读

在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。

幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。

另外，在引导幼儿观察画面时，要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。

帮助幼儿连贯地讲出故事。

这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，要允许幼儿有自己的理解和思考。

对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。

（3）分享阅读

分享阅读是指大家共同看一本书。

可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。

在阅读活动前，老师（家长）可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以引起幼儿的兴趣。

当幼儿很想知道答案或结果时。

就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。

让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？

幼儿带着悬念和老师（家长）共同看书中的故事。

激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣，增强了阅读的目的性。

我们老师要有目的的选择图书，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。

更好地引导幼儿读懂故事。

除了老师为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。

有了兴趣，幼儿就会保持较长时间的专心阅读。

（4）伴音阅读

幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。

刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼儿边听边翻书。

阅读过程中，教师可简单提示幼儿如何做，让幼儿体验录音与画面之间的对应关系，体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化，更好地理解故事内容。

伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。

最后达到放手让幼儿独立阅读图书。

（5）逐字阅读

大班有了一定的识字基础。

在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，提起他们的兴趣。

在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。

同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。

这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。

这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。

六、结论与反思

（一）结论

我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。

一年多来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：

集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；

如我们在讲述故事《可爱的大熊》就采取了这样的方式。

孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；

紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。

之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育。

幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。

休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。

教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。

还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加"

逛书店"

活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。

作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。

在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。

在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：

主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！

培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。

只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我在经过阅读实验后发现，一般大班幼儿经过一年的阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。

一年来，我们在探索和尝试中，为幼儿阅读打下了良好的基础：

培养了幼儿良好的阅读习惯，提高了幼儿的阅读能力。

幼儿通过阅读，打开了知识的大门，走上了自我教育的道路。

我们深深感到孩子成长了，孩子变了，变得爱说话了，变得有话敢说了，变得越来越爱读书了。

（二）存在问题

1.创设阅读条件的限制

我园是一所农村幼儿园，硬件设施不能和城市幼儿园媲美。

在为幼儿提供阅读材料时，结合园内的一些图书，我还到书店精心购买了适合幼儿阅读的经典书目，并在邮局订阅了《东方宝宝》、《幼儿智力世界》等杂志报刊，竭尽全力为幼儿创设良好的阅读环境。

《纲要》指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师发现问题的能力、观察能力、处理问题的能力都影响着教育活动的开展。

在课题研究过程中，还有许多地方需要玩继续完善，我会在以后的教育活动中继续开展好早期阅读活动，为提高幼儿的阅读能力而努力！

2.家园配合的限制

在我们幼儿园，许多小朋友的父母都出去打工了，年幼的孩子成了留守儿童。

在开展早期阅读活动需要家园配合时，许多家长把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读，这是非常错误的。

在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候，要想使阅读成为人类的共同习惯，需要我们幼教工作者做好家园合作，共同促进幼儿语言关键期的发展。

“早期阅读”，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，孩子们正在阅读能力发展的关键期，在这个时候，让孩子形成阅读的习惯与能力，让孩子能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为自主阅读者，我想对于孩子的一生也是受益非浅的。

附：

读书笔记4篇

案例4篇

课题方案

以下八篇笔记我认为质量比较好。

读《早期阅读活动的指导方法》（笔记1）

读《早期阅读教育中生成指导策略的运用》有感（笔记2）

读《有吸引力的阅读室》有感（笔记3）

浅谈《幼儿图画故事书阅读特点及机制的探讨》（笔记4）

旧报纸的启示（案例1）

和书交朋友（案例2）

换种方式给“孩子”讲故事（案例3）

让孩子快乐地读书（案例4）

在《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》中读到了《早期阅读活动的指导方法》。

文章中讲到以下几种早期阅读活动的指导方法：

一、创设多元的阅读环境，提高幼儿对文字的敏感性

在活动室的主题墙上，可以将生动形象的图片与大号的标题相结合，形成直观的文字刺激。

这是对幼儿主题活动阶段性的总结，使幼儿熟悉主题中常用的以及反复出现的汉字。

如墙饰中出现“我爱刷牙”、“我们要上小学啦”等汉字，简单又容易记忆。

除了大环境上有直观的刺激外，在一日活动中还可以从“听、说、读、写”四个方面提供材料和展开活动。

（1）。

“故事角”里除了各种故事磁带外，还要提供一些对应图书的故事磁带，幼儿可以自由选择倾听，也可以对照图书阅读。

教师提供复读机和随声听两种播放机器，方便幼儿操作，让幼儿倾听故事中优美的片段。

也可以指导幼儿对应汉字，逐字朗读。

在幼儿午睡前，教师可以安排幼儿欣赏配上轻松音乐的散文，让幼儿再放松的状态下很容易进入优美的意境，飘入甜美的梦乡。

随着年龄的增长，教师可以逐渐增加内容，要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。

（2）说。

可以在班级开设“小不点讲新闻”、“小小广播台”等活动，在幼儿操作录音机逐渐熟练的基础上，从最初简单的自我介绍，到播报天气情况、宣传好人好事和近日的新闻等。

尤其是那些平时发言机会少和胆子比较小的幼儿，录音时相当自信和兴奋，爱说爱听，也体会到同伴和教师关注的愉快。

大班还可以设置“每周一谈”，组织幼儿