教法学法说课法文档格式.docx
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学法具体如下:
1勾画圈点法——勤动笔墨,积极读书。
2讨论法——积极参与,总结规律。
3自主探究法——学生实践,巩固提高。
4悬念法——带着问题,巩固提高。
4___________________________________。
其中,讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。
这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。
三、教学程序:
(一)激趣揭题,质疑定标_____________________________________________________
“疑,思之始,学之端。
”可以对学生发问:
“____________
____?
”根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。
(二)整体感知,读中学读
苏霍姆林斯基曾说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论__________________________。
(三)研析结构,精读感悟
刘勰说得好:
“观文者批文以入情。
”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:
“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。
”所以在这一环节中,我们可以扣“问“展开,结合学法指导,采用________________________________
______的方法,指导学生读中悟情。
1、细读悟理
(1)整体层次:
做到思之有序。
这部分可分三个环节:
A、提供自学材料;
B、个人尝试练习;
C、小组交流反馈。
(2)研读悟学法:
读中解惑悟情。
这部分采用教、扶、放的方式。
(导读、交流、自学)
2、精读悟情
抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析,谈谈你认为他写得好在哪里?
可进行遣词造句的锤练。
四、总结迁移,形成积淀。
苏霍姆林斯基认为:
“教给方法比教给知识更重要。
”
学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。
而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
为此,可以利用这样的问题总结全篇课文:
你认为自己这节课学得怎么样?
还有哪些不懂的地方?
老师这节课教得怎么样?
有哪些地方你觉得还没有讲清楚?
继而根据学生情况做出综合性总结和评价。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。
我布置的课外作业是:
叶圣陶先生说:
作者思有路,遵路识斯真。
重在选准切入点,引导学生梳理文章的思路。
各位老师:
大家好!
今天我说课的内容是。
我特别欣赏新课程教材按专题兼顾文体的编排方式,这样贴近学生生活实际,按专题编排。
有利于学生面对同样问题的多角度思考,培养多角度理解和探究性阅读的能力。
一、对教材的认识
1、本册书的主要任务
本单元专题
本文
编者编选这篇文章的目的可能是
2、在新课程标准中,提出知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三维目标
知识与能力:
梳理文章思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
过程与方法:
采用预习导学的方法,锻炼学生自能读书;
采用朗读入境法,体验作品中情感,并实现自己情感上的认同。
情感态度与价值观:
培养学生的综合语文素养。
确定本文的教学重点是
分析依据
新课标对课文的阅读要求:
理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
体验,体验作品中的情景和形象,体验作品中情感,并实现自己情感上的认同。
抓住特色,提挈全篇
二、教法、学法:
1、情境教学的方法
借助图片,和多媒体课件,借助课文语言入境,感受作家在文章中的情感
拟采用现场采访的形式“艺术人生”
设计情景。
沟通课文和学生的生活世界。
创设情境,入境,实现情感上的认同。
利于学生形成自己个性化的理解。
2、小组合作探究的学习方法
精心设计活动,以探究、体验和发现为核心,注重启发性和趣味性,着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式,重视学生的学习过程”这一理念,还给学生时间和空间,还给学生提问权和评价权。
3、情读体验法
个性化的朗读展示学生个性化的理解,可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。
和学生一起与课文对话,和学生一起在知识中诗意的安居,一起体验。
4、预习导学法
首先要学生充分预习,教学不能打无准备之仗,面对新课文,学生首先得拥有自主学习的主动权,和自主体验的情感体验权。
我一般安排三个方面的预习:
(1).基础字词方面来说,我能自主掌握的是哪些,另外,我还有哪些关键词语应该提请同学们和我一起注意掌握,培养学生夯实基础知识的自主意识。
(2).利用网络或图书资料,调动已有的体验,整合自己对作家或这一谈论问题的看法。
培养学生筛选信息的能力
(3).读课文5遍,思考作者为什么要写这篇文章?
自己读出了什么,发现了什么?
培养学生的问题意识。
三、教学程序:
新个性化依据差异
有了这样的预习积淀,我的课堂总体思路是,预习交流—整体感知—深入体验—延伸拓展三步,和学生一起展开这次语文学习之旅。
第
(一)环节:
预习交流:
解决重点词语,交流作家信息
我的导语是这样设计的:
诗意
把学生读课文的胃口调动起来,以利于学生自然进入情感体验的状态。
(二)、整体感知
我尝试设计一个核心的问题,巧妙地让学生从整体感知课文。
问题
(三)、深入体验:
理解体验情感认同——创新体验,实现个性化体验
理解:
个别学生理解的难点设计
在理清作家思路的基础上,让学生展示对课文主要内容的理解,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
尤其重视学生预习中发现的问题,充分利用,展示学生预习问题的价值。
朗读——说话(对话)——妙点揣摩——再读,深入研究鼓励学生提出自己的问题。
朗读,读出文趣——美读,分析文章——奇读,思索问题——兴趣,模拟练习——情趣,情感飞扬——意趣,体验心情——乐趣,语言赏析——雅趣,多媒体辅助,营造体验情趣的良好的氛围。
配乐赏读
学读,理解内容——速读,分析人物——选读,揣摩妙点
发现问题、模拟练习、变形朗读、补充句子、神思飞扬想象
要求学生注意倾听,培养起表达和应对的能力。
合作学习,探究学习,参与,研究
品味语言:
体验:
多角度、有创意的阅读
语文学习富有个性化,学生对于课文的理解往往是多元的,一千个读者就有一千个哈姆莱特。
面对课文,学生应该有个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解,激活其创造力。
倾听学生,把握学生中的资源,
课堂上为了让全体同学参与,分成12个小组,让每个学生有机会参与,同伴互动
关注自身体验、联系生活体验,唤醒生活,唤醒生命,开展活动
建立语文学科与其他学科的“互联网”
师生互动,动态生成。
善于倾听,捕捉信息、发现信息、利用信息,发现学生疑问之处、闪光之处。
把它作为课堂教学的资源。
(四)、延伸拓展:
现场采访“前事不忘,后世之师”献计献策CCTV10《子午书简》观点争鸣
最后:
学生谈今天的收获,并自主选择今天的作业。
朗读写信搜索XXX
当然,我一定宣讲我的读书建议:
每天坚持读书15分钟,文章一小段,一天一点进步,一辈子该拥有多大的飞跃!
以上是我对文章的理解和认识,当然,这只是教学设计,只是一个弹性化的方案,具体的课堂教学要根据学生的实际情况动态生成的变化。
谢谢!
一要说出课堂教学的整体思路和环节。
二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。
三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。
四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。
五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。
各位评委老师上(下)午好,我是语文_____号,我今天说课的题目是__________(板书:
课题、作者),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《
》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文,该单元以“____________”为主题展开。
《
》是(文章体裁),主要写了___________(主要内容),表达了_____________(中心思想),“写作特点”(一般是:
语言简炼、层次清晰;
描写生动、细致充满诗情)”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识;
2.整体理解文意,概括(
)提炼(
),把握文章主要内容;
『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想感情。
『研读赏析要掌握的』
由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为:
因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为:
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。
基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。
讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课,我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础,整体感知
首先,教师请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如(
)。
这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。
接下来,教师请数位学生分段朗读课文,(或者是听范读),教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句,理清文章脉络,教师根据学生板书文章脉络。
(教师板书)
新课标对学生阅读的要求是:
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
教师以多媒体出示Q1,Q2,教师请学生先默读在分组讨论。
Q1,Q2的设置一脉相承,学生积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
好处:
拓展学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待。
。
等等之类
环节5课后作业
巩固知识点(知识类)
发挥学生想象力,理论-实践,学以致用(作文类)
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。