致橡树公开课一等奖教案版Word文档下载推荐.docx

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《致橡树》是“朦胧诗”的代表作品。

（2）背景链接

《致橡树》写于1977年，一般把它看作是一首爱情诗，在诗中，诗人没有流于狭小的爱情圈子，而是以新颖的方式表达了自己的爱情观，为当时新诗中的爱情描写吹进了一股新风。

2．生难字词

（1）字音

炫耀（xuà

nyà

o）　慰藉（wè

ijiè

）

霹雳（pīlì

）流岚（lá

n）

虹霓（hó

ngní

）雾霭（ǎi）

（2）词义

【炫耀】夸耀，向人炫耀自己的长处、优势、功劳等。

【慰藉】安慰。

【霹雳】云与地面之间发生的一种强烈的雷电现象。

响声很大。

【流岚】山里的雾气。

【雾霭】雾气，形容雾气腾腾的样子。

【虹霓】雨后或日出、日没之际天空中所现的七色圆弧。

步骤二　整体感知走进文本

1．朗读指导。

听录音，正音，标出朗读节奏。

反复诵读，读准字音，读出节奏，注意语气，读出感情。

2．熟读课文，归纳文章层次结构。

交流展示：

以“不，这些都还不够！

”为分界线，分为前后两层。

第一层宣告了自己不愿意成为男性的附属，表达了对旧的爱情观的否定。

第二层表达了诗人的现代爱情观。

三、合作探究　生成能力

步骤三　精读课文深入了解

1．由学生所谈认识牵引出本诗的主题。

这是一种新型的爱情关系，它蕴含着一种新的人生观。

这种新的人生观就是确认个体的自主、自尊，是中国女性关于人格理想的宣言。

它是爱情的歌咏，是个性的赞叹。

2．列举诗中出现的意象并分析这些意象所寄托的爱情观。

诗中出现了八个意象：

凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉。

所寄托的爱情观：

凌霄花虽然鲜艳美观，凌空盛放，但那不是凭借自己的力量，而是借攀缘他人的“高枝”来炫耀自己的。

这样的荣耀是不值得羡慕的。

这不仅使我们想到了传统的“夫贵妻荣”的婚姻观念，今天仍有不少人想通过依附“高贵”的丈夫来实现自己的人生价值，真是可怜又可笑，诗人否定了这种图实惠的实用爱情，现代女性是不应该做依靠丈夫来发光的女人。

痴情的鸟儿的歌声虽美妙动听，但那只是围着自己所栖息的大树唱的赞歌。

它只知在“绿荫”下低飞、栖息，却不知远处还有可以展翅高飞的自由天空。

这不仅使我们想到了传统的女性总是陷在爱情的小天地里，夫唱妇随，没有独立的个性，没有远大的理想，麻木丧志。

这样的爱情虽有温暖，有歌声，却缺少了内在的激情与活力。

诗人否定了这种爱情至上的观点。

现代女性要有自己的个性，要有更充实更丰富的生活内容。

泉源、险峰、日光、春雨，它们只是一味地奉献、牺牲自己，为他人“作嫁衣”。

虽然富有牺牲精神，但如果这种给予是单方面的话，就会沦为爱情的奴隶，失去自我。

当然，这样一味的奉献，就爱情主体的道德情感而言，可以说是高尚的，但从人格价值的维护和爱情关系的保持上来看未必是明智的。

这种给予与奉献时常令人惋惜和遗憾。

橡树和木棉，以橡树和木棉树两种高大壮美的乔木象征男性美和女性美，用它们比邻而活，并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。

诗人通过木棉树的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方，又珍视自身价值的新时代崭新的爱情观。

步骤四　深层探究　赏析语言

1．怎样理解下列句子？

（1）我必须是你近旁的一株木棉，/作为树的形象和你站在一起。

即要有自己独立的人格形象，他们二者应该是并驾齐驱，不分高低的，男女之间的爱情、婚姻应该是建立在平等的基础上的。

（2）根，紧握在地下/叶，相触在云里。

每一阵风过/我们都互相致意，但没有人/听懂我们的言语。

既有独立的人格，又有精神上的默契，灵犀相通，相敬如宾。

2．“我们分担寒潮、风雷、霹雳；

/我们共享雾霭、流岚、虹霓”中的“寒潮、风雷、霹雳”和“雾霭、流岚、虹霓”各比喻什么？

“寒潮、风雷、霹雳”比喻生活中的困难与挫折，“雾霭、流岚、虹霓”则比喻生活中的快乐与成功。

四、当堂演练　达成目标

步骤五　总结课文　拓展延伸

1．课堂小结

学习诗歌要反复诵读，要通过思想内涵和表现手法等方面去感受、品味、鉴赏诗歌的美。

要走进诗人的心灵，触摸诗人的情感脉搏，与诗人对话。

女诗人舒婷在《致橡树》中提出了自己所向往的真正的爱情，铿锵有力地发出了中国女性独立的宣言。

具有现代意识的思想和优美形象的语言相结合，使这首诗具有了极大的震撼力和感染力。

2．拓展延伸

其实我们以前接触过“朦胧诗”，比如戴望舒的《雨巷》，但大家喜欢的可能还是朦胧爱情诗，老师也相信在平时的生活和学习中你们积累了很多的爱情名言，今天不妨把你喜欢的爱情名言读出来，和我们一起分享。

学生谈喜欢的爱情格言。

（引导学生树立正确的爱情观，并深化对诗歌主题的认识）

3．布置作业

写一首健康的能表达自己观点的爱情诗，适当地运用多种修辞手法和托物言志的表现手法。

（培养学生的表达能力和语言文字运用能力）

十七岁的爱情

是一抹迷朦的晨雾

不要碰，让它悄悄地飘着

是一泓清亮的山泉

不要喝，让它轻轻地唱着

是一朵羞涩的小花

不要采，让它静静地开着

是一枚枝头的青果

不要摘，让它涩涩地挂着

十七岁的枝条依然稚弱

扛不起深沉的思索

我们是等待成熟的果园

让我们依然保持沉默

渡过岁月卧成的河流

看我们的生命之树

根根枝桠

将坠满甜蜜的硕果

4．完成《名师测控》本课内容。

致橡树

凌霄花——实用爱情——依赖攀附

痴情鸟——爱情至上——失去自我

泉源、险峰、日光、春雨——奉献者

橡树——铜枝铁干，刀、剑、戟（阳刚之气）——平等独立

木棉——红硕的花朵，叹息、火炬（阴柔之美）——同甘共苦

五、课后反思　查漏补缺

通过这首诗的教学，我觉得《致橡树》作为“朦胧诗”的代表作之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，给我们展示了富有现代气息的理想爱情。

因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才能深入到文本的精髓之中，因此，我在教学方法上采用朗读感悟法和意象分析法。

通过齐读、分男女生朗读等朗读方式，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情，快速准确地把握诗歌的情感。

10　从三到万

学习由一个故事引出论点的写法。

学习用分论点说明事理。

认识到学习必须谦虚谨慎，循序渐进的道理。

学习由一个故事引出论点的写法及用分论点说明事理。

自读＋点拨＋比较＋训练。

准备相关课件。

“三”和“万”是两个相差悬殊的数字，可是它们之间却发生了一个非常有趣的故事，下面我们一起学习邓拓同志的杂文《从三到万》。

作者简介

邓拓（1912─1966），历史学家、杂文家。

笔名马南邨。

福建闽侯人。

主要著作有《邓拓文集》《燕山夜话》等。

殷盛（yīn）　累世（lěi）　聘（pì

n）　搦管（nuò

辄（zhé

）夥（huǒ）邨（cūn）姻友（yīn）

掷（zhì

）殊（shū）请帖（tiě）

【殷盛】富裕。

　　　【累世】数代，连接几代人。

【聘】请。

【辄】就（副词）。

【谢】文中指辞退。

　【妄人】无知妄为的人。

【终南捷径】比喻达到目的的便捷途径。

【循序渐进】

（学习、工作）按照一定的步骤逐渐深入或提高。

【自命不凡】自以为很了不起，不平凡。

【浅尝辄止】略微尝试一下就停下来，指对知识、问题等不做深入研究。

默读，读准字音，读通顺故事，读懂文章内容。

2．熟读课文，归纳文章的层次结构。

首先概括每段内容：

第1段：

提出“学习要循序渐进”的观点。

第2段：

说明为什么要循序渐进，点滴积累。

第3段：

叙述“从三到万”的小故事。

第4段：

过渡段，指出应从故事中吸取经验教训。

第5段：

由分析故事，引出“学习要谦虚谨慎”的观点。

第6段：

分析故事，引出教训：

“如果自命不凡，看到入门很容易，就把老师一脚踢开，那么，他就什么也学不成”。

第7段：

分析阐述，提出“学习中应该重视教师的作用”的观点。

第8段：

提出希望。

接着划分层次：

第一部分（1～2）：

学习靠一点一滴积累，要循序渐进，不可操之过急。

第二部分（3～7）：

讲述古代故事，引出“学习应谦虚谨慎，应当重视教师作用”的论点。

第三部分（8）：

总结全文，提出希望。

1．作者在文中先后提出了哪三个论点？

哪一个是中心论点？

为什么？

三个分论点分别是：

（1）学习文化要“慢慢积累”“不宜要求过急”，要“循序渐进”；

（2）学习过程中应当谦虚谨慎；

（3）应当重视教师的作用。

第

（1）点是揭示学习的规律，第

（2）（3）点是回答遵循这一规律，应怎么办的问题。

因此，第

（1）个应视为中心论点。

2．文中引用古代故事的主要作用是什么？

（1）作为例证，证明第1、2段提出的论点（要“慢慢积累”“循序渐进”）；

（2）引出后文第5～7段的两个小论点，便于议论的深化和扩充，使所讲问题更全面；

（3）结合故事讲道理，使议论具体形象，通俗易懂，增强了文章的可读性。

3．故事与说理是怎样联系、结合、统一的？

作者在5、6、7三段议论的内容，就是从故事田舍翁儿子的学习态度展开议论的。

4．课文的标题为什么叫做“从三到万”？

（1）文中引用了一个“从三到万”的故事；

（2）刚学会一点的人，不要认为自己什么都懂了，后面的学问还多得很，要谦虚谨慎，用心、专心。

要从“三”学到“万”；

（3）知识在于积累，要“从三到万”，（4）学习要循序渐进，要“从三到万”；

（5）从文字结构上经过了许多复杂的变化，要懂得这些变化，需要教师“从三到万”的指导。

因此，应该重视教师的作用；

（6）教师教学生，要从易到难，“从三到万”逐步深入地把知识教给学生。

5．本文运用了怎样的论证方式？

运用了立论和驳论相结合的方式，即在阐明正确观点的同时，批评错误的认识、错误的观点和错误的做法。

它的作用在于是非对比鲜明，道理清晰可辨，具有循循善诱的意味，使读者一目了然，易于接受作者正确的观点。

步骤四　深层探究局部突破

以第1段为例，举例说明本文议论语言的严密性。

开头提出“学习文化知识能不能走捷径”的设问后，并不立即答问，而是作辩证的分析：

“对于这个问题的回答，不能过于笼统。

一定说能或不能，都不恰当。

这要看学习的是什么人，学什么，用什么方法，等等，要按照具体情况进行分析。

”然后用“一般地说”作一限制，从通常情况的角度提出自己的看法：

“学文化应该一点一滴地慢慢积累，特别是初学的人不宜要求过急。

”这就增强了文章的说服力。

这些分析论说的语句，这样的辩证分析，尤其是必要的限制性词语，运用准确，有效地增强了议论语言的严密性。

这节课我们着重学习了由一个故事引出论点的写法，并且我们还明白了一个道理：

学习文化要“慢慢积累”“不宜要求过急”，要“循序渐进”。

以本文的故事为例举一反三，“举一反三”这个成语中“反”是类推的意思，大家回忆一下，这节课我们做到举一反三了吗？

从傻儿子学识字的笑话中，类推得出许多学习方面的道理，这就是举一反三；

而且我们能认识到谦虚很重要，课堂中的谦虚也是一种举一反三。

分析作者通过讲故事阐明道理的好处。

作者把分析说理和运用故事相结合来阐明自己的观点，比单独的讲道理更能使读者接受自己的观点，这在写作中值得借鉴。

从三到万

议论学习方法问题。

从小故事引出，议论学习态度的问题。

论证方法——例证法（2、3、5段）

写法——阐明正面道理与批评错误认识、做法相结合。

通过这篇议论文的教学，我觉得这篇议论文由故事引出论点，结合故事阐明学习的道理是本文的一大特色。

用这种写法说理浅显易懂，又给读者耳目一新的感觉。

另外，本文论点之间内在联系紧密。

既然学习要点滴积累、循序渐进，不可操之过急，就必然要求具有谦虚谨慎的态度，必然要求重视教师的作用。

这一点在课堂上我不仅让学生知道这是本文的中心论点，更让学生知道，他们在学习中要遵循这个规律。