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（3）世界是一个普遍联系的有机整体。
（整个世界）
【学生讨论】：
世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的联系是普遍的。
那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢”？
引导思考：
美国大西洋彼岸的一块石头和×
×
同学有没有联系？
师生小结：
联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。
联系是有条件的。
事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？
【板书】方法论：
用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。
下面我们看联系的第二个特点
新华社报导：
一女大学生毕业后求职四处碰壁，究其原因，并不是女大学生能力不够或水平不高，而是因为她姓“裴”，招聘人员认为者个姓与“赔”同音，不吉利，所以把她拒之门外。
请大家讨论一下：
报道中招聘者的做法正确么？
（略）
“赔”和“裴”之间并不存在必然的联系，招聘者的做法是在用主观幻想的联系代替客观存在的联系，是一种错误的做法。
违背了联系的客观性，那么我们一起看看联系的客观性。
【板书】2．联系的客观性
（1）联系客观性的含义：
联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。
（2）自在事物和人为事物的联系都是客观的。
（3）联系客观性的方法论：
我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
【提出问题】既然规律是客观的，是不以人的意志为转移的。
那么面对事物的联系，比如全球变暖，人们是不是无能为力了呢？
如果不是，我们在面对全球变暖这个问题，可以做些什么？
学生活动自由发言。
（4）联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
展示图片：
南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥
这些都是人们建立的新的联系的表现，说明人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系
事物的联系是普遍的，客观的。
大家看看下面材料：
据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去耕种价值；
一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。
若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金属物质就会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和植物，破坏人类的生存环境，并最终危及人类的健康。
思考：
材料中有什么联系？
除此之外世界上还有其他形式的联系吗？
学生回答：
……
【板书】3、联系的多样性
（1）
事物联系的多样性
学生活动：
判断所给的成语或漫画属于哪种形式的联系。
鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。
城门失火，殃及池鱼。
唇亡齿寒。
时势造英雄。
无风不起浪。
虚心使人进步。
一分耕耘，一分收获。
牵一发而动全身。
一着不慎，满盘皆输。
【提出问题】：
联系具有多样性，有直接联系和间接联系，有外部联系和内部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。
这些联系对事物发展作用一样吗？
文章来源
六、教学过程
教学环节
资源运用
设计意图
教师活动
学生活动
备注
知识回顾
自制课件
温故知新，导入新课
提出系列顶针式问题
快速回答
点评应简洁到位，不占用太多时间
学
习
新
知
学习新知：
联系的含义及联系的普遍性
①演示知识的内在逻辑②提出问题：
你能例举出不和周围其他事物相联系的事物吗？
思考、举例
适时点出：
联系是有条件的，为下面知识的学习做好铺垫
三幅漫画图片、一则文字材料
知识拓展、情感体验
设置情境、提出问题：
①你是否该认真审视你所交往的朋友？
②人生需要“经营”，你的“经营理念”是什么？
思考、互动
①视频《五官新说》片段②“鸟巢”图片
①联系的客观性②人为事物的联系也是客观的
①请谈谈你在笑声中的感受
②“鸟巢”为什么东西两头高，南北两头低?
及时归纳：
“联系普遍性和客观性”原理及要求
联系的多样性（条件性）
提出问题：
联系多样性的表现形式、原因、要求
阅读、思考、回答
“联系多样性和条件性”原理及要求
课后延伸
一则图片资料、《五官争功》等二则文字材料
承上启下，为下节课做铺垫
提出阅读要求
预习、思考
知识回顾环节点评：
温故知新，导入新课。
通过提出系列顶针式问题，首先吸引学生注意力。
这是常规导入方式，建议改进提问的梯度及有效性，做到充分吸引学生的眼球，让他们跃跃欲试的投入到后面内容的学习中来。
学习新知环节点评：
教材逻辑是联系的含义---联系的普遍性——联系的客观性——联系的多样性——联系的条件性，由浅到深逐步展开。
设计中的精华就在于如何让学生从身边的生活出发理解掌握抽象的哲学道理，从而领悟哲理，而不是死记硬背。
在新知环节中，人生“经营理念”课堂讨论、视频《五官新说》片段、“鸟巢”图片这三处设计选择精妙，较好的达到了上述要求。
课后延伸环节点评：
采用视频《五官争功》进行课后延伸，注重了媒体资源选择的整体性，听说吊起学生胃口，为后面学习内容埋下伏笔。
同时课后布置相关探究学习内容，拓展学生知识面，符合新课改要求。
《世界是普遍联系的》教学设计
泉州九中谢春桂
教学目标
1、知识目标
（1）识记联系的含义。
（2）理解联系的特征及其方法论要求。
（3）能够运用联系的观点分析人与自然的关系。
2、能力目标
（1）结合具体材料，培养学生从错综复杂的自然现象和社会现象中，认识和发现事物联系的能力。
（2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标
（1）通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。
（2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。
重点
难点
事物联系的普遍性、客观性。
事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系）。
教学安排
1课时
教学媒体
多媒体
方法
教法：
教师启发、引导、讲解；
探究法、情境教学法、问题探讨法等。
学法：
学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果；
积极参与到课堂探究中来。
教学过程设计：
教学环节及板书
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
新
课
播放北京奥运会主题曲《我和你》导入
向学生提出本节课的学习要求：
注意哲学是世界观和方法论的统一；
注意从具体事实和理论两方面论证。
【探究一】世界上的事物是普遍联系还是孤立存在的？
举例：
蝴蝶效应。
播放视频《2008年底农民工提前返乡潮》
年关未至，哪些原因导致农民工返乡潮？
从哲学上这说明了什么？
课前预习、搜集事例、提出疑问。
观看视频。
学生分析
学生回答
把学生的注意力吸引到课堂中来
从学生的实际出发，使学生的学习更有方向和针对性。
用具体实例引起学生思考、激起学生的求知探索欲望。
进入新课：
一、世界是普遍联系的
1、联系的含义
2、联系特点：
（1）、联系的普遍性
主要表现
联系普遍性的方法论
⑵、联系的客观性
含义
自在事物的联系和人为事物的联系
联系客观性的方法论
改变状态，建立新的联系。
（3）、联系的多样性
事物的联系的多样性
方法论
教师引导分析：
由美国金融危机引起企业裁员、倒闭。
说明世界是普遍联系的。
什么是联系呢？
教师分析：
联系既包括事物之间的联系、也包括事物内部各要素之间的联系；
这种影响、作用、制约不是单向的，而是相互的。
一是世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
（事物之间）
二是每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
（事物内部）
A、自然界内部是有联系的。
b人类社会内部是有联系的
c思维领域内部是有联系的
三是整个世界是一个普遍联系的有机整体。
归纳：
联系的普遍性就是联系无时不有，无处不在。
要求学生举例说明。
试一试：
判断哪些是外部联系？
哪些是内部联系？
1、春江水暖鸭先知。
2、变质食品危害人的健康。
3、建国六十年，中国政治稳定、经济发展、文化繁荣。
4、太阳系八大行星存在着力的相互作用。
5、中国特色社会主义理论体系由邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观构成。
6、2008奥运会各国体育健儿相会北京交流切磋。
教师点评。
【探究二】：
世界是普遍联系的，是不是说任何两个事物之间都有必然的联系？
南极企鹅和北极熊有必然联系吗？
你和奥巴马有必然联系吗？
并不是任何两个事物之间都有必的然联系，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。
（注：
联系是有条件的。
）
方法论：
下框题会学到
那么事物的联系是客观的还是人主观臆造的呢？
出示案例：
地球在变暖。
一年又一年，我们发现冬天的脚步总是姗姗来迟，即使身处深冬季节也难以体会刺骨寒冷的感觉，为何呢？
那是因为全球变暖。
全球变暖为什么会发生？
我们愿意让它发生吗？
我们能否改变它？
我们不愿全球气候变暖，不愿自然灾害增多，可它发生了，这说明联系具有什么特点呢？
联系客观性的含义？
如何理解联系的客观性？
【情景设置】现象一：
有人把“8”视为吉利的数字，而把“4”视为不祥的数字。
现象二：
“喜鹊叫喜，乌鸦叫丧”。
教师提示：
联系是事物本身所固有，是客观的。
上面所提到的这些联系是人主观臆测想出来的，违背了联系的客观性原理。
现实中违反联系的客观性的现象很多，哪位同学联系实际说说？
讲解：
事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。
自在事物的种种联系在人类产生以前就存在了，它们当然不以人的意志为转移；
（如星体间的联系、生物界食物链）
现实生活中有哪些人为事物的联系？
哪些是自在联系？
哪些是人为联系？
【探究三】：
人为事物的联系是不是也是客观的呢？
人为事物的联系也是客观的。
因为人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能够完成。
人的实践活动虽有意识，但毕竟要建立在承认联系、尊重客观联系的基础之上。
人为事物的联系后便独立于人的意识之外。
自在事物和人为事物的联系都是客观的。
联系客观性的方法论：
1、我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
【判断】判断下列说法是否正确
喜鹊叫喜，乌鸦叫丧（）
水是庄稼宝，离它活不了（）
蜻蜓飞得低，没有好天气（）
左眼跳财，右眼跳灾（）
518我要发，148一世发（）
庄稼一枝花，全靠肥当家（）
教师分析、纠错。
你们能列举出生活中这样的联系吗?
例：
米和这些事物的亲属关系是不是真实的联系？
2、联系是客观的，并不意味着人们对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
神州七号，中国和太空的联系；
2009.2.28温总理在线和网民交流。
事物联系的多样性
出示问题：
连连看
（1）我国要积极应对“金融危机”的后果，更要预见今后的发展方向。
直接联系与间接联系
（2）“金融危机”导致美国经济下滑，也导致我国沿海中小企业倒闭。
外部联系和内部联系
（3）“师傅领进门，修行在个人”。
偶然联系和必然联系
（4）“守株待兔”“种瓜得瓜、种豆得豆”
现象联系和本质联系
（5）“我看到了苹果落地，为什么没有看见万有引力？
眼前联系和长远联系
联系的多样性，对于我们认识事物有什么启示？
方法论要求：
A．要求人们想问题、办事情时注意分析和把握事物存在和发展的各种条件
B．一切要以时间、地点、条件为转移。
教师举例说明
学生积极思考、相互讨论。
学生看书回答
提问学生，学生思考回答。
学生表演小品《可怕的惩罚》
鱼儿离不开水；
春江水暖鸭先知；
近朱者赤，近墨者黑，环境与人的成长之间是有联系的；
三大产业之间的联系：
生态系统的联系等。
学生思考、回答、做判断。
要求学生前后桌组成学习小组进行讨论。
提问学生
学生思考问题，发表看法。
学生举例回答。
学生讨论分析
不以人的意志为转移。
学生思考回答，发表看法。
提问学生，学生举例说明
1、自然保护区狼群和鹿群的关系。
2、人和自然的关系等
当前席卷世界的金融危机；
泉三高速3.15号通车、福厦高铁等
学生思考、分析、判断。
判断所给的成语和句子属于哪种形式的联系。
学生判断正误
学生讨论分析，各抒己见。
2008年的北京奥运会；
政府开通政府网站，鼓励群众上网参政，提出意见、建议，就是沟通政府与群众联系的新形式；
学生思考回答问题
不一样的。
外部的、非本质的、偶然的和次要的联系只能促进和延缓事物的发展，而内部的、本质的、必然的、主要的联系决定事物发展的基本趋向。
学生举例
学生举例和课本知识相结合。
让学生积极参与到课堂中来，加深对知识的理解。
引起学生的兴趣，让学生主动参与。
增加互动
突出学生的主体地位；
培养学生的动手能力；
加深学生对知识的印象和理解。
引导学生探究解决问题
对学生易错的知识进行点拨
设疑引起注意
发挥教师主导作用
激发学生的探究兴趣
引导学生探究，解决问题。
哲学和生活的结合。
进行价值观的教育，增强环保意识
加深理解
突出学生的主体地位，
把课堂时间给学生。
通过自学、设疑、思考、讨论，培养学生自主学习的意识与习惯，能很好地调动学生的积极性。
突出学生的主体地位
发挥学生的积极性、主动性。
引起学生的探究兴趣。
联系实际
发挥学生的主体地位，
让学生动手，把课堂时间给学生。
注重双边互动
堂
总
结
1、出示表格，让学生分别填写联系“三性”的世界观和方法论。
2、思考题：
西方童谣：
一根钉子会不会导致一个国家的灭亡？
学生动手完成表格
各抒己见发表看法
既巩固知识
强化对知识
的理解；
又引起学生进一步思考，言尤未尽。
练
习
设
计
“美索不达米亚、希腊、小亚细亚以及其他各地的居民，为了耕地，毁灭了森林，但是他们做梦也想不到，这些地方今天竟因此而成为不毛之地，因为他们使这些地方失去了森林，也就失去了水分的积聚中心和贮藏库。
”恩格斯的这段话告诉我们（C）
（1）自然界是客观的，人不能违背自然的客观性
（2）要正确对待联系的客观性（3）在把握事物时不能仅看到那些直接的、表面的和眼前的联系，而忽视那些间接的、本质的和长远的联系（4）做事情必须发挥意识的能动作用
A
（1）B
（1）
（2）C
（1）（2
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