低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究实验报告518Word下载.docx

低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究实验报告518Word下载.docx

《低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究实验报告518Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级学生语文良好学习习惯养成的策略研究实验报告518Word下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

本研究坚持先纲目、后详细内容的研究方法，通过研究活动，加强交流和专家指导，理清研究思路，防止低程度重复研究。

2022年下半年，对课题研究工作进展中期调查，分析调查结果，初步形成相应对策和理论总结，形成一套可操作性的习惯培养方案和检查评估方案。

组织课题组成员一行到花都区狮岭镇结合小学参观学习。

2022年上半年，进展课题研究阶段性成果评选和理论研讨活动。

〔四〕总结进步阶段〔2022.9—2022.7〕

　　搜集整理课题研究的相关资料，对实验成果进展总结，撰写课题研究报告，做好课题结题工作，对课题经历和成果进展总结推广。

五、课题研究的主要经历

〔一〕探究了学生缺乏良好学习习惯的主要成因。

1、家庭原因：

目前大多“学困生〞的产生与其家庭教育背景直接相关，家长缺少培养

qz-#X0| 

学生良好学习习惯的意识，没能提供一个良好的学习环境，没有树立典范。

=GY^vZ[pl

〔1〕父母亲忙于自己事务，对孩子关心相对较少，甚至放任自流这在经商的群体中相对较多。

〔2〕孩子学习时，家长或在看电视、或在上网聊天、或在打麻将，

不能给孩子提供良好的学习环境，不能给孩子树立典范，不利于培养孩子的自主学习习惯。

u

l{d\Fe

2、学校原因：

在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，学校教育中缺乏学习习惯的养成教育。

CAD&

tTZ^3、自身因素：

〔{!

6Sw'

j1〕学习目的不明确，缺乏主动性，学习被动。

懒于动手，懒于动脑，失去了学习的动力，致使学习成绩下降。

他们的学习是应付式的，上课随意听听、课后习题随意模拟书本去做一下，不订方案、坐等上课、课前不预习，对教师上课的内容不理解，课堂上不懂得记笔记，被动学习。

+1@}#Ez 

〔2〕缺乏科学的学习方法。

这类学生智力正常，但学习不得法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯、思维习惯。

不能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，只是赶做作业，乱套题型。

有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．这类学生学习很努力但很难获得学习上的成功。

不擅长总结，考虑与理解不够深化。

〔

*{OR,-0 

3〕缺乏持之以恒的学习精神。

部分学生做事有始无终，自控能

力差，做事仅凭三分钟热情。

考虑习惯差的孩子显得很急躁，题略微困难

一点就考虑不下去了，稍弄懂一点就丢开不再考虑，浅尝辄止，不踏实。

）nTTgv= 

〔二〕经过几年的探究，我们总结并培养了低年级学生语文学习中良好的根本习惯。

〔1〕课前做好准备的习惯。

下课后先做好下堂课的准备工作，标准摆放，小组同学互相催促，铃声响保持安静，静等教师上课，做到抬头挺胸脚放平。

〔2〕培养上课倾听的习惯。

做到虚心倾听，倾听要求做到“三到〞：

眼到、耳到、心到。

〔3〕积极举手，大胆自信，答复以下问题声音响亮的习惯。

上课注意力集中，思维活泼，积极举手，敢于发表自己的观点，敢于提出不同的看法。

讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。

〔4〕认真、及时、快速、准确地完成作业的习惯。

坐姿正确，书写端正标准。

作业前仔细审题，作业时独立认真，快速、高质，不懂虚心请教。

〔5〕勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

早上书声朗朗，课堂重

视朗读指导，课后加强好词好句好段美文朗读与背诵积累。

〔6〕小组愉快合作的习惯。

课堂乐于小组合作，合作前先有个体考虑，再经过小组交流补充，最后达成集体共识。

做到人人参与，形成互相学习，互相帮助，多向互动的学习气氛。

〔7〕质疑问难的习惯。

不迷信教师，不盲目相信别人，敢于提出不懂的问题，擅长发表自己的观点。

〔8〕留心周围事物、认真观察的习惯。

积极利用校外课程资源〔如：

图书馆、科技馆、博物馆、网络资料等〕获取信息，获得学习资料，学会调动多种感官留心周围的人、事、物、景，丰富并建构自己的知识体系，做到边观察边考虑。

〔三〕探究了培养低年级学生语文良好学习习惯的根本策略。

1、抓好“六步培养习惯法〞，让学生的好习惯悄然形成。

学生学习习惯的培养除了方法上的指导外，还需要经过意识强化、制度约束、评价鼓励等措施，在课题研究过程中，我们根据学生年龄特点，结合学校实际，逐步总结出了“六步培养习惯法〞，让学生的好习惯悄然形成，即：

强化意识—明确目的—指导方法—严格训练—督查指导—整体评价。

第一步：

强化意识。

即强化学生的习惯意识，培养良好的学习习惯，首先要培养学生的习惯意识。

要求教师充分利用课内外一切有利时机，让学生明白，良好的学习习惯有利于知识的学习、才能的形成，有利于今后的学习、工作和生活。

即形成“习惯意识〞，使之成为学生养成良好学习习惯的内部动力，为学生形成良好学习习惯打好根底，提供前提。

第二步：

明确目的。

学生有了想要有一个好的学习习惯的愿望之后，我们就和学生一起讨论制定适当的习惯达成目的。

根据学生的生理和心理特点，我们确定了不同的学习习惯达成目的。

然后我们课题组按照既定目的对学生进展评价。

〔1〕预习习惯达成目的：

低年级要求学会生字、读通课文、标序码。

〔2〕倾听习惯达成目的：

低年级做到姿势正确，专心听不插嘴，能重复、听懂别人讲话的意思。

〔3〕质疑问难习惯达成目的：

低年级到达读课题时提问，读课文时提不懂问题。

〔4〕多角度考虑习惯、小组合作习惯达成目的：

学生要先考虑再交流，并且人人参与，会听讲，会考虑。

〔5〕课后复习习惯达成目的：

低年级能对当天新课内容进展回忆。

第三步：

指导方法。

教学是学生在教师指导下主动探究、获取知识的过程，也是学生形成才能和行为习惯的过程。

但是，很大一部分学生学习的习惯并没有养成，这就要对学生进展学习方法的指导。

比方：

要培养学生上课记笔记的习惯，就要教给学生预习的方法；

要培养学生课外阅读的好习惯，可把比较科学的读书步骤编成口诀，让学生熟记下来，实在照着做。

学生一旦纯熟掌握了好方法，就会将这些方法灵敏运用，良好的学习习惯便会逐渐养成。

第四步：

严格训练。

大多数习惯是行为到达自动化后才出现了。

在行为向自动化开展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行动是必要的。

小学生良好学习习惯的养成，就是在教师严格要求中，并长期严格训练而形成的。

例如在加强课堂常规的训练方面，课前就要学生认真做好上课准备，学惯用品要整齐安放在课桌指定的位置。

发言、提问，按规定的姿势举手，发言时要姿势端正，声音响亮。

该动的时候可以自由行动，该说的时候可以畅所欲言，该静的时候就必须安静。

请小朋友们翻开语文书，翻到第10页，再拿出铅笔。

一定要学生在听清、听完要求之后再行动。

否那么学生将一盘散沙，无法进展有效的课堂教学。

课堂常规的培养要在课堂上落实，课前要求学

生带齐学惯用具，教师上课时就要检查学生带学具的情况，对于存在的问题要及时提醒，并转告家长催促孩子按照课表整理书包，每天带齐学具。

俗话说：

"

没有规矩不成方圆"

，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的标准训练。

只有形成严格要求严格训练严格管理的约束气氛，才会在学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。

第五步：

督查指导。

小学生年龄小，可塑性大，希望一两次就培养起好习惯，既不现实、也不科学，习惯是由屡次重复逐渐形成的。

在开始阶段，可用一定时间在课堂上结合教学内容按要求进展督查指导。

只有这样经过课内假设干时间的反复练习，加上我们教师的催促、检查、指导，学生初步养成一些良好学习习惯后，可由课内开展到课外，并在学科间迁移。

所以我们必须努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络，形成教育合力。

培养学生良好的学习习惯是一个系统工程，需要各方面的力量来支持。

学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的催化剂，社会是检验学生学习习惯的场所。

在习惯的养成中，特别需要家庭教育的亲密配合。

教师要经常与家长沟通，理解学生在家的学习行为，及时得到反响信息，对学生的坏行为作出及时的纠正，让孩子养成坏习惯的时机减到最少。

第六步：

整体评价。

对于学生来说，习惯的培养就是在教师、家长无数次的评价中得到强化。

为此我们采用了多种途径及手段分年段对学生进展整体评价。

如通过听课理解、学生座谈、查看笔记等，并采用了自评、互评的方式，在评价过程中，以鼓励、奖励为主，采用“正强化〞的方法，对学生进展整体评价。

①整体性原那么：

通过对学生全方位评价，引导学生朝着整体优化目的开展，坚持评价内容要求与评价过程的整体性，评价施行的多元性，开展评价的整合功能，促进学生全面素质的进步。

②主体性原那么：

评价过程中充分发挥学生的主体作用，教师要擅长启发学生、组织学生自主地开展评价，使他律变自律，培养学生的自主性、主动性和创造性。

③教育性原那么：

评价要坚持对学生进展正面教育，积极引导，使学生掌握正确的道德认识、品德行为、学习习惯的标准，启用进取精神，抑制消极因素，使评价对所有学生发挥教育作用。

④可操作性原那么：

注意科学性和可行性相结合，评价内容要从学生实际出发，做到适度、简明、可侧，以利于评价的顺利进展。

2、关注学生的个体差异,确保良好学习习惯养成。

教师要引导学生质疑、调查、探究、在开展中形成良好的学习习惯。

而教育面临的是有个体差异的群体，作为教师要用开展的目光对待他们的差异使他们在开展中开展。

对于有差异的个体，既要发现他们潜能的优势，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，最终获得全面的开展。

例如在小组合作学习中，教师在分组的时按学生的才能、认知程度等根本情况平衡搭配，充分发挥小组的作用，同时关注每一位学生的开展。

我们在小组教学中采取以优带差，当提出问题时，思维活泼的学生可能马上会举手，但是作为教师，要面向每一位同学，鼓励大家要认真考虑，然后每个小组的每一位成员阐述自己的想法〔在这一过程中强调同伴要注意倾听〕，最后由发言人发言〔经常轮换角色〕。

强迫他承受知识，形成良好的习惯，教师那么适时的给予鼓励。

使学生逐步学会考虑、学会不懂多问、从而主动探求知识。

学生的差异是客观的、绝对的，每一个学生都有自己不同的特点，每一天都有新的变化，关注学生的变化，有效地促进每一位学生的开展。

教师对学生习惯养成的评价一个标准一个形式一统天下，就会挫伤学生的自尊心，学生的个性得不到张扬，主体得不到落实。

因此，我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一个学生，保护学生的自信心，关注每一个学生，给他们带去成功的希望，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。

对学生在课堂上的表现，根据教学内容以鼓励、表扬等积极的评价为主，要详细化、多样化并且有针对性。

还要将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的安康开展。

只要是在原来的根底上有进步的都要给予肯定。

特别要注意学生在考虑问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。

对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

3、循序渐进、坚持不懈，强化良好学习习惯的养成。

习惯的培养不是一蹴而就的，不是上几节指导课就能培养成功的，而是教师与学生长期的努力，循序渐进、坚持不懈，使习惯成为自然。

低年级的学生，持久性差，意志薄弱，容易出现循环往复的现象。

因此，培养他们的良好习惯是一项长期的、艰辛的工作。

检查是催促学生长久做好一项事情的良方。

孩子的一个行为假设能自觉的坚持21天，他才能成为一个习惯。

有些习惯的培养不是本年级的重点，不代表可以不闻不问，仍然需要重视，需要强化。

如学生一进校刚开始学习时，就知道读书和写字时要摆好正确的姿势，可是在真正的读书和写字时却只有少数的学生能做到。

因此我们在平时的教学中不断提示学生注意姿势，甚至姿势摆不好就不写字。

4、鼓励性评价，促使良好学习习惯的养成。

鼓励，即激发鼓励。

鼓励性评价方法，是指以被评价者的开展为目的，根据被评价者的详细情况，采取各种方式激发被评价者内在的需要和动机，使个体的态度、情感、人格处于并保持积极、活泼、协调状态，增强成功的愿望，从而调动被评价者积极性的有效手段。

在培养低年级学生的学习习惯时，我们经常采用鼓励性的评价，来进步学生的学习积极性，从而培养学生良好的学习习惯。

〔1〕语言鼓励。

人都有渴望别人赏识的愿望，因此，我们教学中的评价应以鼓励为主，应注意情感效应。

例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，我们教师千万不可全盘否认，可以这样说：

“你的想法很有道理，教师已明白了你的意思，假设说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看〞。

假设有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：

“好！

有创新，教师也从你的想法中长了见识。

〞当然鼓励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚

假的感觉，同时也要注意防止单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股

强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目的努力的追求。

〔2〕评价鼓励。

任何一个学生的性格特点都是不同的，在开展过程中总有个性差异。

因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。

做到因人而异，“一把钥匙开一把锁〞。

对学习有困验、缺乏主动性的学生来说，教师更应该要有期待式的语言，给学生一个时机。

如：

学生遇到困难，答复不出问题时，教师可以说：

“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！

〞在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。

〔3〕情感的交融。

所谓“亲其师而信其道〞，亲近的评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的间隔，使学生得到自我肯定和心理满足，还会激起对教师的信任和爱戴。

如采用体态语言〔如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等〕或表情〔微笑、凝视、皱眉、沉默等〕对学生进展亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。

一些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的鼓励；

理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。

一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，因此，教师要对每一个学生的实际程度与课堂上的表现作深化的理解和仔细观察，学生是开展中的人，随着年龄的增长，年级的升高，我们的评价手段也要不断改善，这样才能增强学生的自信心，也为他们养成好的学习习惯，成功注入了新的催化剂。

六、课题实验的主要效果

〔一〕学生方面：

1、养成了良好的语文学习习惯。

通过三个阶段的学生问卷调查、分析、数据比照，学生学习习惯养成情况如下：

第一阶段：

学

习

惯

班级

一〔1〕

一〔3〕

二〔1〕

二〔3〕

上课准备好学惯用品

51.8%

43.6%

49.5%

46.1%

课堂积极提问或答复以下问题

57.6%

56.2%

55.2%

58.4%

同学发言能认真倾听

33.4%

47.1%

45.2%

48.5%

能流利大声的读书

67.3%

65.3%

68.9%

66.5%

能自觉使用工具书

33.9%

34.1%

32%

30.2%

喜欢看课外书

40.9%

45.1%

56.9%

57.1%

每天按时学习

59.6%

58.5%

50.4%

46.6%

书写认真

58%

58.2%

46.4%

45%

试卷每次交给家长看

66%

65%

63.2%

62.9%

做完作业认真检查

47.4%

46.3%

50.5%

49.9%

要教师提醒写字姿势

42.3%

43.8%

44.8%

对自己写字满意并希望写得更好

65.2%

62.5%

69.1%

68.6%

边读边思、边读边写

27.4%

29.5%

23.8%

25.2%

学习上能与同学互教互学

39.7%

39.2%

44.1%

在学习上有竞争意识

67.2%

66.7%

70.6%

72%

先完成作业再玩

59.2%

52.3%

54%

专心做作业，不边学习边看电视

86.5%

86.9%

83.4%

84.3%

喜欢把学校发生的事告诉父母

46.8%

37.7%

39.1%

自觉积累好词好句

49.4%

49%

55.1%

52.6%

上表可以看出，大多数学生没有养成良好的学习习惯，实验班和比照班情况相乎。

第三阶段

三〔1〕

三〔3〕

四〔1〕

四〔3〕

94.3%

69.6%

95.2%

68.5%

95.6%

76.2%

90%

70.3%

82.8%

63.5%

86.1%

73.8%

88.9%

75.6%

82.5%

64.1%

85.2%

68.2%

96.3%

93.4%

95%

78.2%

94.5%

72.6%

放学回家后马上写作业

96.4%

67.6%

89.7%

98.6%

85%

82.9%

96.2

96.6%

72.3%

自觉预习、复习功课

75.7%

52.5%

76.8%

58.6%

93.2%

69.5%

91.5%

78.9%

91.3%

75.3%

89.4%

70.5%

90.2%

76.5%

93.9%

78%

92.6%

74.9%

95.1%

68.7%

上课时积极提问或答复以下问题

89.5%

70.2%

74.3%

75.2%

56.8%

77.7%

59.1%

有不动笔墨不读书的习惯

52.4%

79.3%

56.6%

从上表可以看出，普通班和实验班的差异明显，通过三年试验，实验班的大多数学生都养成了在语文课堂学习中写字识字、倾听与表达、朗读与阅读方面的良好的学习习惯。

2、学生整体素质等到了进步。

良好语文学习习惯的养成，对其他学科的学习产生了有效和辐射作用。

为此，学生的整体学习程度也得了相应的进步。

〔1〕各类知识、技能比赛，成绩喜人。

2022年6年朱国锋、冯澳参加太和镇一、二年级硬笔字比赛荣获一等奖，何玉华获二等奖；

2022.11朱国锋、黎文锋参加三年级语文识字、写字比赛获镇二等奖县三等奖；

2022年4月，张瑞参加四年级语文知识竞赛获镇二等奖并代表镇参加县比赛。

2022年10月28日我校举行朗读比赛，一〔1〕班王妍、二〔1〕班文雅静荣获校三等奖。

2022年4月19日我校举行了中年级美文诵读比赛，三〔1〕班黎文锋、四〔1〕班徐婉君荣获一等奖；

三〔1〕班王研、四〔1〕班文雅静荣获二等奖；

三〔1〕班陈燕芳、四〔1〕班赖杏花荣获三等奖。

〔2〕期末成绩跟踪比照，成绩显著。

第一阶段〔2022.9--2022.1〕第一学期：

总平均分

根底知识〔平均分〕

阅读〔平均分〕

实验班一〔1〕班

94.64

65.62

9.54

比照班一〔3〕班

93.89

66.71

9.92

实验班二〔1〕班

93.47

63.42

10.87

比照班二〔3〕班

92.86

64.59

9.99

在表格中的数据可以看出来，本次考试，实验班与普通班的总平均分、根底知识平均分、阅读平均分的成绩相差都不大，在拼音、词语和句子的训练与积累、阅读分析、书写、卷面清洁等方面可以看出，实验班与普通班的学生在学习习惯等方面的差距并不大，还有待于加强培养和训练。

第三阶段〔2022.9--2022.7〕第一学期：

88.26

55.63

16.25

83.71

48.91

12.73

86.93

53.98

15.82

84.49

46.38

10.67

从表格数据中可以看出，实验班的学生通过两年的培养与训练，学生在学习习惯的方面都有很大的变化与进步，如词语、句子的积累非常丰富，学生对拼音和组词都很纯熟、对句子类型非常熟悉，做题也很细心，这些变化在阅读方面也得到表达。

同时，学生的书写很工整，卷面整洁。

这一切都与普通班拉开了很大的间隔。

总的来说，实验班的学