初中英语总复习词块整理分类小议文档资料Word下载.docx
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obey/followtrafficrules（遵守交通规则）；
queueforyourturn（排队等候）；
waitpatiently（耐心等待）；
behavepolitelyinpublic（在公共场合表现礼貌）；
keepone’svoicedown（压低说话的声音）；
keepthelibraryclean（保持图书馆干净）；
putthebooksbackafterreading（读完后把书放回原处）；
startaconversationwiththeweather，holidays，musicorsomethingelse（以天气、假期或其他某个话题作为交谈的开始）；
say“thanks/sorry”tosb.（向某人道谢/道歉）；
greetpeoplewithasmile（以微笑的方式和人打招呼）；
avoidsubjectslikeage，weightormoney/avoidtalkingaboutage，weightormoney（避免年龄、重量、钱这样的话题）…又如“不好的礼仪”：
droplittereverywhere（到处丢垃圾）；
leave/keepthetaprunning（让水龙头一直流淌）；
pickflowersinthepark（在公园里摘花）；
cutinonothers（打断别人讲话）；
在书上乱涂乱画writeinthebooks）等。
2.热点话题词块
除了教材中的话题以外，教师也可将生活、社会上的热点话题词块加以归纳整理。
如近几年网购很火，笔者以表格的形式归纳了网购的优缺点以及网购建议，帮助学生基于话题建构词块网络，提高学生基于话题进行语言表达的准确性。
学生写作时遇到这些话题，自如提取运用他们熟悉的词块，可以有效消除畏难情绪。
学生只把熟悉的词块组成句子，连句成篇，可以减少语言错误，同时也能增强英语写作的信心和成功感。
二、依据词语搭配整理词块
词语搭配是词与词之间的一种固定的、自然的组合，而不是偶然出现的一种搭配（Lewis，1997，转引自陈芳，2011）。
词语搭配构建的是词语之间的搭配，避免了孤立学习单个单词的情况，促使学生在大脑中建立起词与词之间的联系，以及词与句、甚至词与语篇的关联，从而在语言学习和语言运用之间搭起了桥梁（陈芳，2011），不仅能增加词汇量，更能熟悉大量的词语搭配，加速学生在口语、阅读和听力上的理解（Brown，1974，转引自陈芳，2011）。
很多词汇量很大的学生在语言流利程度上都存在问题，主要是他们的词语搭配能力有限（Hill，1999，转引自于秀莲，2008）。
学生不懂搭配，就会出现“learnknowledge/study…spirit/growahabit/…”等搭配错误，影响语言表达的地道性和准确性。
搭配是词汇短语的重要组成部分，应在外语学习中被整体学习、记忆，并在言语理解和表达时整体提取使用（谢家成，2007）。
教师应注意整理归纳词语搭配，帮助学生了解单词的固定搭配。
如笔者将九年级上册Unit3单元重点四会单词整理在相应的搭配中，将四会单词下划线，以凸显生词和相应的搭配：
“gethighmarks/driveab.mad/howtodealwiththeproblem/havenochoicebuttodosth./makeachoice/beworthsth./beworthdoingsth./bestrictinsth./bestrictwithsb，/valuablesuggestions/breakthesilence/lookupinthedictionary/replytosb./makeprogress/pronouncecorrectly/correctpronunciation…”教师还可以设计搭配配对、选词填空、半开放性填空等题型进行搭配的训练（谢家成，2007）。
三、依据语用整理词块
语用是指“在具体情境中语言运用的合适和得体（appropriateness），即交际时能否准确地表达或理解询问、请求、道歉、建议、致谢、命令等”（Bechman，1990，转引自周华，2011）。
教师可以根据语用功能，整理相关词块。
如初中阶段学过的用于“感谢”的回答有：
That’sallright./That’sOK./You’rewelcome./Notatall./Don’tmentionit./It’smypleasure.如“Sorry”的回答：
That’sallright./That’sOK./Itdoesn’tmatter./Nevermind.
又如表示建议：
Whynot…？
/Whydon’tyou…？
/Youshould…/Yououghtto…/You’dbetter…/Let’s…/Shallwe…？
/Doyoumind…？
询问对方看法：
Whatdoyouthinkof…？
/Howdoyoulike/find…？
/Howdoyoufeelabout…？
表示感谢：
Thankyou.Thanks./It’ssoniceofyou./
That’sreallykindofyou./同时可以列出以下词块并以例句区别用法：
Itcouldn’tbebetter./Thankyouallthesame.
英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容（何自然，1996，转引自周华，2011）。
教师不仅要整理这些语用功能词块，更要创设情境让学生运用词块。
教师还应改进评价方式，增加语用的考查，体现试题的交际性，提高学生的语用能力。
四、以词块整理凸显多义词
英语中有一些词汇有多个词性和词义，教师可以借助词块，突出和强化词汇的一词多义和一词多性，拓展词汇的广度和深度。
如介词against可以表示“反对，违反”，doeverythingagainsthisparents“与父母对着干”；
againstthelaw“违反法律”；
fightagainstcancer“与癌症作斗争”；
haveamatchagainstClassTwo“与二班对抗赛”；
standagainstthewall“依靠墙站着”。
又如“order”在教材中出现“点菜（v./n.），命令（v./n.），顺序，条理”等用法。
“fit”在英语中可以表示“健康的，适合的，适合，容纳”，教师可以整理以下词块，在不同的语境中体会fit的不同用法。
教师可以让学生自主学习、小组讨论的方式进行分类归纳，也可以归纳多义词的词块，引导学生总结用法。
教师要创设语境，帮助学生建立语义网络图，更好地掌握和使用多义词的用法。
五、以词块整理复习相似用法
英语中有很多词块用法相似，教师可以分类整理这些词块，帮助学生掌握这些用法。
如：
to一般后接动词原形，构成动词不定式，但是在少数词块中，to作介词，后接动名词：
beusedtodoingsth.（习惯于做某事）
lookforwardtodoingsth.（期待做某事）
payattentiontodoingsth.（注意做某事）
devote…todoingsth.（致力于做某事，献身于做某事）
preferdoingsth.todoingsth.（宁愿做某事而不做某事）
教师复习中可以开展头脑风暴活动，引导学生归纳相似用法的词块，并通过造句、翻译、编一段话等形式引导学生学会正确运用这些词块。
六、以词块整理区别相似结构
相似结构的区别是初三英语总复习阶段的重点和难点，学生容易混淆这些结构的意义和用法。
教师首先要归纳整理这些词块的用法，在学生对比、区别、熟记的基础上，再反复训练和运用。
如英语中出现最多的动词派生词块，由一个动词加上不同的介词或副词，构成多个意思和用法完全不同的相似词块。
动词break派生词块：
breakinto（闯入……），breakdown（毁坏，出故障），breakout（爆发），breakup（破裂）；
动词put派生词块：
puton（穿上，戴上，上演戏剧），putdown（放下），putaway（收起来），putinto（装进去），putup（挂起，竖起，举起，张贴），putoff（推迟）。
又如：
副词out派生词块：
putout（扑灭），lookout（小心，当心），takeout（取出），comeout（出版，发行），giveout（发出）。
这些相似词块是学生学习的难点，因形式相近，学生很容易张冠李戴。
教师还可扩展整理这些词块，以便学生更清楚这些相似结构的用法。
putonthecoat/glasses/shoes/aplay；
putdownyourpens/thegun/theknife；
putawaythebooks/thecomputergame；
putintothebattery；
putupyourhands/putupthesign/putupthepictures；
putoffthemeeting…
教师要通过选词填空、选择、抢答等形式帮助学生区别和运用这些词块。
七、以词块整理复习同义词
同义词块的整理，有助于学生多样性的表达，能有效丰富学生的语言输出。
如“更喜欢做某事”：
wouldratherdosth.thandosth./preferdoingsth.todoingsth./prefertodosth.ratherthandosth. 又如表示目的：
todosth./inordertodosth./soastodosth./inorderthat从句/sothat从句。
学生掌握了多样性的同义词块，语言表达更丰富多样。
如描述人“足够有创造力能想到很多新点子”可以用词块“enoughto，so…that…，It’sadj.ofsb.todosth.such…that…”来变换表达，以获得“多样性表达”的效果。
教师可以例句突出词块的用法，帮助学生熟记例句，以便学生写作时轻松使用。
Heiscreativeenoughtocomeupwithmanynewideas.
Heissocreativethathecancomeupwithnewideas.
It’screativeofhimtocomeupwithnewideas.
Heissuchacreativeboythathecancomeupwithmanynewideas.
八、依据语篇功能整理词块
英语中有些词块“具有衔接功能，连接句子内部或句子间的两个成分”（章玉芳，2012）。
笔者将这些短语分类整理。
表示举例：
forexample，suchas；
表示递进：
both…and…/notonly…butalso…/inaddition/what’smore/moreover/besides/also；
表示因果：
therefore/asaresult/becauseofthis/thereasonisthat…；
表示总结：
inall/inaword/asweallknow/inthisway…；
表示对比：
but/however/ontheonehand…ontheotherhand；
表示顺序：
first，next，then，afterwards/firstofall，then，afterthat/firstly，secondly，thirdly表达观点：
Inmyopinion/Infact/Ithink/Ibelieve/itseemstomethat/Iamafraid...总复习期间教师要整理这些语篇词块，引导学生读背掌握，可提供一些语篇引导学生以语篇词块修改短文，以帮助学生树立语篇意识，提高语篇衔接能力。
九、依据对应关系整理词块
英语中有一些词块与词汇之间存在描述、解释的对应关系，看到词块就能联想到相应的词汇。
教师也可以将这些词块和对应的词一起整理。
proud――showoff
patient――spendalotoftimeexplaininggrammarrulestous
organized――keepeverythingingoodorder
generous――donatealotofmoneytocharities
confident――feelsureaboutone’sownabilities
creative――comeupwithnewideas
humorous――haveagoodsenseofhumour
学生读背、内化归类好的词块和对应的词汇，能够建立这些词汇和词块的联系，加深对词块的理解，在书面表达时提取使用。
同时，在别的一些题型上也能够提高解题的正确率，如单项选择、词汇、阅读理解、完形填空等题型。
例1学生看到词块“comeupwithnewideas（想到新主意）”，就会联想到形容词imaginative；
例2中“hehasdonatedmuchmoneytotheschoolsinhishometown（他捐了很多钱给家乡的学校）”，很容易使学生想到形容词“generous”。
1._____WhoissuitableforthenewchairpersonoftheStudents’Union？
______Davidis.Heis___________enoughtocomeupwithnewideas.（2011泰州）
A.imaginativeB.humorous
C.modestD.outgoing
2.Mr.Zhengissucha________personthathehasdonatedmuchmoneytotheschoolsinhishometown.（2011江苏淮安）
A.selfishB.patientC.humorousD.generous
十、整理谚语习语
近年来在各地的中考题中，都增加了文化意识方面的考查。
很多地区将谚语习语的考查与具体的语境或者阅读理解结合起来。
如例1是扬州市2014年中考题选择题第15题，考查的是谚语“有志者事竟成”，我的朋友在多年的努力后终于实现了目标，选B。
例1：
______Myfriendhasachievedhisgoalafteryearsofhardwork.
______Great！
___________________.
A.Onetreecan’tmakeaforest.
B.Wherethereisawill，thereisaway. C.Manyhandsmakelightwork.
D.Afriendinneedisafriendindeed.
谚语习语是初中生的薄弱项目，在总复习阶段，教师有必要将初中阶段常见的谚语和习语整理归纳，并与中文对照，便于学生理解和掌握谚语习语，增强文化意识，能根据具体的语境和阅读文章作出选择。
Manyhandsmakelightwork.（人多力量大）
Everydoghasitsday.（人人皆有得意日）
Practicemakesperfect.（熟能生巧）
Onetreedoesn’tmakeaforest.（独木不成林）
Theearlybirdcatchestheworm.（早起的鸟有虫吃）
Awatchedpotneverboils.（心急水不开）
Oneisnevertoooldtoolearn.（活到老，学到老）
Helaughsbest，wholaughslast.（谁笑到最后，谁笑得最好）
Agoodbeginningishalfdone.（好的开始是成功的一半）
词块有利于改善言语流利性，有利于提高近似于本民族语言的词语选用能力，有利于增强学习者的语用意识（廉洁，2001，转引自章玉芳，2012）。
教师不仅要有效整理词块，更要创设情境，引导学生在情境中理解和运用词块，培养学生准确、自然、得体运用英语的能力。
教师应以小组合作的形式，引导学生归纳总结整理教材中的词块；
教师还要鼓励学生自主归纳整理词块，构建自己的语料库。
总复习期间的词块分类和整理能够有效帮助学生构建完善的词块知识体系，帮助学生掌握话题、功能、语用等各个方面的词块网络，促使学生更自然地提取和使用词块，不断提高词块意识和词块能力，提高语言运用能力。
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