创新性十种教学方法Word格式文档下载.docx

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1．情感讲授法——情感讲授法是一种以情感人、以情育人的方法，它不但可以调动学生学好迷信知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精力品格.

迷信技术的前进一方面促进了物质文明的建设，但另外一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不服衡.这一现象在学校的教导中也有反映，思想教导常为人们所忽视.情感讲授的实施可以独立的停止，但大量的还是要贯穿到各门课程中去.从功能上来讲，情感讲授方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质.详细地说，情感讲授的作用有：

一是树立正确的生活方针；

二是发展学生的兴趣与高兴喜爱；

三是培养学生杰出的自我调节的心理素质；

四是引导学生学会思考；

五是发挥爱的伟大力气.

2．发现式讲授法——这是由美国“布局教导”学派代表人物布鲁纳建议的，至今已在全世界推行.发现讲授法是一个总的概念，把它用于教员的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习.

发现式讲授方法的特点，是摹拟迷信家的发明创造过程，这对于培养学生的创新才能无疑是有效的.迷信家其实不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识.可是，这个问题在讲授中却被倒置了.教员为什么而教？

学生为什么而学？

这个看来已为大家都大白的问题.在讲授中却作出了错误的懂得.长期以来，教员是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学.我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？

是为了认识还是为了发现呢？

传统的讲授方法回答不了这个问题，而发现讲授法不但可以回答而且还从实践中处理了这个问题.

依照唯物辩证法的观点，教导的作用是发之于“内”的.发现式讲授法正是突出了这一点，依照学生为主体的思想组织讲授，设置创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中.

3．讨论式讲授法——讨论式讲授法又叫讲堂讨论法，有的叫专题讨论.在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意思是种子.用这个字来暗示讨论式讲授法很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用.

这种讲授方法，早在19世纪中期就在德国试行了.到了1869年，美国汗青学家查理·

肯德尔·

亚当斯在密歇根大学引进了这种方法，接着传播到美国其他大学.但是，把讲堂讨论作为讲堂讲授的一种补偿方法，那还是哈佛大学于1904年确立的.今朝，这种讲授形式，在国外也比较风行，方式是多种多样的.在我国大学中，虽然讲授讲授仍然占有统治地位，讨论式讲授法已开端采取，收到很好的效果，很受学生欢迎.

讨论式讲授法与其他讲授法分歧，它的特点是平易近主性和双向性.千百年以来，讲堂讲授就是教员讲，学生听，完全是“一言堂”.即使学生发生了疑问，在讲堂上是不克不及提的，对于教员讲错了的地方，学生也不敢问津.

展开讨论式的讲授，必须要具有一定的条件，而且要认真作好准备.一要选择适当的课程.一般说，实际课比实践课、推感性课比陈述性课、专业课比基础课更具有讨论性.二是选择适当的时机.讲堂讨论与讲堂提问是分歧的，前者只能有计划地停止，而后者随时可在讲堂上提出，也可以即席讨论.三是创造宽松的、平易近主的讨论气氛.在讨论中，师生之间和同学之间，都是平等的.在真理眼前，人人平等，不准压制分歧的意见.在讨论中，教员既要指导，但又不克不及包办代替.有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出总结，以便使他们得到更全面的锻炼.

讲堂讨论的准备，还包含教员和学生的准备.这种准备是十分需要的，是达到培养创造思考才能的重要包管.从教员方面说，主要是作好选题的准备.选题的学问很大，其自己就是一项创造性的休息.一个好的论题就是一个研究题目，它应当具有代表性、启发性和可讨论性.从学生方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包含复习讲授过的教科书，查找有关的参考资料，提出自己的论点，写出发言提纲.每个学生要把准备发言的过程，当作深入思考的过程，也是自己钻研的过程.讨论时积极发言，把它当作是相互启发，发生新思想的过程.

4．疑问式讲授法——每门学科都是由一连串的问题和处理这些问题的答案所构成的.一项迷信研究和探索，归根到底是要回答三个问题，即什么（what）、为什么（why）和怎样（how）？

因此，讲授中到处都是问题，以及由这些问题而引起的抵触.难怪我国古代大学问家们都告诫说：

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.疑者觉醒之机，一番觉醒，一番长进.”

疑问式的讲授是教员用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的才能.善不善于提出问题，不但仅是性格问题，从实质上说，还是思维才能问题.这正如爱因斯坦所说：

“提出一个问题往往比处理一个问题重要，因为处理问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已.而提出新的问题、新的可以，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标记着迷信的真正的前进.”

展开疑问式讲授的关键在于教员.今朝，大学中的讲授平铺直述者占多数，这主要是教员还不善于在讲授过程中“设疑”.所谓设疑，就是教员在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考.教员设疑要讲究艺术，设疑要得当.要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上.

5．案例讲授法——这个方法最早是由联邦德国根舍因提出的，现在已广泛推广应用，特别是在企业管理讲授中是一个很重要的讲授方法，案例讲授法的特点是根据讲授目标的需要，选择一个或几个有代表性的问题，以它为“案例”停止讲授或讨论，使学生掌握有关这一类问题的知识方法，同时提高他们思考问题，分析问题和处理问题的才能.

一个好的案例，就是一个研究课题，它可带动全书或部分内容的讲授.案例的选择是很重要的，可以是推理型，计算型的，也可以实例为教材.停止案例讲授，可以讲授，也可以采取讨论或辩论的方式.

案例讲授具有多方面的功效，很有推广的价值.它的主要优点有：

一是降服“填鸭式”的讲授，以点带面，有利于精简讲授内容，减少学时；

二是有利于实际接洽实际，使讲堂与社会实践息息相通，做到学用一致；

三是有助于启发学生思考，培养创造性地分析和处理问题的才能；

四是有利于使讲授与调查研究相连系，把科研引如入讲授，培养学生研究工作的才能.

6．暗示讲授法——这是用暗示的方法停止讲授的方法，虽然在我国应用得不太普遍，但也常为一些有经历的教员所使用.普通讲授法是问答式的直来直去.对于懂得才能强的同学来讲，教师讲上一段，他就猜出了下一段，教师刚把问题提出来，学生就知道了答案.很分明，学生们对这种直线思考式的讲授是很不知足的，因为达不到训练思维才能的目标.

暗示讲授法的作用，是通过暗示，促使学生无意识的心理活动，挖掘心理潜力，以达到培养创新才能的目标.心理学研究标明，暗示比公开讲授更能激发学生的联想和抽象思维才能.人的思维才能还未被充分开辟，通过暗示讲授，可以促使学生们的无意识的心理活动，开辟他们潜在的创造力.心理学家们还证明，只要创造一种自由的心理环境，无意识的心理活动最能激发人的记忆力和创造力.

采取暗示讲授法，关系到教与学两方面，因此教员与学生必须很好的配合.在停止暗示讲授时教员和学生处在分歧的地位.对于教员来讲，是处在明处，是有意识的，对问题的答案心中有数.对于学生来讲，是处在暗处，是无意识的对问题的答案是恍惚的.在实施暗示讲授时，要精心设计暗示的问题，选择有利的机会.在自然迷信讲授中，有很多内容是可以用暗示法停止讲授的.例如，教员给出一组化合物的元素分析和布局数据，要求学生求出这个未知化合物的化学布局式，这就是教员向学生暗示.在生活中，这种暗示活动也很多，实际上对人的思维才能的发展，都发挥了重要的作用.

7．思维开放讲授法——在现代教导体制改革中，如何变思维封闭式讲授为思维开放式讲授，是人们探讨的核心问题.所谓思维开放式讲授就是要求学生不要死记硬背书本现成的答案和教师给出的结论，要着眼各种分歧答案或结论的自主选择.它强调学生应注意现成知识的动态性和变更性，提倡学生要注重才能布局的稳定性和开放性.这类方法对革除旧的讲授方法中封闭性和僵化性的弊病有很大的作用.实际上，奥斯本创立的“智力激励法”就是一种思维开放式方法.这种方法用于创新教导，能激励学生发散思维、延迟批判、自由决议计划，从大量的发散成果中选择确定出正确答案.

8．实验探索教导法——讲授研究和迷信研究二者是有紧密亲密接洽的，不该把它们割裂开来.在创新教导中，强调以学生为主体，通过讲授来培养学生的创造性、开辟学生的创造力，就必须探索出规律性的东西，就必须把讲授看做是迷信的“摹拟”.实验探索讲授法就是要把讲授和实验、科研连系起来，让它们相互促进、共同提高.在迷信范畴内，研究可有两种类型：

一种是发现型、突破性的；

一种是验证性、学习性的.从根本上说，任何研究都希望取得突破性的成果.但也有许多研究仅仅只是证明已有的结论.所以实验探索讲授法至今可以通过精心组织和决心安插的验证性研究活动来学习教材并掌握教材，同时在这个过程中也还有获得发现性成果的可以性.因此，这种讲授方法理应受到人们的重视.必须指出的是，在停止创新教导时，实验探索讲授法应依照迷信研究的详细过程和实际阶段来组织讲授.

9．系统思考讲授法——系统思考具有创造的功能.创造技法中的检核目次法、综摄法、特性罗列法、形态分析法、缺点罗列法等都是操纵系统思考的原理，停止发明创造的常常使用方法.系统思考讲授法就是要将这些行之效的方法移植到创新教导的讲授过程中来，锻炼学生的系统思维才能、培养学生的系统思考习惯，使学生可以从个别知识的整合中，来掌控新知识、获得新才能.

10．社会参与讲授法——社会是创新的大教室，也是创新的大舞台.在社会上，有无数发明创造的课题和无数发明创造的机会，只有敢于投身于社会、献身于创造的人，才干有所作为.创新教导提倡采纳“走出去，请出去”的讲授方法，把书本知识与社会实践连系起来，让学生承担社会责任、懂得社会需求、参与社会活动、停止社会服务，这样，学生便可以在实际生活和社会实践中，主动性地掌握教材所规定的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规定的内容.