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2、学生自由读——能读懂吗？

它们都是关于——读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。

3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？

（朱熹）

4、这就是朱熹，默默地看。

一起来读一读这段简介中的首尾两句。

5、过渡：

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。

有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。

今天我们就来学习这首诗。

二、品析诗句理解诗意

1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。

生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。

一半时间后，可以建议学生互相交流交流。

2、检查诵读。

1）同学们，朱熹说过：

“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。

”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？

2）诗有了节奏，就会给人美的享受。

谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？

3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？

（？

）所以这句要读出问的语气，我们一起来！

4）小结：

其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

3、品读一二句。

1）俗话说，书读百遍，其义自见。

读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？

多大的方塘？

这是怎样的半亩方塘？

用诗中的一个字眼来回答

2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？

（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）

3）“鉴”是个生字，什么意思？

（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。

“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。

水的清澈明净还表现在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？

方法：

连词成句，调整词序，添加词语。

（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？

（池塘的水在缓缓地流淌）

5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。

请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？

6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？

4、品读三四句。

1）过渡：

诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？

翻译一下，他有什么疑问？

（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？

诗人自问又自答——为有源头活水来。

2）“为”是一个多音字，在这儿读“wè

i”，第四声，作什么意思？

（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。

怎样的水才是活水呢？

（有源头而常流动的水）

3）我们可以想象：

远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。

）

4）连起来说说这两句的意思。

5）如果没有活水涌来，方塘会怎样？

（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

5、小结：

同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？

配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

三、辩论明理享受诗趣。

1、朱熹说：

“读书须有疑，方有长进。

”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？

（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

，姚云《观书有感》教学设计

2、教师小结：

作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！

不能改！

3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？

（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。

后两句要读得意味深长，一语双关）

四、拓展延伸温故知新。

1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。

而像这样的诗叫作“说理诗”。

2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？

五、反复诵读，完满总结。

1、同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗

2、我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读——问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

3、一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！

让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。

（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。

4、总结：

当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。

所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。

记住：

学习是一件终身大事。

六、作业布置。

1、阅读朱熹的《观书有感

（二）》，借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。

（灵活机动处理，若时间宽裕，就作为课堂上补充阅读）

2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。

板书设计：

观书有感说理诗朱熹

半亩方塘：

清澈透明←源头活水景

人的心智：

更加聪明←读书汲取理

《观书有感》教学设计2

一、简介作者，教师指导学生看注释①。

二、指名朗读课文。

三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。

L“半亩方塘”一鉴开”分别比喻什么?

这一句涛该如何理解?

明确：

“半亩方塘”比喻书，田为书足长方形的。

“—鉴开”。

以镜子比，形象方塘极其清澈。

意思是半亩方塘像一面镜子被打开。

2．“天光”“云影”又比喻什么?

比喻书中的内容。

这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。

意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

3．结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?

结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知，因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界，人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。

我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活的知识，广泛包容．方能才思不断，新水长流，

四、小结：

这是一首借景喻理的名诗。

前2句写景，后2句议论。

全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。

这种情景，同一个人在读书中搞通问题。

获得新知而大有收益，提高认识时的情景颇为相似。

．这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。

诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。

却寓意深刻．内涵丰富．我们可以从中得到多方面的人生启迪。

五、朗读、背诵全诗．体会诗作的寓之哲理。

《观书有感》教学设计3

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩；

3、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读

4、培养鉴赏诗词的能力

理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的；

3、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养鉴赏诗词的能力。

1、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。

2、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读书之乐乐陶陶，起并明月霜天高。

读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

十年浮海一身轻，乍睹藜涡倍有情。

世上无如人欲险，几人到此误平生。

少年易老学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。

一息尚存，此志不容稍懈，可谓远矣。

百学须先立志。

勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。

未得于前，则不敢求其后；

未通于此，则不敢志乎彼。

读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

无定位，无成名，而水金木无不待是以生者。

主一无适便是敬。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

盛日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

百尺竿头，再进一步。

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。

三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？

3、预习《观书有感》，理解诗意。

在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得，并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。

谓心到、眼到、口到。

它们都是关于——读书的，读书也叫“观书”，板书。

能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。

4、谁能给我们介绍一下他呢？

这就是朱熹，默读，一起来读一读这段简介。

（教师预设）朱熹（1130、9、15—1200、4、23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。

祖籍江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。

宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。

朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。

朱熹是程颢、程颐的三传弟子李侗的学生，任江西南康、福建漳州知府、浙东巡抚，做官清正有为，振举书院建设。

官拜焕章阁侍制兼侍讲，为宋宁宗皇帝讲学。

朱熹著述甚多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》，后人辑有《朱子大全》《朱子集语象》等。

其中《四书章句集注》成为钦定的教科书和科举考试的标准。

有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：

有感。

于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。

学生朗读诗歌

1、首先请同学们对照屏幕上的`自学提示，初步自学这首诗。

）所以这句要读出什么样的语气呢？

我们一起来读三四句。

小结：

3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？

“徘徊”如何理解？

做一下动作。

5）这两句诗重在描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。

问、渠、哪得、如许什么意思？

自问又自答这叫什么？

诗中哪个词提示了你原因了？

5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？

1、2写景是基础，3、4句是在1、2写景的基础进行说理。

朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！

4、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？

5、总结：

五、作业布置。

1、阅读朱熹的《观书有感》借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。

板书：

观书有感（说理诗）

《观书有感》教学设计4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；

想象《观书有感》所描绘的景象。

4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。

教学时间：

两课时

题西林壁

学习目标：

1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

2、培养学生探索诗意的能力。

3、树立正确的认识事物的观念。

课前准备：

收集苏轼的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，认识苏轼。

（一）揭示课题。

1、师：

古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清新，有的意味深长，有的耐人寻味。

2、师：

古诗我们要怎样学习呢？

（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境）

3、师：

学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。

4、师：

今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的《题西林壁》。

（课件出示题目）

5、生齐读题目

（二）认识苏轼。

关于苏轼，你了解多少？

2、生根据搜集资料回答，教师点评，引导查阅资料的方法和内容：

生平、朝代、出生地、贡献。

3、课件出示介绍：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。

他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。

他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

（三）了解题意。

知道题的意思吗？

西林又是什么意思？

（课件出示西林寺图片）

题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？

带着你们的理解再读题目。

二、初读古诗，整体感知。

（一）自读古诗。

可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。

2、生自由读

（二）检查反馈。

谁来试一试？

生个别读男生读女生读集体读

有没有需要提醒一下的？

读得正确流畅吗？

相机纠正学生的读音

我们一起来把整首诗读一读。

（三）吟诵诗歌。

会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。

2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读

（师：

你对自己的朗读满意吗？

读出了古诗的滋味了吗？

三、品味诗意，感悟哲理。

（一）学习前两句诗。

等我们理解了诗的意思，会读得更好。

先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

2、生自由练说

你还有什么不理解的吗？

生根据学生的问题相机引导

你觉得岭和峰有什么不同吗？

你能用词语形容一下岭和峰吗？

（课件图片出示岭和峰的图片）

5、师：

远近高低是指什么呢？

6、集体交流，教师相机指导：

师：

你能说一说诗句的意思吗？

（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。

7、师：

作者是从哪些角度来看庐山的？

8、师：

庐山到底是怎样的呢？

你们想不想亲眼看看？

就让我们一同观看庐山的录象，注意观察庐山的姿态，相信我们对这两句诗的体会更深，看时可以交头接耳，可以指指点点。

（课件播放录象）

9、师：

你们都看到了怎样的庐山？

（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）

10、师：

为什么你们看到的庐山各不一样呢？

（作者观察的地点和角度不同）

11、师：

如果同一座山呢，看到的会不会一样呢？

（课件出示同一座山不同角度的图片）

12、师：

同一东西呢？

能再举例子吗？

（课件出示其他图片）

13、师：

就让我们带着理解再来读读这两句话。

指名读，男生读，女生读，齐读

（二）学习后两句诗。

现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。

生齐读，自由读

在说的过程中，遇到什么困难了吗？

你能用自己的话说说意思吗？

你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？

（在庐山之外，从高处鸟瞰）

平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？

我们还没有这样类似的词语、故事？

（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）

6、师：

正如大