农村小学数学学困生的成因与对策文档格式.docx
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学优生是先理解后记忆，而学困生是死记硬背，记得又慢，忘得又快。
学优生不论在学校还是在家里都能自觉学习，而学困生的学习自觉性就很差。
他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
．
（二）从教师方面讲：
）（1、农村师资水平严重不足，我所在农村地区还出现了下降现象。
农村教师青黄不接，年龄结构严重两级化。
现行的教育制度下，使教
学人才出现不合理流动现象。
农村学校的教师总想往城里调，城里学校根据该教师文凭、学识、职业技能等考核择优录用，结果农村教师“优汰劣老教师知识结构老化，思想陈旧，难以适应新环境和教学手段的更剩”。
新，面对新课程改革茫茫无措；
新教师又存在很大的不足，如课堂管理经验，教学能力等，造成了课堂效率的不高。
有不少学困生就是经历到“问，加上其他因素，最终使其知识断层，沦为学困生。
而农村小学的题老师”“问题老师”何其之多！
、当前农村与城市开设相同的课程，采取相同的教材。
这与农村的
（2）实际情况相距甚远，农村学校硬件、专任师资（农村完小校并没有技能课教师编制）和资讯等方面的天然劣势，使得农村小学实际上除了语文、数学外，其他课程都不同程度地无法开齐。
就是语文、数学，翻开我们课本看那些插图、那些事例，有哪些是农村的事物。
农村学校教育实际上就是语文、数学的教学，还是城市化的语文、数学，学习多么枯燥无味。
学生感受不到学校的丰富多彩，体会不到学习的乐趣。
学习缺乏主观能动性，学困也就不奇怪了。
3（）老师没有因材施教。
因材施教的道理我们每位老师都懂，但是有多少老师去真正的落实
呢？
每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但我们老师却经常让。
全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。
造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。
（三）、从家庭教育方面讲：
（1）、父母没有尽到管教责任。
时下的农村，年轻的父母都在外地或本地工厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶。
爷爷奶奶却是疼爱有余、严厉不足。
一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。
（2）、农村家长的文化水平整体偏低。
大部分家长不懂得怎么教育孩子，3
不懂得为孩子营造良好的家庭环境，认为教育是学校的事，把教育孩子的责任和义务全部推给教师，自己则置身事外，不闻不问，甚至不配合学校，放任孩子的缺点和过错。
家庭教育的缺失，使得农村小学生大部分时间处于“无政府”状态，
孩子的天性就是玩。
因此学校的学习教育得不到延续，学生荒了心，散了志。
学困生一个接一个地冒出来。
、随着农村经济的快速发展，以及计划生育国策带来的副作用。
农）（3村子女出现独生子女症也越发普遍了。
一些家长的溺爱放任，使其孩子缺乏独立性，没有抗挫折能力；
造成孩子不讲道理不服管教。
而学习怎可能没有挫折，班集体生活怎可能没有管教。
厌学、弃学便成了必然。
、受当今社会发展不平衡影响，在农村出现了一些文化水平低下的（4）；
大学生就业困难等社会现状。
使有些家长萌生了“读书无用”“暴发户”思想。
这种情况下，其孩子学困也就必然。
“人的全面发展取决于父母在孩子面前怎样做人，取苏霍姆林斯基说：
在这样家长”决于孩子从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。
的言传身教下，其孩子必定是背弃学校的一切教育，成为德智双困生。
、从社会方面讲：
四（）游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影
响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。
二、小学数学学困生转化策略
（一）、教师要转变人才观念
根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以独特方式组合而存在着。
每个人都有一种或多种相对于别人或自身其他智能的优势智能。
只要发展自己的优势智能，任何人都有可能成才。
（二）、对学困生多加关心、爱护
人人都喜欢学优生，但只有像喜欢学优生那样喜欢学困生的老师才是一位好老师。
我们一般老师虽然对学困生达不到喜欢的程度，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关心。
学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌弃他们，他们会更加没有自信心。
对学困生我们要从思4
想上、生活上、学习上加以关心。
让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。
（三）、提高数学学困生的学习兴趣
皮亚杰说：
“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”大部分学困生对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。
可见要想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。
怎么提高数学学困生的学习兴趣呢？
（1）、做一个学生喜欢的老师。
学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。
所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。
平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友。
让学生愿意把他们的心里话告诉我们，做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。
（2）、让学生尝到成功的甜头。
虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方。
另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。
凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答。
为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。
评价是为了促进学生更好的发展。
每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。
在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。
（3）、让数学与生活联系起来。
数学来源于生活，又服务于生活。
学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。
（四）、培养学困生良好的学习习惯
预习的习惯。
要求：
每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。
第二天，告诉老师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。
认真听课的习惯。
上课聚精会神地听讲，积极动脑，积极发言。
开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。
讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。
讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。
课后及时和他交流意见。
使他体会到认真听讲的好处。
以后逐步提高要求。
复习的习惯。
在做作业之前，先对所学内容进行复习。
每天晚上要复习当天学习的内容。
周末要复习本周所学的内容。
为了提高复习效5
果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。
认真做作业的习惯。
作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。
开始时，可以让他少做题。
老师及时检查他执行的情况。
让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。
（五）、提高学困生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要
多读书。
读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。
数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？
“笨鸟先飞”。
针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。
针对他们的困难之处，老师提前辅导。
这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。
调动学困生思考的积极性。
逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。
如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。
就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。
所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。
如：
用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。
让学困生体会到动脑的成果。
只要学困生能回答的就优先让他们回答。
对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；
回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。
重结果、更重过程。
只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。
他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。
从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。
所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。
让学困生掌握科学的思考方法。
思维有科学与不科学，高效与低效之分。
科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。
老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。
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批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。
对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。
（六）、提高学困生的计算能力
（1）、让学困生知其所以然。
有好多学困生计算错误的原因是对计算方法不理解。
不理解的东西就记不住、记不牢。
老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。
（2）、提高学困生的口算能力。
良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。
老师首先要帮助学困生掌握口算的方法。
如:
85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=131；
还可以先算85+40=126再算126+5=131。
让学困生勤练习。
无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。
当然练习的方法要多样：
抢答、竞赛、视算、听算等。
练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。
（3）、让学困生养成良好的计算习惯
让学困生养成认真审题的习惯。
要在计算之前认真观察算式的特点，确定运算顺序，能否进行简便运算。
用讲故事的方法让学生明白磨刀不误砍柴工的道理。
让学困生养成认真抄题的习惯。
学生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。
老师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。
让学困生养成认真书写的习惯。
由于书写不认真，学生在进行下一步运算时，往往会出现错误。
如把0写成6。
老师对学生的作业书写要严格要求，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真书写的习惯。
让学困生养成认真检查的习惯。
检查是学习的一个重要环节，这个环节如果做到位了，计算题失分就会很少。
但好多学困生怕麻烦，存在着不想检查或不认真检查，不会检查的情况。
老师要通过学生身边活生生的事例，教育学生检查的重要性。
用具体例子与学生一起探讨检查的方法。
（4）重视错题
错题是很好的教育资源。
从中能看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及老师的教学方法是否恰当。
因此老师要抓住错题，对症下药。
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让学生找出错误的原因，探索解决问题的办法。
总之要发挥他们的主观能动性，老师只是起引导作用，绝不能包办代替。
学生改正了错题，老师还可以针对错误类型再出几道题，目的之一是检验学生是否真正地掌握了，目的之二是让学生进行巩固练习。
、发挥学优生的作用（七）实施一个学优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，
”即为每位学困生找一位小老师。
首先，教师根据学困生的具体情向前走。
况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。
由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。
（八）、争取家长的配合家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。
学
困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。
如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。
所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。
教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。
对要求过高型家长，老师就要通过与家长沟通，让他们明白一母生九
子，九子各不同的道理，用社会上血淋淋的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。
让他们明白只要孩子努力了，家长就不要给他们过大的压力。
不管不问型。
有的家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教，
而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。
老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。
方法不当型。
有些家长虽然尽心尽责地管教自己的孩子的，但由于受
教育程度的限制，他们缺乏科学的教育方法。
简单粗暴型，有的家长对孩子不打即骂，使孩子不敢、不愿与家长交谈，更不愿接受家长的教育；
溺爱型，有的家长爱子心切，对孩子要求不严。
老师要通过各种形式：
家长会、家访、给家长通信，与家长探讨科学的教育方法。
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三、转化小学数学学困生的几点体会
陶行知先生曾这样告诫我们：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”在日常的教育教学工作中，我对转化学困生有下面几点的体会：
（1）要相信所有智力正常的儿童都能学好数学。
教学实践证明：
数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他们的非智力因素造成教学条件造成的。
因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力因素上，更不能把学困生和“弱智”简单地划等号。
对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，真正做到面向全体。
（2）要承认学生的个别差异。
由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上都存在着一些差异，这种差异的结果必然为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、方法和习惯等方面的个别差异。
成绩好的学生常常一次能前进很多，成绩差的学生则需要以较小的步子前进，且需要经常复习。
这种差异会随着学生学习数学学科时间的增长会更加明显。
因此数学教学的任务并不是经过几年的教学，使每个学生的数学成绩都达到优秀水平，这是根本不可能的。
数学教师的任务是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在个人原由基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。
学生在数学学习中产生的学习困难多数是暂时的，如果给予及时补救，学生是可以继续进行数学学习的。
（3）教师要多反思自己的教学：
讲课的速度是否太快；
在教学前是否忽视提出具体的要求；
是否没有给予学生充分的具体感知活动；
制定的目标是否太难；
是否注意学生原有的基础；
教师是否只顾完成教案，没有注意到各个环节的教学效果等等。
结语
“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。
只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。
教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。
教学还在继续，9
研究还在继续，责任还在继续，我们努力也在继续。
参考文献：
东北师范（《有效教学：
小学数学教学中的问题与对策》.:
1）刘娟娟
大学出版社，2010年。
中国青年出版.7《件事》优秀小学数学教师一定要知道的:
（2）范存丽年。
社，2007教育科学出版社，:
2011.（3）华应龙《做一个优秀的小学数学教师》年。
致谢
经过这次写论文，我学到了很多专业知识，非常有利于今后教学能力的提高。
在此，我要特别感谢教授给我的指导，也恳请答辩委员多提宝贵建议，你们辛苦了，谢谢你们了！
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