《从百草园到三味书屋》 教案教学设计Word格式文档下载.docx

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有4种：

“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；

桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）

（2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：

由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；

整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）运用多种修辞手法（找出所使用的修辞手法）

从修辞手法的角度看：

有比喻：

（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。

有拟人：

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态

较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

（6）善于运用联想。

作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

拓展延伸：

用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？

能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢？

（不必说明亮整洁的教室，干净舒适的食堂，环境宜人的运动场，也不必说优美动听的音乐铃声，丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。

）

写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。

下面先请一位同学简要复述这个故事。

其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。

写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。

（如溜冰、骑自行车、钓鱼等）

“一切景语皆情语。

”认真研读课文前八段，体会作者笔下百草园里有哪些乐趣。

（1）看“乐”，饱人眼福。

百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”。

①色美：

“碧绿”耀人眼，“紫红”撩人心。

②音美：

鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。

③状美：

黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异。

④味美：

覆盆子酸甜，令人垂涎。

（2）听“乐”，饱人眼福。

曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（3）找“乐”，用心体验。

雪后捕鸟，乐在其中。

一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。

以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：

“其中似乎确凿只有一些野草；

但那时却是我的乐园。

”

与百草园比较，三味书屋的环境有什么特点？

“我”在这里的生活和在百草园的生活有什么不同？

本文把百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？

三味书屋给予学生自由活动的天地是狭窄的，学习的内容脱离实际，没有什么意思；

“我”在这里的生活不如百草园丰富多彩、有意思；

反映了作者对封建教育束缚儿童身心正常发展的不满。

文章的结尾部分有什么含义？

怎样和开头呼应？

这样首尾照应有什么含义？

文章的结尾不仅从时间上照应开头，而且表现了三味书屋教育的失败，与开头写的百草园“是我的乐园”暗中呼应，含蓄地称赞了儿童的天性，讽刺了封建教育，突出了全文的中心思想。

分析对先生的描写

（1）你认为文中的先生是怎样的一个人？

从文中找出相应的依据。

他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

（2）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？

A神态描写：

如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

”B动作描写：

如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

”C．语言描写：

如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

强调：

刻画人物。

我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。

（3）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。

先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。

你怎样评价这位先生呢？

作者对他态度如何？

提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。

只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。

寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

你最感兴趣的是哪个生活片段？

——雪地捕鸟，美女蛇的故事。

捕鸟的成果如何？

不好。

性子太急：

“我却不大能用，费了半天力，捉住的不过三、四只”。

写这些说明了什么？

说明孩子捕鸟，乐在“捕”不在“鸟”——在于捕之有趣，不在于鸟之多少。

写捕鸟活动就是为了说明百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。

从结构上说，暗暗地呼应了开头“乐园”

写百草园的生活除了“我”“闰土父亲”外，还有谁？

长妈妈。

她讲了一个什么故事？

美女蛇的故事。

这是一个带有神秘色彩的民间传说，谁能来讲一讲？

写美女蛇故事的作用是什么？

这个故事符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

谁能再讲一个关于蛇的传说。

回忆童年生活，为什么回忆百草园？

那时却是我的乐园。

他即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，他是怎么想的？

三个也许，他在反复揣测，可见他对百草园是多么的留念。

作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。

1、三味书屋的布置及规矩怎样？

（略）

寥廖数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。

时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。

2、怎样描述先生？

渗透着作者怎样的感情？

（作者对先生是怎样的态度）

从先生答礼的态度（和谐）；

先生的外貌，我对先生的了解及态度。

从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。

3、叙写提问“怪哉”一事，从童年鲁迅来说，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因为先生只要读书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。

4、你怎么看待当时的私塾教育？

不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。

5、还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？

（1）三味书屋后面的园，这不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有姿有味，从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。

（2）放开喉咙读艰涩难懂的书。

（3）童年的路学趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。

也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展。

6、那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？

不抵触。

他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。

从哪可以看出：

“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。

7、有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？

为什么？

赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋。

除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：

三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；

梅花树上寻蝉蜕；

捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。

阅读课文过渡段和三味书屋部分

“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?

你是从哪些词语看出来的?

不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

“Ade，我的蟋蟀们！

Ade，我的覆盆子们和木莲们！

”这句话运用什么修辞手法？

表达了作者什么心理？

运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

这一段在全文结构中起什么作用？

起承上启下的过渡作用。

第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

先生很“和蔼”。

是本城中极方正、质朴、博学的人。

怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。

“他有一条戒尺。

但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。

有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？

他能够逃避，不去上学吗？

成长。

什么才是真正的成长，是年龄的增大？

是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

主题思想

作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

傅朝龙