苏教版教材四年级下册习作4记一次班级讨论会Word文档下载推荐.docx

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学生准备：

1.搜集最近的社会热点，做好相关内容的记录。

2.做好班级讨论记录工作，完成讨论记录卡。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活习作欲望。

（一）开展活动，丰富素材

课前，组织学生通过看电视、读报纸、听广播等不同渠道，用机敏的慧眼，了解社会新闻，关注社会热点，并做好记录或剪贴，并从积累的素材中，梳理出最值得关注的焦点话题——“H7N9”禽流感，开展讨论活动，鼓励学生积极参与，发表看法，表达心声。

（二）扣话题导入，激发说的欲望。

1．导言：

2013年3月31日，在上海和安徽两地率先发现3人感染H7N9禽流感病例，如同2003年5月的那场突如其来的“非典”疫情一样，打乱了我们正常的生活，一时间，“H7N9”禽流感的相关信息，成了人人关注的焦点，全国上下都纷纷投入到这场无硝烟的战斗中来，为此，我们专门组织大家开展了一个以“H7N9禽流感”为主题的讨论会，在讨论会上，同学们的热情与爱心，深深地触动了老师的心灵，如果你能把这次讨论会的过程记录下来，让更多的人来倾听大家的心声，相信会触动更多人的心灵。

2．板题：

习作4：

记一次班级讨论会

（三）聚焦“精彩瞬间”，学写人物对话。

1．聚焦“精彩瞬间”

讨论会上，哪些精彩画面给你留下了深刻的印象？

学生同位交流后指名讲。

预设1：

同学们都能主动参与，大胆表达自己的观点、想法。

预设2：

同学们敢于说真话，讲真事，表真情。

预设3：

同学们热情高涨，纷纷想为这场无硝烟的战斗尽一份力。

……

2．探寻“写作方法。

”

从同学们的讲述中，不难看出，讨论会上，同学们参与讨论，发表观点的精彩瞬间已定格于同学们的脑海中，如果把这些精彩的瞬间记录下来，你打算采用怎样的形式展现？

学生同位交流后汇报交流，老师归纳板书：

人物对话。

3．重温“人物对话”

（1）复习对话形式

我们学习阅读课文时，经常会遇到人物对话，请你结合课文中的对话，仔细想一想，人物对话的形式有哪几种？

学生同组讨论后，汇报展示，老师相机归纳：

提示语位置

人物对话（例子）

出处

提示语在前

护士在后面扶了我一把，责怪说：

“你使那么大劲干什么？

我说：

“我没有想到我妈这么轻。

《第一次抱母亲》

提示语在后

“这么说我就是最弱小的了？

”萨沙反问道。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

”妈妈笑着回答说。

《我不是最弱小的》

省略提示语

“真是神了！

它怎么会悬浮在铁轨上呢？

“其实一点也不神。

铁轨上和车厢的底部都装着电磁铁，由于同极是相斥的，就能使列车悬浮在铁轨上。

这个道理等你长大以后就明白了。

《练习2》

——交流后，教师相机补充对话的第四种形式——提示语在对话中。

出示例句：

“你怎么流鼻水了？

”妈妈焦急地问，“是不是感冒了？

——自由读句子，你有什么发现？

（提示语在中间时，后面用逗号，说的话用引号。

）

——这样的对话形式，你能说一句吗？

（学生交流展示）

（2）学过的课文中，还有哪些人物对话，请你标画出来，读一读，相信你会有新的发现。

（3）交流新发现，教师归纳。

（学生交流后汇报展示）

（3）创设情境，写人物对话。

4月22日，当同学们从媒体听到“枣庄发现了第一例H7N9禽流感病例”这则新闻后，一向安静的教室内，再也平静不下来了。

请用对话的形式，描述同学们议论纷纷的场景，注意正确使用标点符号。

——学生自主写话，教师巡视指导，帮扶学困生。

——交流,预设展示,相机评价：

（四）研读材料，深化对话写法。

1.读作前材料，谈收获。

同学们，戴老师在习作前，组织班上的同学围绕“非典”这个社会热点，发表看法，相信同学们读了这份材料，会受益匪浅。

学生自由读例文，小组内交流自己读的收获。

（可从写作内容，写作方法，文章结构等不同方面进行交流。

2.品读材料，再感写法。

（1）纵观全文，你认为这篇班级讨论会采用怎样的结构进行布局谋篇？

点拨：

先概括写讨论时的场景，再具体写讨论的过程，最后总结，即总-分-总。

（2）品读2-7自然段，想一想这几段话采用怎样的方法描述同学们讨论的？

学生交流，教师归纳板书：

先概括，后具体

那么材料中是怎样概括描写，又是采用怎样的方法具体描述的呢？

概括描写，运用了“有的……有的……有的……有的……”句式，进行概括介绍。

具体描写，采用人物对话，即引用4个同学的发言，具体描述了同学们讨论时涉及的话题，表达真情。

（3）再品读人物对话，谈自己的感受。

（有条有理，有详有略，内容具体，文从字顺）

（4）质疑：

在记录四位同学的对话时，展示的形式有什么特点？

可以怎样修正？

学生交流修正方案，教师归纳：

调整人物对话中提示语的位置，适当融合人物的动作、表情等，丰富人物形象。

学生根据方案进行修正，将修下后的对话进行朗读，谈感受。

过渡：

怎样才能把大家的经过写具体呢？

3.总结写作方法。

（五）依托写法，构思对话。

1.学生借助讨论会记录卡，自主回忆课前教师组织的关于“H7N9禽流感”讨论会的精彩瞬间，构思对话，表达真情。

2.教学巡视指导，帮扶学困生。

将讨论会记录卡上记录的人物对话，恰当地添加上提示语，运用不同的形式展示。

（教师与学困生共同完成一组人物对话。

3.小组交流，老师深入小组，发现有代表性的介绍，以便集体交流。

4.交流汇报，推荐代表介绍，师生共同点评。

（找2到3名不同层次的学生上台进行人物对话，通过其他同学补充、提示、建议、互动、交流、比较、评价，逐步引导学生写好人物对话。

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（六）动笔习作，记录人物对话

（教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路）

第二课时

（六）学生继续习作。

教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路；

并关注优等、中等生的习作表达，从人物对话的不同形式、到标点符号的运用、叙述的条理、详略、书写等方面选择典型，尽享个别评价，为下一环节搜集教学素材。

1.针对学困生进行帮扶。

点拨1：

人物对话的提示语中适当融合人物的动作、表情等，丰富人物形像，让真情自然流露。

点拨2：

记叙人物对话要有顺序、有层次，做到有条理，有详略。

建议可分别就讨论的“H7N9禽流感”的相关知识、病人病情、医护人员的辛苦、国家的重视、医学研究进展等不同的层面进行有顺序的的讨论。

2.关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。

3.巡视中发现典型而又有讲评价值的作品，为完善作品做准备。

环节三、作后展评———展示作品，评改提高

（七）修改习作，丰富对话。

同学们，我们都知道“好文章是改出来的”，王安石为了一个“绿”字，反复推敲，先后修改了“入”、“到”、“满”等十几次，可见修改的重要性。

1.常规修改。

学生运用修改符号，从常规的修改方面进行自主修改，如是否有错别字；

字、词是否使用恰当、准确；

句子是否通顺等方面。

2.教师出示升级版的评价标准，学生再次自主修改，而后合作互改。

（1）读给自己听，自己修改。

写好后，自己先放声朗读，再根据升级版的评价标准，将不合适的地方自己试着改过来。

（2）读给同学听，合作互改。

请同学们在小组内读一读自己的习作，对照升级版的评价标准，评一评谁的作品完整、具体，也可互相交换改一改。

（3）赏评精彩对话。

谁想把自己的习作读给全班同学听？

指名读后评价。

互相评一评，文中有哪些地方值得我们学习，还有什么建议？

——预设：

——交流评价：

作者抓住不同形式的提示语，鲜活人物对话，展现同学们对“禽流感”这个焦点问题的观点、看法，详实记录过程。

从对人物的对话描写中，感受出作者对小区居民在小区内养鸡现象的反对，表达自己真情。

——教师归纳：

抓住不同形式的提示语，鲜活人物对话，表达真情。

（4）再次提升修改标准，修改自己的习作。

出示再次提升后的修改标准：

——学生针对提示语，鲜活人物对话，教师巡视指导，关注学困生作品中的人物对话情况，并预以指导，

——同位交流欣赏，并评价。

有人说，题目是文章的眼睛，所以说精彩的作品，更要有一个好听的名字，你能说说作品的名字，与大家共享吗？

3.展示作品题目，再次完善作品。

《一次班级讨论会》、《“H7N9”大探秘》、《对话“H7N9”》……

（八）誊抄作文，规范书写

1．教师提出誊抄要求：

端正坐姿，规范书写，注意格式。

重点指导行款整齐。

（每个字书写均匀，大小一致。

2．师巡视指导。

注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整、规范。

（九）课外延伸，升华心声

（1）学生誊写后，评选优秀作品，颁发“小作家”证书，并鼓励学生向校刊、杂志社投稿，提升习作的自信心。

（2）将学生的作品集结，装订成册，取名《讨论会大集锦》，放入班级图书角，

【板书设计】

结构：

总—分—总

写好人物对话

教学反思：

成功之处：

本次训练的重点是写好人物的对话，对于四年级的学生来说，人物对话的基本形式，学生已初步掌握，灵活运用的能力还有待于提升。

1.依托写好人物对话，丰富习作内容。

由习作前的讨论会，到结合课文进行写法指导，都是在为学生在人物对话的描写中凸显个性真情服务，这些教学环节不是孤立的，是由表及里地呈一定梯度层层深化，在老师引导下，逐步深化学生对写好人物对话的认知，从而，突破难点，水到渠成。

2.重视写法引导，关注学情，重视对学困生的指导。

依托阅读课文中的人物对话进行剖析写好人物对话，不仅要注意标点符号，提示语的不同形式，而且对话的内容也要有顺序，有层次，从而实现语言表达过渡无痕，情感流露无迹。

依托阅读课内容，总结了人物对话中提示语的三种形式，提示语在前，提示语在后，无提示语，再相机补充第四种形式，即提示语在中间。

先进行创设情境，进行人物对话的片断练习，再通过引导学生品读作文材料，进一步深化对人物对话的感知，让学生把掌握到的人物对话的写法，运用习作中。

这个过程中，我特别关注学困生的学情，针对学情，进行有针对性的指导，给学困生以示范，让他们“有章可循”、“有法可依”，让他们慢慢爱上习作。

3.逐步提升评改标准，激发学生习作兴趣。

在评改体系中，我采用不断升级评改标准的形式进行多形式评改，先进行常规自主修改，再升级到星级评改，最后针对“抓人物对话，表达真情。

”这个习作重点深化评改，进一步丰富、完善作品。

评改中，我更关注激励性评价，无论是引导学生自评，还是小组评，师生共评，主要的出发点是多寻找、多发现其作品中的优点，以优势带动学生作品中的不足，慢慢地，在逐步完善作品中，增强学生习作的兴趣。

不足之处：

教学中因过度关注学困生，展评的时间有些过紧，展评效果与预想有差距。

教学建议：

作前，老师要组织学生开展一次主题讨论活动，为丰富习作内容奠定坚实的基础。

讨论会记录卡：

讨论主题

精彩瞬间（人物对话）

素材积累

1.在初读感知阶段，引导学生按故事起因、经过、结果来概括课文主要内容的方法。

从而作为指导学生分大段的依据。

2.教学中,我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。

3.课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，但从课外书中可能有些孩子对沙漠有初步了解。

因此先让学生谈对沙漠的了解。

再看文中是怎么描写的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用多媒体画面，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。

教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻，为下文的学习作了铺垫。

4.教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生。

如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计同学们再次自读课文，按照老师提出的问题，画出句子并把骆驼各部分特点及作用用自己的话叙述出来，四人一小组合作学习的环节，并友情提示：

交流方法，先读画出的句子，再用自己的话说说这是哪一部分有什么作用。

课外资料的引入与训练学生说话也是与本课内容紧紧相关。

5.学习全文后，我们需要对文章的主题进行提炼与表达，学生也迫切需要一个表达途径。

因而，“故事续编”这种方式生动、有趣，其开放的特点可以让学生大胆想象，自由发挥，内化课文内容，充分表达自己的所学、所想。

1.上课时的语言不够简洁，还需加强。

2.对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应该对学生作出鼓励性的、正确的评价。

1.教师要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。

2.结合本文特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象力，还要激发他们自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴含的道理，形成和提高健康的审美情趣。