东庐中学Word格式.docx

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层次性——顾及不同层次学生的不同需求；

开放性——有可供师生丰富完善、查漏补缺的“留白”；

创新性——有意识的培养学生创新能力。

根据以上原则，学校又对讲学稿的设计提出了一般性的要求：

首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；

第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；

第四，提供检测学习效果的适当材料；

第五，注意“教学合一”，注重学生的学习等。

　　2、改革教学模式，师生合作实施“讲学稿”

　　“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。

因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导。

要求学生拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习，解决“讲学稿”中基础题部分，对提高题中生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。

课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。

并每隔一定时间，将各科“讲学稿进行归类管理，装订成复习资料。

　　对于教师，要求用“讲学稿”要做到精选、精讲、精练、精批；

有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

教学要注重拓展学生的思维，引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；

寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。

课堂原则上不允许再布置课外作业，课前了解学情，进行课前备课，指导学生使用好“讲学稿”；

用“讲学稿”教学要努力做到：

新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

因此，他们更加致力于“教”与“学”的和谐统一的研究。

强调教师要用教育智慧处理好四个关系，即教师的主导作用和学生的自主发展、统一要求与因材施教、教的方式和学的实际效果相统一、教师的讲导和学生的学思和谐进行四种关系。

通过充分调动学生参与学习的主动性，使学生知识能力、情感态度和创新精神等方面得到主动发展。

　　3、改革辅导模式，分段落实“讲学稿”

　　为防止穿新鞋走老路，防止教师留恋于旧思维、老办法，把教育观、教学观、学生观彻底改变过来，东庐中学从2000年起，学校开全课程、开足课时，杜绝双休日补课，那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以开展。

学校还取消了学科竞赛辅导，把竞赛辅导由课外转向课内，由集中转向分散，“讲学稿”中能力题的设计，既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

实行目标达成“周周清”制度。

“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生查漏补缺。

一般采用面批、个别教学及补标测试的辅导形式。

其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；

教学方式以学生自我纠错为主，教师指导为辅；

适用对象是当周学习内容不能过关的学生。

“周周清”的时间安排在周六上午，由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。

　　4、构建了教、学、研三位一体的教学体系，以校本教研助推学校的发展。

　　教学系统中，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着差异，而这种差异正是宝贵的教学资源，通过教师间的互动可以相互补充启发，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想。

东庐中学的教师们在实行“讲学稿”备课模式中更多地实现了教师之间的信息交流和智慧分享。

学校实施了“集体备课制”和“师徒结对制”，采用“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”的备课模式，加强了教师间横向联系，让互助合作融入教学之中，让交流成为常规，让单一的师徒结队成为多师多徒的师徒结队，让全员参与课题研究。

在各项活动中，他们向专家求教，应用各种教育资源，与专家对话，在庐中人学庐中人的活动中，同专家比试。

在这样的工作环境中，骨干教师的示范作用放大了，青年教师的成长步伐加快了，教师的低效甚至无效劳动减少了，人际关系进一步融洽，教师的集体效能感大大增强。

　　三、启示

　　1．解放思想、更新观念是课堂教学改革的关键。

　　传统的课堂教学，往往是教师讲，学生听，课堂的主动权控制在教师的手中。

这样的课堂势必会造成教师独霸课堂，忽视学生的主体地位。

要真正进行改革，首要的是解放思想，更新从校长到教师每个人的观念。

东庐中学改革之初，学校在教学管理上基弊深重，比较重视年级组的建设，而忽视了教研组和备课组的建设，教学常规管理流于形式，多数教师的教育教学观念之后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求。

为提高教学质量和办学效益，他们通过学习、考察，逐渐转变观念，同时发挥备课组的作用，通过集体备课，使教师的教育理念得到了更新和发展。

我们进行改革，要更新教师的观念，这样，才能保证课堂教学改革的顺利进行。

教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

一方面，教师要成为学生学习能力的培养者，不能再把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

另一方面，教师要成为学生人生的引路人，要引导学生沿着正确的人生道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

要成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

　　2．实现教与学的整合优化是提高课堂教学效益的根本保证。

　　教与学作为教学活动不可分割的两个方面具有相互依存的关系。

教应为学生的学而施，应以学生的需要为依据；

学生的学又有赖于教的导引，它不能脱离教师的教。

两者具有相互适应性。

教学改革的目的在于提高质量。

要真正提高课堂教学质量，就必须真正实现教与学的整合优化。

学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

这个过程一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

所以我们强调学生探索知识的经历和获得新知的体验。

当然，这个过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，意味着可能花了很多时间和精力而表面上却一无所获。

但是这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。

教师在教学过程中，只有放手让学生自己去学习，通过教师的导学和服务作用使学生掌握知识与技能，才能真正充分体现了学生的主体地位，使学生形成积极的情感、态度和正确的世界观、人生观和价值观。

　　3．教学中应加强学生自主学习习惯的培养和学法的指导。

　　课堂教学要真正实现以学生为主体，还应注重培养学生的学习动机、学习兴趣和学习的自我监控能力，重视培养学生的问题意识，加强学生自主学习习惯的培养和各学科学习方法的交流指导，培养学生逐步形成适合自身特点的各学科学习策略。

东庐中学的“讲学稿”以学生的有效学习作为教学设计的具体要求，注重帮助学生树立知识体系，提供适当的学习方法和学习策略的指导。

“讲学稿”的实施，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。

学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。

可见，只有加强了转变学生学习方式的研讨，才能促进教师探索引导学生自主学习的方法，在学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境等方面，逐步养成体现“自我导向、自我激励、自我监控”等特点的自主学习方式。

特别是青年教师，更要注重提高课堂驾御能力，把握好课堂教学“收”与“放”的“度”，增强课堂教学的应变机智和处理突发事件的能力，保证课堂教学组织达到有序、高效。

　　4．建构自主课堂要超越技术层面的限制。

　　谈到建构自主课堂，促进学生自主学习时，许多教师只停留在课堂教学技术层面的学习上，只关注课堂的操作程序，关注课堂教学的环节和技巧。

这种仅仅停留在技术层面的认识对于课堂教学质量的提高是没有任何意义的，相反会更加束辅助教师的手脚。

东庐中学的“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

“讲学稿”来自认真的备课。

这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来比较繁琐，但它是务实有效的，它将“集体备课”落到实处，使个人备课与集体备课达到了有机的统一。

所以，要真正建构自主课堂，不但要进行学校管理机制的创新、对教师进行个别化指导、加强教师研究和校本教研，而且要坚持不懈地进行课堂教学的探索、实践和反思，在不断创新、超越中实现新的突破。

总之,教学改革是一项长期而又艰巨的工作,需要我们深入研究课堂，探索高质高效课堂教学的新路子；

进一步将课堂还给学生，让学生在参与中学习，在学习中获得快乐；

逐步完善措施，落实课堂教学建议的精神，做好课堂教学的检查和反馈，提高课堂质量。

探问东庐中学讲学稿

“分分分，学生的命根；

考考考，老师的法宝——在现实中这就是真理。

”东庐中学校长陈康金此言一出，令在场的记者一愣。

　“家长和学生要分数，我们就给他们嘛。

关键是怎么给，给什么样的分数。

我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。

”陈康金坚定地说。

　　当然，8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。

那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。

但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。

更实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六无”，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。

　　东庐中学靠的是什么？

如今很多人都知道，这所“著名的非著名”学校能有今天的成绩，要归功于一项听起来似乎有些“土”的发明：

“讲学稿”——就是在1999年，一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。

　　“讲学稿”是什么，何以能有如此“神通”？

带着疑问，我们来到了江苏省溧水县东庐中学。

以“学”定“教”

东庐中学位于溧水县城数公里外的永阳镇，虽出身农家，但刚刚落成的学校大门，崭新的塑胶操场，给人以蓬勃发展之势。

站在校园里放眼望去，秀丽的风景让人心旷神怡，南面和西面是大片的田地，远处青山连绵，东面则是东汉高士严子陵隐居的东庐山，千百年来流淌着无数才子佳人风雅的秦淮河就从那里发源。

校长陈康金向我们介绍说，东庐中学校园的未来设计依托了当地历史悠久的文化。

　　面对一张张漂亮的规划图，陈康金兴致勃勃地跟我们描绘着学校的未来，谁也想不到这曾是一所险遭撤并的学校。

过了不惑之年的陈康金淳厚而朴实，虽然普通话不太标准，但语速极快，谈笑间眼睛闪着光，难掩心中那份乐观与自信。

　　在陈校长简单介绍之后，我们便来到教室听课。

走进一堂初三的化学课，我们看到每个学生手里都有一份折成两张16开纸的资料，上面印着“讲学稿”字样，前面一小部分是“学习目标”、“学习重点”、“学法指导”等，后面主要部分则是一些试题。

我们估计，这应该就是传说中的“讲学稿”了。

　　只见学生一边看“讲学稿”一边听讲。

授课教师史正红讲得很快，有些内容一带而过。

这使我们有些担心，进度这么快，学生能跟上吗？

课后我们和一些学生聊，他们说能跟上老师的步子，因为他们课前已经预习过课本，并且做了“讲学稿”上的题目。

　　“我们讲课基本是按照‘讲学稿’来讲，之所以有些地方讲得很快，是因为‘讲学稿’的设计结合学生的思维，为学生的学习设置了路标，能够帮助学生向前走。

”史老师说，学生上课前在“讲学稿”的引导下，已经通过自己的预习基本掌握了这节课的主要内容。

“学生已经会的就基本可以不讲了。

我重点讲的是这节课的难点和学生掌握不太好的地方。

”

　　在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。

上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。

上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。

“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。

”陈康金说。

　　记者发现，东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。

课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。

　　东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。

全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。

随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。

2001年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线。

最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。

“关键是抓好备课”

　　“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课。

　　“备课担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。

”陈康金说，“‘讲学稿’的设计要过好两关。

”一是学生关：

教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。

二是教材关：

教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。

　　就在很多学校感叹集体备课流于形式时，东庐中学的“讲学稿”恰恰是集体备课的有形成果。

　　为确保集体备课的质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：

定时间、定地点、定主备人；

有计划、有主题、有记录。

学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处。

　　东庐中学的备课模式可以概括为：

“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

　　具体说来，教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；

备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；

主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。

教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，并进行最后的课前备课。

东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学改革回顾

——　教学合一：

教学改革的创新之路

东庐中学地处滦水县永阳镇，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差、生源差量差、硬件设施差，教育观念落后等诸多困难，也曾在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为撤井对象。

为摆脱困境，谋求山路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，积极摸索农村教师提高课堂教学效果的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切人点和结合点，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，力图改变农村初中教育观念落后，教学效率低的局面。

如今，凭藉教学改革形成的鲜明特色和连续几年稳居全县全市前列的教学质量，东庐中学顺利通过了省级示范初中的检查验收，并于2003年获南京市“教育教学突出贡献奖”，南京市“师德先进群体”；

陈康金校长也于2003年被评为“南京市名校长”，2004年第二十个教师节又被授予“全国优秀教育工作者”的光荣称号。

在素质教育的广阔舞台上，借助新课程改革的强力推动，东庐中学闯出了一条农村教育的可行之路，在省内外产生了强烈反响，也给我们以许多有益的启迪。

一、实施“教学合一”的背景

（一）教学管理，积弊深重。

1、当初，东庐中学在教学上较重视年级组建设而忽视了教研组与备课组建设，教学常规管理流于形式，致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗，领导与教师、老师与学生、学校与家长关系甚为紧张，学校陷入信誉危机。

2、多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；

管理不是向课堂要质量，而足通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。

3、在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订—气，资料“满天飞”；

布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，学生若不堪言；

年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。

4、教学、教研和师训不是“三位一体”而是各自为战，互相游离。

教学研究大多泛泛而谈．不着边际，置教学中的实际问题于不顾；

各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力，尽管都取得了各种培训的结业证书、合格证书，不少教师还取得了更高的学历证书，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。

·

（二）初步的探索，意外的收获。

为了改变上述状况，切实提高教学质量，提高办学效益，学校领导带着困惑和希望参加了研究生课程研修班等多种培训，在学习考察中开阔了视野，接触了新思想、新理念，学到了许多先进经验。

他们积极组织教师参加各种培训和研讨，教师的教育教学渐渐发生了变化。

紧接着学校又组织教师先后到洋思中学、六合冶山中学等学校观摩取经，结合素质教育大讨论，认真反思学校管理，反思自身实践，全校上下清醒地意识到：

转变观念，实施改革，苦练内功，提高质量，已是势在必行。

当时适逢“目标教学”模式流行，让入耳目一新，使教学研究获得了契机。

很多教师在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识，为“教学合一”的改革创造了良好的氛围。

当时庐中教师的整体层次并不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的，将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高，应是可行的。

于是，学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。

在阶段性的测试中，两个组的控体成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。

少数教师又及时提出：

这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；

既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。

于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。

令人惊喜的是在99年的中考中，试行“讲学稿”教学的两门学科都取得了非常理

想的成绩，极大增强了在全校各门学科中推行“教学合一”的教学改革的信心。

二、“教学合一”改革的具体操作

东庐中学的教学改革主要分两大块：

第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；

第二块中改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

第一块：

改革备课模式，推行“讲学稿”

（一）狠抓集体备课，制定有关规定。

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。

备课还是解决教师（策划能力）；

学生（认知水平）与教材（教学内容）三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。

学校要求备课组做到“三定三有”：

将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。

（二）“讲学稿”的编写过程及原则。

1、讲学稿的编写来自于新的备课模式。

新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

备课具体过程为：

（1）、寒暑假备课。

寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；

（2）、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；

（3）、备课组备课。

组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；

由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；

主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；

（4）、课前课。

上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；

（5）、课后备课。

第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组流。

这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“讲学稿”来自认真的备课。

这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。

它体现在以下几个方面：

一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。

二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。

一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；

既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；

既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；

由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；

既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；

既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。

由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。

2、“讲学稿”的编写要求：

编写“讲学稿”遵循以下基本原则：

主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性