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有利的外围环境：
由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议于2006年12月29日修订通过《中华人民共和国未成年人保护法》。
《国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》第五条，“加快发展农村社会事业，培养推进社会主义新农村建设的新型农民”指出：
加快发展农村义务教育。
十届全国人大常委会第22次会议通过《中华人民共和国义务教育法（修订案）》杭州市第十次党代会提出,坚持科学发展,构建和谐社会,全力打造覆盖城乡、全民共享的“生活品质之城”，提高生活质量。
浙江省的省长工程“食宿工程”。
实施新课标，使教师对“学生发展”有着更准确、更深刻、更全面的理解。
学生是教育的主体，学生是学校的主体，学生是发展的主体。
研究概述
一、概念界定
住校生是指由于地理原因——离校远，无法赶上正常上课时间或由于家庭原因——无人照顾，无法正常上课的而除上课时间必须在学校的孩子。
对于这一部分学生，我们不是提高他们物质方面的品质，而是提高他们课余生活的品质。
让学校成为精神的家园和乐园。
提高学习品质是指开放住校学生的课余时间和空间，通过更科学人性的管理和活动实践，提供内化过程，开发身心潜能，培养多种技能，陶冶高尚情操，促进全面发展。
主题综合活动是根据素质教育的要求，小学生的生理、心理特征和兴趣发展的可能性，校内外资源优势，以活动形态为呈现方式，有计划、有目的、有组织通过多种活动项目和活动方式，综合运用知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的课余实践活动。
二、理论依据
1、人本主义
人本主义学习观认为学习过程不仅包括认识过程，也包括情意过程，还涉及学习者个性的发展。
罗杰斯认为，对学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我――主动得学习，而且学习的效率高、效果好。
而这种学习时间和方式不是让他们整天留在教室里上课，做练习就能达到的。
尊重学生，发展学生，这就要求我们要给学生更多的表现自己才能和才干的机会，给发展学生的业余爱好提供更多的场所和条件，给学生设置更多的选修课，给学生提供更多的参考书和课外读物。
2、全面发展观
江泽民"
七一"
讲话中提出了关于人的全面发展思想，人的全面发展思想必将生成为一种新的发展观,这种以人的全面发展为核心的新发展观,将主导和引领着21世纪中国发展的方向.
马克思关于全面发展的人的规定性是从三方面展开的：
首先，全面发展的人是能力得到多方面发展的人。
其次，全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。
其三，全面发展的人是扬弃了异化的具有自由个性的人。
而教育作为培养人、"
生产"
人的素质的一种社会活动,它"
不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
可见，只有以马克思人的全面发展理论为指导思想和价值目标，当代素质教育才能始终坚持以追求"
全体学生的全面发展"
为出发点和根本目标来探求教育体制与人才培养模式的改革。
3、新课程理念
课程资源是课程改革提出的一个新概念。
广义教学以课程资源为教学对象是开放的、他人的、生活的、社会的、自然的。
对学生来说，学习的内容变得丰富多彩，不仅来自教材，也来自与老师和同学的交往、各种媒体及日常生活。
安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力；
广泛利用校内外场馆资源，学校图书馆、各种专用教室、运动场馆等.总之，广义教学是一种面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。
它高度体现学生日常生活的意义，注意联系学生已有的经验世界、学生熟悉的现实世界和想象中的未来世界，整合、拓展、深化学生对生活的认识和体验，使实践和生活成为学生个人发展的源头。
具体实践
我校从2005年10月分开始着手进行本课题的研究，主要从学校管理层面，学生心理健康层面，综合活动层面三方面来研究：
一、基于新理念下的新型学校管理策略研究。
住校生管理是全面实施素质教育的一项基础教育工作，是学校德育工作的一项重要内容之一，住校生每天的生活有大不分的时间是在寝室中度过的，寝室是他们生活的重要场所，寝室管理更是学校管理工作中的一个重点和难点。
我们某某乡小学坐落于茂畈村，由于条件限制学校硬件很不到位，连基本的围墙也没有，完全处于开放状态，这样学校在村子中，村子又在学校里的状况，无疑给学校的许多管理增加了难度。
所以对没有“围墙”的某某乡小学来说，住校生管理工作更是重中之重难上之难。
寝室作为学生生活、休息的场所，离开了老师的监督和父母的照顾，更需要强调学生自觉地遵规守纪，因此我们的目标就明确为：
努力引导、教育、训练同学们，通过一定的载体，做好基础工作，采取多种形式，强化过程管理，积极培养同学们的自我管理能力和“自律、自理、自主”意识。
为了实现目标我们作了如下努力：
1、首先建立一套管理系统，实施规范化管理。
①、我校采取了一系列人文化，制度化，规范化的管理。
一个学校要进行有效的管理，首先就得建立一套科学的管理体系，为此，我校在开学初就在校长室的指导下建立了由“校长室——政教处——少先队大队部——值周教师——生活指导教师——班主任——值周学生干部——寝室长”这样一套自上而下的管理网络。
校长室负责全面管理和指导；
政教处则具体负责安全以及规章制度的健全、完善以及管理；
少先队大队部负责具体的工作安排和指导；
值周教师和值周学生干部负责寝室常规的日常检查评分工作；
生活指导教师主要负责住校生日常生活管理工作；
班主任负责对本班住校生的思想教育和管理；
寝室长负责对本寝室成员的管理和监督。
这样明确的分工，打破了以往只是单纯地由班主任来管理的这一传统的工作局面，这样一套自上而下的管理体系的建立，使得住校生的管理工作便得很清晰，保证了工作效率的提高。
②、制定并完善各项规章制度
根据我们某某乡小学的实际情况，结合我校学生中可能出现的一系列问题，制定了一系列符合我校学生实际情况的规章制度，内容涉及纪律，卫生，安全等各个方面，相继出台了《致住校生家长的一封信》；
《某某乡小学住校生管理教师职责》，纪律方面，我们制定了《某某乡小学住校生作息时间安排》《某某乡小学住校生纪律守则》《某某乡小学住校生出操制度》，为防止住校生擅自外出，我们制订了《某某乡小学住校生外出请假制度》，卫生方面，我们制定了《某某乡小学寝室管理规范评分标准》，明确规定卫生打扫的常规要求及标准，寝室打扫规定一日三扫，由值周教师和学生进行定期和不定期突击检查。
每天公布。
还有《某某乡小学住校生公共财物管理细则》以加强对公共财物的爱护和管理。
为了更好得对住校生进行管理，学校还建立了住校生健康档案，全面掌握住校生的健康状况，以防止突发事件的发生。
还由政教处专门设立了住校生疫情登记上报制度。
2、其次师生互动，勤检查，抓实效
小学生天生好动，他们自控能力较差，需要老师的细心的引导和管理，制度的建立只是为管理工作提供了一个良好的保障，如何落实到位才是关键，在具体操作中我们是这样做的：
①、每周由两名值周教师和值周学生干部一起在早，中，晚三次对寝室进行纪律卫生文明检查，并在第二天早上公布。
学校在开学初就将所有教师按两人一组进行安排，轮流值周，一学期轮到两次。
值周学生干部是学校在充分了解的基础上，从学生中挖掘出的一批思想素质好，责任心强，能以身作则、大胆工作、严格管理的学生来协助住校生的管理工作。
在使用的过程中我们对学生干部进行培养和考察，工作认真负责，能很好履行职责的干部进行表彰；
工作不负责任或能力较差的进行适当调整。
②、加强学生的自我管理，充分发挥学生干部在管理中的重要作用。
每一楼层安排一名值周学生干部作为这一楼层的层长，协助值周教师进行管理。
③、为确保学生安全，本着为学生服务意识，学校安排了男女生活指导教师和值周教师住在学生寝室隔壁。
值周教师和生活指导教师在每天学生就寝后和第二天起床前巡查寝室，发现问题及时处理。
学校要求值周教师学生到寝室后就要到岗到位，不能再离开寝室，巡视至少要到十点钟，生活指导教师要求到凌晨两点，以确保学生安全，让学生住得放心，睡得安心，有事可以随时找老师寻求帮助。
在这样的管理体系下，说实在的教师是非常辛苦的，但我们的管理应该是非常有效的，我们的孩子在晚上就寝后没有发生一次安全事故。
孩子们在晚上出现头疼脑热肚子疼的，都能及时得到治疗。
案例１：
五
（一）班有个孩子叫洪雅琴，2005年冬天的一个晚上12点多，突然说肚子很疼，生活指导老师在巡视中及时发现，不顾天寒路黑，二话没说急忙背起她赶往当地医院，同时又第一时间报告学校领导，通知家长。
当地卫生院见患者的状况比较严重，建议马上送县医院就诊，学校领导和教师又连夜叫车赶往县医院，被确疹为急性尿路感染，因送的及时使孩子得到了很好的治疗。
家长是非常满意和感激，直夸学校比家里照顾得还周到。
④实行班主任签到制度和住校生回家请假制度。
每天班主任要协助值周教师进行寝室管理，在学生就寝后就要及时到寝室清点本班学生人数，并做好文字纪录，学校把这些资料及时存档。
住校生中途离校必须要写请假条作出书面说明，半天之内由班主任准假，三天以内由政教处准假，超出三天要校长室准假。
事实证明这样的书面材料是非常有必要的，我们在遇到问题时这些会成为有力的证据。
案例２：
2007年二
（2）班有个叫方梅艳的孩子是今年新来的住校生。
家长在孩子住校期间总是来学校看她，慢慢的孩子开始撒娇要回家去睡，家长非但不劝说让他的孩子安心住校，反而是带着孩子请假回家去。
时间长了，这孩子就再也不能安心住校了，依赖性变得越来越大，一到晚上睡觉时间就哭闹着要回家，无论老师怎么劝说鼓励表扬都没用，学校本着对孩子的发展在和家长多次进行沟通失败后，班主任只好在她要回家时打电话给家长由家长来写下请假条后带其回家。
后来这孩子发展成了赖学，不肯来学校上学，并告诉家长说是因为班主任有一天晚上让她站到凌晨三点整个学校竟然没有一个老师发现，后来还是值周的方囡囡老师发现才让她去睡觉的，她因此才不敢来上学的。
家长气势汹汹来到学校扬言要告老师。
班主任在听完他的叙述后便知道这是孩子在撒谎，于是明确告诉该家长这是决对不可能发生的事。
并找到她女儿所说的方囡囡老师值周的第四周值周纪录上面明确写着那个星期他女儿全部是回家睡的上面还清楚的写着每天回家的时间和理由以及是谁接走的，并还有每天的请教条，见此，该家长才无话可说，也成功地避免了一起纠纷的发生。
⑤班主任生活指导教师对学生进行悉心指导做孩子们的良师益友。
在住校生中最小的是幼儿班的小朋友只有五六岁，还有低段的小朋友，说实话，这些家长和孩子真不简单。
这些孩子因为太小了，一开始往往会有哭闹现象，我们的班主任和生活指导老师就象妈妈一样关心照顾这些孩子，从每天的穿衣、碟被、洗脸、刷牙、蒸饭、拿饭、吃饭、晒棉被，甚至大小便，事无巨细一一指导，同时为这些孩子一一找了爱心哥哥姐姐来帮助照顾他们。
从而使这些孩子在最短的时间里适应学校的寄宿生活，也用事实使家长们由开始的不放心到放心到越来越满意。
案例３：
一
（2）班有个叫金玉来的孩子，有两次竟然大便拉身上，因为离家太远让家长拿裤子来换来不及了，孩子会着凉，于是我们的生活指导老师和班主任先把帮他清洗干净，让他睡在被子里，同时发动走读生从家里拿裤子给他换，然后再帮他把换下来的裤子洗干净晒干。
这位家长得知后非常感动，特意背了一袋自家产的桔子一定要送给老师表示感谢。
⑥周末实行路队回家，住校生按村分男生女生排好队，选出两名路队长。
体育老师负责整队和清点学生人数，到齐后由负责该村的教师送出校园后，由路队长负责带回家，两名路队长一个在前，一个在后，维持纪律，住校生在回家途中发生的违纪行为也纳入评分范围。
⑦周日实行值周教师签到制度，要求比学生先到校，以确保住校生安全。
⑧学校大队部具体负责值周工作的指导，学校每周在周前会上由值周教师进行总结由大队部进行指导，并在星期一升旗仪式结束后由上周值周教师进行总结，表扬好的方面，指出问题所在，提出努力方向。
3、再次要加强文明寝室的评比，强化竞争机制；
以每天的检查纪录为主要依据，列出每个寝室的得分，然后依据得分多少，评出“文明寝室”及“努力寝室”。
并在每周一进行授旗仪式。
4、还要加强教师管理和学生管理相结合。
住校管理教师与学生同住，实行纪律、习惯上的严要求和生活上的耐心指导、无微不至的关怀相结合。
同时，注重学生自我管理，高年级和中、低年级配对安排床位，要求学生大带小，大爱小，大管小，不欺小，其次是选好室长，加强培养，协助住校管理教师搞好管理。
实行住校生管理考核制度，以竞争机制来激励人鼓舞人。
5、另外学校在2006年多方筹集资金建造了崭新的学生宿舍楼，换上崭新的睡床和柜箱，我们对寝室实行财产承包制度，纳入考核评比范围，使学生更加自觉爱护公物。
6、最后我校积极开展丰富多彩的住校生活动，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，感受到住校生活的温馨和快乐，真正做到“用活动来凝聚人，用活动来提高人”。
活动的开展既满足了全体学生的需求，也可以使部分平时表现欠佳的学生的精力转移到健康、积极的轨道上来，使一部分在学习中体会不到成功感的学生在活动中体验成功和喜悦，树立“你行我也能行，你在这儿行，我在那儿行”的自信心，这无疑将大大促进学校德育工作。
同时，学校还坚持对孩子们进行心里健康辅导，力求使每个孩子都得到较好的发展。
这两部分内容将在后面具体展开论述。
二、基于新理念下的住校生心理辅导策略研究。
小学住校生年龄尚小，心理还十分稚嫩，家长又不在身边，学校的领导、老师对这部分同学的心理发展又没有给予特别的重视，导致小学住校生的心理问题较为突出。
在课题研究中，我们运用心理学研究的策略，探究住校学生的心理倾向特征及心理问题，找出有效途径。
1、小学住校生人际交往指导
在心理辅导室里，我经常收到学生来信或碰到学生来倾诉自己和朋友相处时常常闹矛盾、觉得自己没有朋友可以诉说、或者友谊破裂等等的烦恼。
朋友对于学生的健康成长是很重要的，必要的。
尤其是独生子女，他们只有在与同龄人交往中才能获得从父母那里得不到的经验和技能，才能发挥和发展自己的价值观念。
案例４：
让他回到同学中来
小邵，男，12岁，小学四年级学生，成绩优异，善于表现自己，爱参加校、班组织的各项活动。
但是性格古怪，易冲动，经常无故地大发脾气。
经过长时间的深入分析，我采用了以下两种心理辅导方法：
1、心理暗示法。
对于这类心高气傲的学生，不能直接指出他的不良行为，这样会适得其反。
于是，我先找他谈话，表扬他的作文写得棒，他很高兴。
我又问起他平时都喜欢读什么书，他说喜欢读科学书、童话书、作文书、故事书。
我满意地点了点头，又夸他阅读面广。
然后，我又问他：
“你这么爱读书，那教师这儿也有几相很不错的书，你愿不愿读？
”他一听教师借书给他读顿时眼睛一亮。
我递给他一本书《宋庆龄的故事》，要求读后写出宋庆龄的品格。
一周后，他拿着读书笔记来了，我发现他的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊重他人……真是个灵敏的孩子。
我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人进行了交流。
我发现他的脸渐渐红了，我温柔地抚摸着他的头，“老师相信你会和宋庆奶奶做得一样好。
以后的几天，我发现他变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。
润无细无声，教育如细细的甘泉，需要慢慢地滋润，才会有效。
2、角色扮演法。
对小邵同学的教育第一步非常成功，为巩固成效，我又采取了第二项措施：
角色扮演法。
我组织全班同学开展了一个实践体验活动，可以扮演父母、可以扮演老师、可以扮演清洁工人……（时间是一星期，地点根据情况定）然后每个同学都要上交一份体验报告。
一周后，同学们的体验报告交上来了，我很欣慰，有的同学说当妈妈真累，每天得做饭洗衣扫地，干一天都干不下去了；
有的说当清洁工真不难，好不容易扫完地，不是大风刮来，就是有人立刻又扔了脏东西，我真正体会都了讲卫生的重要性……可是，当我看到小邵同学的体验报告时，我震撼了，在一周内他扮过爸爸，扮过老师，还扮过残疾人（一个为瘸了腿的人）。
他在文中写到：
我瘸着腿走在大街上，人们向我投来了不同的目光：
有的鄙视、有的漠然、有的同情，这我都能接受，最不能让我容忍的是，竟有几个小孩子在我的身后学我走路，边学边笑，我真得受不了，他们怎么能这样，拿别人的痛苦当欢乐。
我真想站起身来骂他们，可是我忽然想起我不是也干过类似的事吗：
明明说话有些结巴，我学他，把他气哭了；
小红丢了铅笔趴在桌上哭，我却在一旁说着风凉话……我真得太不应该了，今天我罪有应得。
怪不得同学们都不喜欢我，我太自私了，我看不起别人，我不尊重别人，我没有同情心。
我发誓，我一定改！
！
看了文章，我感动得想要哭，为小邵有这样的觉悟高兴得想哭。
后来，我经小邵同意把这篇文章在班里读了，同学们的掌声经久不息。
借此机会，我向全班同学上了一节生动的做人课。
经过这件事，小邵更出色了。
瞧：
他在帮小同学倒垃圾；
他在和同学们一起跳绳；
他把自已的图书拿来给同学们看；
他又考了全班第一……更可喜的是在他的带动下，全班同学团结一心、学习积极、爱心十足。
就连他的奶奶也乐呵呵跑来学校告诉我，小邵怎么变得像个小大人似的。
由于自身条件比较优越，在心理上比其他同龄高一等，骄傲也在常理，但不明白与人交往的技巧。
针对小邵的个性心理，我专门进行了家访，了解到这孩子在家里非常任性。
在住校期间，与同学相处也是如此。
时间一长，大家都有意头躲着他，他的性格就越来越古怪。
作为老师，重点在于引导学生领悟到同学间的交往是双向的，友谊是共同浇灌的花朵。
2、小学住校生自我欣赏走出抑郁
在离开父母的住校生活中，碰到困难后，就显得特别孤独无助，久而久之，变得郁郁寡欢，自卑偏激。
案例５：
欣赏我自己
一、基本情况：
姓名：
王同学
性格：
寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。
性别：
男年龄：
10岁父母工作：
在家务农
成绩：
中下独生子
二、背景资料：
王同学在小学二年级时出于好奇偷了一块电子手表，受到父母的打骂，他认识到了错误并进行改正。
在此事件后，王同学的同学们常在背后闲言碎语。
于是，他很害怕，言行举止都变得很小心翼翼，怕稍有不对就会遭到白眼和辱骂。
王同学的害怕和小心，影响了他在学校的正常生活，在他的内心形成了一道不可跨越的心理障碍。
三、案例分析
从心理学的角度来看，王同学对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。
自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。
父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、舆论的评头品足、说长论短，都增加了王同学的心理压力，诱发自卑心理。
王同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。
几年来，王同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。
随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。
四、干预措施与辅导过程
为了帮助王同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。
我与王同学进行了长期的交流，取得了王同学的信任，并实施了以下辅导方案：
在整个辅导过程中，共分四阶段进行：
第一阶段解决的是王同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。
这一步花了一个星期。
在与王同学的交谈过程中，我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。
我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任。
于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。
在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。
第二阶段是处理王同学与父母的关系，这一问题在六星期后得到解决。
为帮助王同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影，我进行家访，让他父母进一步了解王同学的想法，并适当地给他以鼓励和支持。
告诉王同学父母：
亲情的呼唤是无法替代的。
通过家访，得到了王同学父母的积极配合，使王同学又有了一个温馨的家庭氛围。
第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻王同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。
为了尽量排除王同学的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由他来带领大家学习。
王同学的学习成绩属于中上水平，关键是王同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。
当然这一课的设置必须考虑到王同学的性格以及实际承受能力。
当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？
”时，王同学第一个举手，当着30位同学的面说出了曾犯的错。
此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给王同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。
课后，他说：
“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。
”经过这次活动，王同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的。
第四阶段是对王同学的耐挫力培养，花时五个星期。
在这过程中，有时王同学成绩考差了，老师点名批评；
或受到同学的指责时，引导他合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡。
学生在自我欣赏和互相欣赏的活动中认识和赏识自己的优点与长处，从而树立自信心。
三、基于新理念下的住校生实践活动策略研究。
目的意义
随着学生主体性教育模式的确立，素质教育的深化，农村小学的住校生的课余时间利用和管理问题就摆在了我们的面前。
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