高三地理教学反思(共8篇).doc

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篇一：

高三地理教学反思

高三地理教学反思

――浅谈地理教学中的学科内综合

泉州七中陈文新

地理环境的整体性和人地关系的对立统一性，决定了地理知识之间存在着广泛的联系。

因此，在地理教学中，进行综合的可能是无处不在，无时不有。

关

键是广大师生要有综合的思想和意识。

具体的方法和途径是多样的，现举例如下：

一、通过比较进行综合

比较法是教学的常用方法之一，许多相似的或不同的知识都可以列项比较。

地理学的区域性特点更为比较法提供了广阔的空间。

如：

我国南、北方比较：

秦岭-淮河一线是我国东部重要地理分界线，其南、北方各方面都有明显差异，通过详细列项比较，既可界定两地区间差异，也可使学生对南、北方各自的地理特征有个明确、综合的认识。

二、从某个知识点向外发散进行综合

发散性思维是创造性思维的重要组成部分，以某一知识点为中心，努力引申外延，将相关知识和技能拉到一起。

如：

新亚欧大陆桥

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这种思维的发散是没有限度的，只需将最直接相关的、重要的东西拉过来即可。

防止太深太滥。

教师也不必每个知识点均如此，只需通过几个典型案例，带学生一起发散，教会学生方法是关键。

三、以中心问题进行综合

宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。

因此以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。

如：

风将与风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合认识，进而能解决与风有关的各类问题。

再如黄赤交角、温室效应、天气变化、洋流、工业区位、城市化、交通等都是重要的地理中心问题，中心问题宜小不宜大，大则变成专题。

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四、通过专题进行综合（含热点专题）

如地图、等值线、地球运动、气候、旅游、西部大开发、台湾问题、人口问题、科技创新、航天技术等等。

专题可大可小，但必须突出学科主干，反映社会现实、把握高考脉搏。

如等值线专题知识网：

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五、通过地图进行综合

如等值线图、地球日照图、区域图、景观图、统计图等。

地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效方法。

地图清晰明了，信息容量极大，其中可直接或间接研究的问题极其广泛。

如等值线图，该图看似寥寥几笔，但其内涵极丰富，它可以是等高线、等压线、等降水量线、等盐度线、等震线或等太阳辐射量线等等。

如果是等高线，可以研究地形、坡度、坡向、河流、气温、降水、气压、太阳辐射、植被、土地利用、工程建设、地质作用等等。

同样，可以通过其它类型的等值线研究各自相关问题。

再如通过区域示意图，可以研究相关区域的地质、地貌、水文、植被、自然灾害、人文活动、环境问题等很多地理问题。

因为区域地理的特征，总是同这个地区的位置以及自然、经济、历史等条件密切联系着的。

区域地理教学，必须注意用综合方法，抓住区域地理的特征，以及形成这些特征的主要条件的内在联系。

六、通过综合训练强化综合

功效。

篇二：

2012高三地理教学反思

高三地理教学反思

李新中

宝坻一中

高三地理教学反思

地理对于大多数文科学生来说，是最让人头疼的一个学科。

尤其是自然地理和区域地理成为了高三考生的薄弱项。

反思一：

反复看地图

就学生反馈的情况看，在区域地理复习时，对“区域位置”的判断和“区域特点”的掌握，以及自然地理中对地球运动和大气运动的掌握上还有所欠缺。

要学好区域地理，就一定要反复看地图，每天都要看。

这样脑子里就装入了一张地图，随时都可以打开，并能找到你要找的确切位置。

反思二：

主动去探究

在做题过程中，一定要善于思考，遇到疑难问题时随时记录，认真归纳、总结，自己探索出做题规律，坚持一段时间，就一定会有所收获。

现在同学们思考的时间太少，如果总是被动地去接受老师所传授的知识，而不是主动去探究，那是达不到好的学习效果的。

而对地球运动和大气运动的学习，就要求同学们去摸透基本原理，原理都弄清楚了，各类问题也就迎刃而解了。

反思三：

灵活运用所学解决问题

第二轮复习要掌握重点，查漏补缺，做题要适量，做多了不见得就好。

尤其是某些质量不高的题，做多了脑子容易乱。

尽可能给自己留出时间理清思路。

反思五：

答题别用大白话

二轮复习，对每个专题邵老师都准备了一份考题给学生，从中查找学生存在的问题。

他发现，部分学生理解了知识原理，但是说不明白，答题不规范，尤其是自然地理简答题，一些学生不用专业术语，要点也不全面，这在高考中必然失分。

举例来说，“太阳直射北半球时，问北半球昼夜长短分布规律”这样一道题，学生往往只回答“昼长夜短”。

正确的回答应是“北半球各地昼长夜短，纬度越高昼越长，北极圈周围出现极昼现象。

”

“北半球各地”这个词看似没用，其实很关键，是答案要点的一部分，不能缺失。

再比如，“同一经线上的两点，a点在b点的哪个方向”这道题，回答时不能说“南方”或“北方”，正确的地理术语是“正南”或“正北”。

邵老师提醒考生，在高考中，生活语言是不规范的，评卷老师可以不给分或者少给分。

因此，考生在日常考试练习中，首先要构建答题思路模式，答案要点化、规范化，用学科语言答题，做到准确到位。

反思六：

对于高三地理复习，建议学生加强空间概念，多角度思考问题。

抓住知识点，以理解原理为主，不要轻易追求难度。

反思七：

“地图”复习主要把握比例尺的理解和应用、方向的判定两个知识点。

“地球”则掌握时间的计算、周期的范围界定、地球运动地理意义的理解和应用。

“圈层”的重点则是地形、地质、天气、气候、水循环和洋流。

反思八：

图表是不变的主题

一轮复习后发现，学生基础知识大都掌握，但是审题不严，归纳与综合能力差，读图分析、填图绘图的技能不熟练，答题时不善于运用地理术语，答不到要点是目前的主要问题。

加强地理图表的复习与训练。

地理图表是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。

除常见图表外，区域地图近几年出现的新特点是考查的“小区域”范围进一步缩小，而且出现虚拟区域地图，这类题目，考生不需给定或判定一个具体地区，只需根据试题提供的素材和背景知识，分析所给地区的自然、人文和经济，完成试题的解答和判读。

反思九：

关注社会热点问题和乡土地理。

反思十：

掌握必要的答题方法。

篇三：

高三地理教学反思

高三地理教学反思

李先慧

时间过得真快，忙碌而充实的高三教学工作本学年已圆满结束。

回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。

这一个学年我担任高三两个班的地理教学工作，任教高三，深感肩上担子的沉重。

高度的责任感，使我认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。

反思这一年来的教学工作感觉收获颇多，特别是对自己的教育教学理念等业务方面提高很多，当然也有一些不足之处下面我就谈谈这一年我所做的工作及感受。

一、首先对高三整个学年复习有一个年度计划。

高三地理复习一般为三个阶段：

第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在次年的三月底前完成，这一阶段复习的内容是基础，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度；第二阶段是专题复习，时间为一个月左右，时间短，任务重，专题的个数不能弄得太多，内容要精，打乱常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，；第三阶段主要是精讲精练，目的是查漏补缺，调整心态，做好考前的准备。

二、认真备课上课，虚心好学，贯穿在我整个地理教学工作中。

我深知有付出就有收获，所以我在教学过程中认真对新教材研讨、参加校教科研活动，积极报名参加河南省高中教师岗位远程培训等继续教育活动；与同学科的老师认真研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。

同时，重视地理基础知识的掌握。

能力源于基础，准确、全面、灵活掌握考点基础知识，往往是最能体现学生的解题素质，缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合。

高考不可能脱离知识去考查能力，考题是对知识点的“抽样”，通过能力去解决问题。

不掌握知识，便谈不上能力，知识是能力的载体，离开基础知识，能力便成了空中楼阁，抛开基础知识，能力就成了无本之木、无源之水。

因此，这一年来我不仅要求自己对基础知识熟烂于心，同时时刻都在了解学生，如学习地理的基础和兴趣。

针对学生基础十分薄弱的实际状况，认真分析学生学习地理的心态和方法等方面，从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量狠抓学生的基础知识，以此培养其能力。

三、精挑细选练习题，以达到举一反三的目的。

首先从复习资料全品《一轮复习教学用书》中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理知识点。

其次，从复习资料全品《一轮复习教学用书》中配套的单元检测让学生每人先课下做，然后课堂上系统地讲，以达到系统巩固的目的。

同时，精选单元检测题，选题范围是符合南阳地区特点的河南大学出版社出版的《新课程学习指导》之《高三地理》、《中学地理教参》、《地理教育》中为学生选题，以达到系统巩固和提高的目的。

四、狠抓课堂教学，向课堂四十分钟要质量。

充分理解习题的作用，设计好练习，创设各种情境，激发学生思考。

一方面，课堂上体现教师的引导，学生的主动学习过程。

放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。

针对教学重、难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。

然后，让学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。

最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。

以求让学生具备地理解题能力；另一方面，恰当的处理作业，对于难题，老师讲解后，让学生作为书面作业并写出思路及解题过程，对于中档题和有答案的题目，要求学生说出选择题的理由，综合题的答题提纲，这样，既能摸清学生掌握知识的情况，又能锻炼学生答题的思路。

可谓一举两得。

五、关注学生心理变化，及时地给予引导和帮助促进了地理的学习。

特别是文科学生，对地理这一学科有一个恐惧心理，再加上高三压力比较大，一旦处理不当会对学生产生负面影响。

因此我就利用了多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如给学生分析我省学生学习

地理学科目前存在的共同的问题和不足是：

地理基础薄弱，文科学生学习压力大是共性，并非个别现象；利用课余时间与学生谈心，拉近师生距离，使学生有心理困惑说出来，有学习问题敢大胆地提出来；多表扬，多鼓励；多向学生强化“一分耕耘一分收获、熟能生巧、巧能生精”等等，这些都能让学生慢慢树立学好地理的信心，从而为学生学好地理铺平道路。

六、有始有终，绝不放松考前冲刺阶段的教学工作。

在此环节，一需要引导学生回归教材，通过回想教材内容，理清思路，适应高考。

回想的方法主要是根据考试说明的要求进行。

回想要目标明确，有计划性，要将任务分解到每一天、每一节课。

不仅教师要自己明白复习的目的与复习计划，更要让学生明白，便于师生配合进行复习。

另外，还可以让学生从某一知识点出发，尽可能多地回想以前复习的内容，形成知识块。

如从降水出发，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法看似零乱，但往往对应着考题，实用性强，可作为前种方法的补充。

通过回想不仅能查漏补缺，便于知识的迁移，而且学生会感到自己掌握了相当丰富的地理知识，能够适应高考，从而提高了学生的自信心，对调整临考状态很有好处。

，二需要训练学生答题技巧和方法。

避免不必要的丢分现象。

如：

训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生熟练简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会使用所谓的“标准答案”；在教学中，往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。

有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种紧张的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地复原。

所以在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯的做法有：

第一，慢审题，快答题。

就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并根据掌握的知识、技能、方法进行整