教师职业生涯发展阶段论Word文档格式.docx

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[文章编号]1002-7408[2008]11-0116-03

教师是从事教育事业的主体，与其他职业不同，教师职业的从业人员，其劳动对象是各具特色的学生，因此，教师职业的专业化和职业化尤显重要。

一、教师职业生涯发展的内涵

生涯是指与个人终生所从事工作或职业有关的过程，也可以指整个人生的发展，除终生事业外，还包括个人生活，甚至是整个生命中的志向与抱负。

生涯发展是指个人预备或选择某一行业，决定进入这一行业，适应行业中的种种规定或要求，以及在这一行业中扮演和学习各种角色，逐渐由较低层级发展到较高地位的历程。

教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。

教师的职业生涯发展包含两个维度，一是时间维度，二是领域维度，包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略以及对教学的心理感受等。

教师作为专业的职业人员，要经历一个由相对不成熟到相对成熟的职业生涯发展历程。

追求职业成熟，成长为专家型教师是教师职业生涯发展的最终目的。

教师的职业生涯发展贯穿于教师职业生涯全过程。

教师职业生涯发展的核心问题是教师职业的专业化，而教师自身的专业发展是教师职业专业化的核心。

二、教师职业生涯发展阶段理论

对教师职业生涯发展阶段的探讨为教师教育提供了确定教师需要和能力的基础以及专业训练的基本内容，有助于为教师个人的专业发展道路指明方向，有助于教师选择与确定近期、中期、远期的专业发展目标。

（一）三阶段发展论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的发展分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

1.关注生存阶段。

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：

“学生喜欢我吗?

”“同事们怎样看我?

”“领导是否觉得我干得不错?

”等等。

由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何跟学生搞好个人关系上，而不是如何教他们，有些新教师则可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步。

2.关注情境阶段。

当教师感到自己完全能生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩而进入此阶段。

在这一阶段，教师关心的问题是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

3.关注学生阶段。

当教师顺利地适应了前两个阶段后，就进入到关注学生阶段。

在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，有些材料不一定适合所有学生，因此教师必须因材施教。

在教学实践中，经常可以发现，不但新教师容易忽视学生的个体需要，就连一些有经验的教师也很少自觉关注学生的个体差异。

事实上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。

一般认为，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

（二）五阶段发展论

伯林纳认为教师教育专长的发展过程包括五个阶段。

1.阶段一：

新手。

新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。

在教学方面，新手教师除了要学习一些具体的概念，还要学习一些教学情境下的应对规则。

新手阶段是一个获取经验的阶段，在这一阶段，现实的、亲身的体验比口头获得的信息更重要。

2.阶段二：

进步中的新手。

在这一阶段，教师将自己的实践经验与所学的知识联系起来，并能找出不同情境中的一些相似性，并且有关情境知识也在增加。

随着实践经验的逐步增加，个体可以忽略或打破一些规则，这意味着教师策略知识发展了。

这时，个体开始依据具体的情境来指导行为，教学行为开始变得灵活。

3.阶段三：

胜任型。

此阶段的教师能按个人想法自由处理事件，依据自己的计划，对所选择的信息作出反应，并能够对所做的事情承担更多的职责，能强烈地感受到成功与失败的体验，也对成功和失败有着更深刻的记忆。

4.阶段四：

能手。

在这一阶段，教师对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力。

他们从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力，故他们往往能够准确地控制课堂教学活动与预测学生的学习反应。

正是由于这种模式识别能力和反省认知能力的形成，熟练水平的教师能根据课堂教学的进行及学生的学习反应及时调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。

5.阶段五：

专家。

在处理课堂教学事件时，专家水平的教师不是以分析和思考的方式有意识地选择、控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。

针对复杂程度不同的教学情境，他们会采用不同的处理方式：

当不熟悉的教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采用审慎的解决方法；

当教学事件进行得十分流畅时，他们的课堂行为就成为一种“反射性的行为”。

（三）原型发展论

斯腾伯格认为教师职业发展的方向就是成为一名专家型教师，所以教师的发展过程就是由新手到专家的过程。

他由此指出了专家型教师的三个基本特征。

1.丰富的和组织化的专门知识。

专家型教师不但知识丰富，更具有一个组织良好且易于提取的知识实体；

拥有更多的从教学过程中获取的知识，这保证了他们能更好地理解和解决问题。

专家型教师对本专业方面问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题进行分类；

而新手型教师则对表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。

2.解决教学问题的高效率。

专家型教师比新手型教师能够更快更好更有效地解决问题，这是因为他们对基本的教学问题的处理已经自动化了。

由于自动化，专家型教师可以将有限的心理资源用于教学领域更复杂问题的解决上，表现出高水平的教学行为。

同时，专家型教师善于对教学进行自我监控、自我评价和自我调整，他们不断地监控正在进行的尝试，主动对自己的教学行为作出评价，并随时作出相应的调整。

3.对教学的洞察力强。

专家型教师在教学中能够有效地鉴别出有助于问题解决的信息，并对信息进行组织与比较，从而更能够创造性地、恰当地解决教学问题。

虽然各个研究者所关注的角度不同，对教师专业生涯发展阶段的划分不完全一致，但是我们可以从中看出教师职业生涯发展的一些基本特点；

教师职业生涯发展各阶段都有自己独特的发展需要和必须完成的任务；

教师职业生涯发展的各个阶段之间是连续的，前一阶段是后一阶段的准备或发展的先决条件，在后一阶段的发展中则需要回顾，检视前一阶段的成果和作用；

教师职业生涯发展并非是线形的，虽然大部分研究都按年龄顺序排列，实际上，各阶段之间仍有许多循环、转折，共同服从于教师职业生涯的整体发展。

三、影响教师职业生涯发展的因素

教师生涯发展历程错综复杂，受许多因素的影响。

综观相关研究，学者们往往将这些因素集中在三个方面。

（一）个人环境因素

教师生涯发展周期中，教师的个人环境因素，如家庭支持、关键事件、生活危机、个人特质、兴趣与爱好等都会在某个时期对其产生影响。

家庭是教师生活环境的主要组成部分。

父母的支持是教师职业生涯发展的一个非常重要的因素，儿童时代父母的鼓励和支持，对其后的教师职业生涯发展具有促进作用。

个人或家庭中的危机对于教师职业有明显影响。

这些危机一般又称为负性生活事件，如亲人生病或亡故、个人患病、婚姻变化、同事关系紧张等，均有可能使教师退出教学领域。

人格特征影响到个体的生涯方向。

个体的人格与工作环境之间的适配和对应，是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础。

个体的兴趣与爱好可以为其职业生涯发展提供机会。

如果教师职业能够满足其兴趣，为其提供一个能够获得成就感的机会，就会对教学活动起促进作用。

（二）组织环境因素

学校是一个具有特色的组织系统，这个系统中的规章制度、管理方式、组织气氛和社团组织文化等都对教师的生涯发展有重要影响。

学校规章制度的科学性和合理性对教师生涯发展影响非常大。

有关教师工作压力的调查结果表明，不合理的管理制度会给教师造成巨大的心理压力。

学校奖惩制度对教师影响的研究也发现，奖惩制度的公平合理性与教师的工作投入和满意度有关。

校长的管理类型对教师的生涯周期也有明显的作用。

如果校长的管理类型能够与教师的职业成熟度有机结合起来，那么教师的反应就很积极。

组织气氛也对教师生涯和工作成效有深远影响。

在一个充满关爱、相互合作的组织气氛中，教师会对学校和自己的教学工作充满信心，会合理规划和奋力去实现自己的生涯发展目标。

近些年来，学校组织文化对教师职业生涯发展的影响逐渐受到了人们的重视，组织文化具有导向、约束、凝聚、激励的作用。

学校组织文化与教师个人特质的有机结合会激励个体的工作热情和职业理想，进而成为促进教师职业生涯发展的重要动力。

（三）社会环境因素

教师的职业生涯发展从规划到实现都是在一定的社会环境中进行的，国家政策的变化、教育改革、科学技术的进步等都会对教师职业生涯产生影响。

国家政策对教师的职业生涯起引导作用。

教师为了获得聘任就必须按照国家政策来规划、发展自己的职业生涯。

教育改革也是影响教师职业生涯发展的因素。

如我国从20世纪90年代以来推行的以素质教育为目标的教育改革极大地影响到了教师的职业生涯。

素质教育对教师提出了新的要求，教师如果无法适应这种变革将有可能退出教师职业。

科学技术的进步对教师职业生涯发展的影响越来越大。

每一项新技术的发明和应用都对教育产生重要的作用。

传统的教育手段正在变革，计算机技术、多媒体技术逐渐应用于教育领域，这对教师来说既是机遇又是挑战。

教师为了适应这种变化，就必须加强对教育技术的学习和应用，发展自己的职业生涯。

四、教师职业专业化发展的自身锻炼途径

（一）观摩和分析优秀教师的教学活动

对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析是一种有效的教师训练的方法。

通过观摩分析，新教师可以学习优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面的教育机制和教学能力。

（二）微型教学

微型教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试进行小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

微型教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因此往往比正规课堂教学的经验更有效。

（三）教学决策训练

教师的教学过程也是一个采取决策的过程，如判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续维持自己的行为，反之就要采取一定的预防和矫正措施。

在决策训练中，事先向接受训练的教师提供有关所教班级的各种信息，包括学习水平、学习风格、班组气氛等，然后让他们观看教学实况录像，从中吸取自己认为重要的成分。

在此过程中，教师可以获得指导者的及时解释说明。

这种方法不仅可以改善他们的教学行为，而且可以使他们对决策者的有效线索更加敏感，而这是专家型教师的重要特征。

（四）通过反思来提高教学能力

反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己作出每种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。

教师对自己的教学进行反思，有助于提高自身教学能力。

教师的反思包括三方面的内容：

对于活动的反思，这是个体在行动完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；

活动中的反思，这是个体在作出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法和做法的反思；

为活动反思，这是以上述两种反思为基础，总结经验来指导以后的活动。

（五）教师参与研究

教师参与研究是提高教师的教学水平的一个有效途径。

教师参与研究可以是教师结合一定的理论和自己的实际经验，对改进教学途径进行一定的探索；

教师参与研究也可以是教师与专家的合作研究，即专家和教师以平等的身份就一些问题共同进行研究，而不是专家以权威的身份指挥教师改变已有的教学。

教师参与研究可以使教师针对教学中的具体问题和特定条件，灵活地运用教学与学习的基本原理，解决所面临的实际问题，这有利于教师构建自己对教学和学习的理解，有利于缩短研究与实际教学之间的距离，同时它可以使教师主动地提高自己的教学能力。

而且，这种研究甚至也可能导致关于学习与教学基本规律的重要发现。

[摘要]教师职业被视为一种专业，教师的成长是一种职业发展，教师职业的专业化是教师职业生涯发展的核心问题。

如我国从20世纪90年代以来推行的以素质教育为目标的教育改革极大地影响到了教师的职