响中60周年校庆李成荣论文申报五篇Word下载.docx
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再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
二、查漏补缺，夯实根基。
解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。
一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。
教师可以把初中所学过的1500多个单词和200多个短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。
这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。
另一方面，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。
教师也可以把初中所学过语法的按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。
只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。
三、学法指导，培养能力。
夯实了根基之后，接下来就是能力培养了。
高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑；
面对越来越快的语速，面对越来越长的文章有些不知所措；
面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。
所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。
针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：
对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。
要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。
既要精听，更要泛听，两者相结合。
同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。
只有知识面拓宽了，遇到听不懂的“terms”时才能根据上下文的语境猜出一二来。
对于阅读理解，像听力理解一样，一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；
另一方面，更要泛读。
根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到36万字的课外阅读量。
在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。
只有阅读量上去了，阅读速度上去了（《大纲》要求60字每分钟），理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等也就迎刃而解了。
对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力，开始时主要时鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。
可以举办各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。
对于写作，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。
开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚;
但漫漫地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样在高考中学生才能取得较理想的作文成绩。
总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。
只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为大面积提高教学质量服务。
【参考文献】
1.教育部，《普通高中英语课程标准》（实验稿），2001年7月，北京师范大学出版社。
2.李成荣，《高中英语听力技能三个阶段的培养策略》，2000年7月，《现代中小学教育》2000年第7期。
（2003年2月发表于《外语学法教法研究》2003年第一期）
【国家级】
立足基本知识，培养基本技能
——高三英语课堂教学的反思
李成荣
【内容摘要】高三的教学工作备受关注。
高三英语课堂教学的关键是如何提高效益，即如何提高学生综合运用英语的能力。
对于基础相对薄弱的农村高中学生来说，英语课堂的最直接的目标，就是立足基本知识，培养基本技能。
【关键词】词汇语法根基技能能力
长期以来，高三的教学工作备受关注。
不仅学校领导关注，教师自己也十分关注；
不仅学生家长关注，学生本身更是密切关注。
可以说，高三英语课堂教学的关键是如何提高效益，即如何提高学生综合运用英语的能力。
近几年的NMET，尤其是江苏高考英语试题注重对基本知识和基本能力的考查也证明了这一点。
一、立足词汇和语法，夯实英语根基。
学过英语的人都有一个共同的体验，那就是词汇和语法非常重要，它们是学好语言的基础，因此有人常把“词汇”和“语法”分别比作是盖大楼的“砖块”和“水泥沙浆”。
没有砖块，万丈高楼无从起；
离开了水泥沙浆，零散的砖块不能构成整齐而坚固的墙体。
一方面，我们要对高考词汇进行“地毯式”逐一默写，帮助学生学习和记忆；
另一方面，我们还要对重点词汇和常用词组进行适当拓展，帮助学生理解和运用。
当然，记忆中要利用遗忘的规律帮助学生克服遗忘，还可以设计根据上下文进行单词拼写、完成句子、句型转换、句子翻译等练习，巩固记忆成果。
语法则是对高一、高二出现的语法知识进行系统性地梳理，目的是帮助学生查漏补缺，形式则一般采用专题复习和专项训练。
训练中一般选择中等题和基础题，帮助学生形成知识网络，强化重点知识，逐步上升成能力。
根据多年的高三毕业班教学经验，我建议学生建立个人错题档案，将自己每一次做错的题目（主要是单选题）存档、编号、归类，并加注简单的分析和解释，这样便于从中吸取经验和教训，对提高语法和词汇题的正确率大有裨益。
二、依“标”据“本”，培养技能。
英语课堂是培养学生各项技能的主要场所，因此重视课堂英语教学过程成为必然。
难怪很多学校引入过程管理，既注重结果，更注重过程。
没有过程，也就没有结果；
没有结果，过程显得毫无意义。
高三英语课堂要注重实效，就必须从教师备课抓起。
诚然，备课是一门很高深的学问，不仅要备知识点——这也是体现教师专业业务能力的地方，但更要备学生——备如何利用学生的各种非智力因素、如何调动学生积极参与课堂上的各种活动、如何解决学生课堂学习中可能存在的各种困难、如何指导学生在课堂学习活动中形成合理而有效的学习策略、如何帮助学生在课堂英语各项活动中获得各项技能等等，这才是凸显教师教学业务水平的所在。
高三英语课堂上，教师一方面要帮助学生复习、巩固基础知识，另一方面教师要依据《英语课程标准》和《英语考试说明》，充分挖掘教材中的考点，不断激活学生原有的知识。
通过对课堂内容的深化和拓宽，结合近几年NMET中出现的热点和难点，有意识地对学生进行“三点”的渗透，活化他们的现有知识，帮助他们在参与课堂的实践活动中能有新的突破，并逐步形成技能。
富兰克林曾经说过：
"
TellmeandI'
llforget;
TeachmeandI'
llremember;
ButinvolvemeandI'
lllearn."
这就要求我们教师把“三点”的讲解和渗透落实到实实在在的“练”上面，因为学生是课堂的主体，教师不能“喧宾夺主”，否则又回到了“填鸭式”的老路，课堂成了教师的“一言堂”。
提高课堂效益，必须落实“三为主”即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，做到精讲精练。
精讲就是要讲得精要、适当，主要围绕“三点”进行，不可以无限拓宽和无限加深，否则就偏离了基础性。
精练就是要精心筛选紧紧围绕“三点”而设计的练习，能够起到举一反三的作用，否则就容易会出现偏题、怪题和难题。
比较可行的办法是教师在备课设计教案的同时，设计能够帮助学生掌握基础知识、提升基本技能的“学案”，这样才真正体现出教师的作用不仅管“教”，还要管“导”。
只有做到了突出“三为主”，渗透“三点”，为课堂学生活动精心设计“学案”，才能真正实现课堂教学向“大容量、高密度、快节奏”迈进，从而全面培养学生的基本技能。
三、课外延伸，提升能力。
著名华人物理学家、诺贝尔奖学金获得者杨振宁教授曾经指出，“学外语就是要囫囵吞枣”。
学习任何一门外语，都离不开语言材料的积累，因为只有经过“输入”才会有“产出”。
听力测试、口语测试分别是检测学生听的能力和话语的能力，没有大量的“听”的输入，就不可能有“说”的输出。
同样，完型填空、阅读理解是检测学生读的能力，短文改错、书面表达则是检测学生写的能力，没有大量的“读”，就不可能有“写”的能力。
然而，课堂的容量毕竟是有限的。
要积累足够的语言输入量，就必须进行大量的课外阅读。
《英语课程标准》指出“语言技能八级目标”（即高中毕业）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
因此，除了要对课本内容进行精读——弄懂每一个重点单词和短语的意思和用法，弄懂每个句子的意思，尤其要重视对长句和难句的理解，弄懂每一段的大意（topicsentence），弄懂每一篇课文的篇章结构（writingstructure）和中心思想（mainidea）外，还要在课外进行大量的泛读。
泛读，泛读，就是泛泛而读。
泛读的主要目的在于积累词汇量，培养语感，感受英语国家的风俗习惯以及它们的历史、地理、政治、服装、饮食等文化氛围，培养跨文化交际的意识和能力。
泛读不必象精读那样“斤斤计较”，只要搞懂轮廓（generalidea）就行。
泛读的题材和体裁不限，可以多种多样，也可以是五花八门，但必须限时阅读，以提高阅读速度。
一般说来，高三英语课外的阅读速度至少应该达到60/wpm，否则难以顺利完成NMET中大量的语篇阅读任务。
课外英语阅读是高三英语课堂的延伸，是课堂教学的必要补充。
学生只有经过大量的课外阅读——“读书破万卷”，积累了大量的词汇，感知了大量的语言应用实例，积累了大量的语篇材料，了解了英语国家的风俗习惯，领悟了它们的语言文化，体会了跨文化交际的内涵，才能逐步由量变到质变，再做到短文改错、书面表达等“输出”型题目时才会得心应手，从而“下笔如有神”。
1．薛杰“高中英语教学中文化渗透策略的研究与实践”，《中小学英语教学与研究》2005年第9期。
2．教育部《普通高中英语课程标准》（实验），《中小学英语教学与研究》2003年第10期。
3．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2002年。
4．李成荣《初高中英语衔接教学策略研究》，《外语学法教法研究》2003年第一期。
5．CarolynDirksen,Ph.DEducators’English,EnglishLanguageInstitute/China,1991
（2005年10月发表于《中国信息报》2005年10月26日[大教育中国]版面）
高三英语复习4要诀
【内容摘要】面对复杂的学情，高三英语老师是以退为进，还是畏缩不前？
面对日趋紧张的高考形势，是放手一搏，还是按部就班？
本文从广交朋友、打好基础、培养技能、百米冲刺四个层面，结合笔者的亲身体验，慢谈如何提高高三英语的复习效率。
交友交心是前提，打好基础是根基；
培养能力是关键，百米冲刺是目标。
【关键词】朋友基础技能冲刺
06届高考已经落下帷幕，我校取得了非凡的业绩。
然而，这一成绩的取得却是来之不易的，它凝聚着校长室的英明决策，凝聚着校长室的坚强领导，凝聚着全体高三教师的辛勤汗水。
一、以人为本，广交朋友。
信任是任何一个团队得以成功的先决条件。
一个教师要想取得教育教学的成功，他必须首先取得学生的认可与信任。
为此，教师个人的人格魅力十分重要。
新课程的理念告诉我们，我们的教育对象是有着鲜明个性的活生生的人。
这就意味着我们的教育教学活动必须坚持以人为本，一切为了学生的发展。
要实现这一目标，教师必须首先了解学生。
也就是说，教师要深入到学生的学习和生活中去，了解学生的学习状况和思想状况。
了解学生有很多方法，交朋友则是其中之一。
交朋友的目的不仅是让教师了解学生，也要让学生了解教师——了解教师的教学设想、教学手段、教学风格，这样“知己知彼”才能“百战不殆”。
二、打好基础，树立信心。
在取得学生的信任和支持后，教师的任务就是帮助学生打好
学科基础。
高三复习的时间非常有限，因此效率非常重要。
通过一系列的摸底、排查、分类、汇总，教师对每个学生的基础都要了如指掌，这样复习才会有的放矢。
由于种种原因，有些同学到了高三因为担心自己的英语基础太薄弱而丧失信心。
针对这种情况，教师的工作就是一方面想方设法树立他们的信心，另一方面通过补差帮助他们打好基础，使他们尝到成功的喜悦，让他们看到希望。
还有一些同学虽然其它各科成绩都不错，可就是英语瘸腿，所以总分怎么也上不去。
针对这种情况，教师的任务就是每次作业、练习或测试都尽量面批，逐项帮助他们找到问题的根源，鼓励他们多做巩固性训练或专项训练，这样学习效果往往事半功倍。
三、培养技能，激发动力。
打好了基础，树立了信心，就为能力的培养准备了前提。
教
师之所以被称为人类灵魂的工程师，是因为教师的工作是对人的培养。
对英语学科而言，各种词汇、语法、句法、篇章、修辞等仅仅是基础，解题能力即根据适当的语境恰当地交际运用才是根本。
“授人以鱼，不若授人以渔”。
教学的根本目的就是教会学生学会学习。
教师通过各种综合练习训练学生的各种解题能力，如听力理解、单项选择、篇章理解、写作等。
每次综合考试结束，教师都要建立起每个学生的解题档案，哪一项好了，好在哪里，鼓励他们总结经验；
拿一项差了，差在哪里，帮助他们分析原因。
教师还可以指导学生建立起他们自己的“错题集”，这对于避免犯同类型的错很有帮助。
这样，学生各种题型的解题能力逐渐得到培养，学习的信心就会更高，学习的劲头就会更大，久而久之，他们前进的动力就会源源不断。
四、鼓足干劲，百米冲刺。
我们都知道，教育的最终目的是为国家的现代化建设培养更
多更好的人才。
同样，高三教学的目的就是为了高考，让更多的人成为国家的栋梁。
激发了动力，培养了技能，接下来就是准备“百米冲刺”了。
我们所说的“百米冲刺”就是参加高考，接受祖国的挑选。
为此，教师在帮助学生克服困难，培养能力的同时，还要对他们进行心理疏导，减轻他们的心理压力，尽可能释放他们的能量，让他们“战术上重视敌人，战略上藐视敌人”，以一颗平常心来对待高考。
总之，高三英语复习中，交友交心是前提，打好基础是根基；
1．教育部《普通高中英语课程标准》（实验），《中小学英语教学与研究》2003年第10期。
2．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2002年。
（2006年8月发表于《青年心理人民教师》杂志2006年第8期下半月刊）
关爱学生，实现课堂良好互动
【内容摘要】学生是学习的主体，教师是课堂的主导，教师的教学要为学生的终身发展服务；
坚持以人为本，实现教师教学方式和学生学习方式的转变；
关爱学生细节，建立新型的师生关系；
提优补差，关注后进生的进步。
【关键词】关爱学生课堂互动
新课程的理念告诉我们，学生是学习的主体，教师是课堂教学中的主导，教师要为学生的终身发展负责。
因此，要想提高课堂教学的效益，教师就必须坚持以人为本，时刻关爱学习的主人——学生，一切以学生的发展为目标，从而实现课堂教学中的良好互动。
一、坚持以人为本，一切为了学生的发展。
新课程一改传统的教学模式，变以教师为中心为以学生为中心，变以教师的讲授为中心为以学生的学习为中心，变以教师讲、学生听的模式为教师指导、帮助学生、师生共同学习、共同进步模式。
一句话，教师不再是课堂教学中的权威，学生不再是被动的学习者，有效地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的主观能动性得到极大的发挥，学生的个性得到最大程度的释放，学生的创造性思维得到最好的发挥，充分体现了学生学习的主体地位，为课堂实现良好的师生互动奠定了基础。
二、关爱学生每个细节，建立新型的师生关系。
俗话说得好，“亲其师，信其道”。
要想让学生全身心地参与课堂教学活动中来，教师必须具有良好的个人素养和人格魅力。
因此，教师除了要坚持一切为了学生的发展，还必须了解学生，关爱学生，关注他们的每个细节，包括他们的兴趣、爱好、家庭基本情况、学科中的困难等等。
要做到这一点，教师就必须经常同学生沟通，倾听他们对学习本门学科的期望、要求，了解他们的长短。
要鼓励他们克服困难，树立信心，更要对他们学习本门学科进行方法指导和心理疏导，从而建立起新型的、健康的师生关系，为大面积提高课堂教学效益服务。
三、提优补差，关注后进生的进步。
一只手的手指各有长短，学生的发展也是这样。
由于受到情感、态度、方式、方法等多种因素的制约，学生的成长与进步也是不均衡的。
对于优秀学生，教师应要求他们在掌握基础知识的同时，着重培养分析问题和解决问题的能力；
对于中等学生，教师应要求他们除了掌握基本知识外，应适当拓宽和加深，着重培养基本能力和基本技巧；
对于后进学生，教师应有更多的耐心，应多鼓励，树信心，只要求他们能掌握基础的知识就行，着重培养良好的学习习惯。
只有这样区别对待，因材施教，才能真正实现课堂教学中的良好互动，为大面积提高教学质量打好基础。
1.余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社，2004年5月。
2.常州市教育局《共同应对----普通高中新课程实验的困惑与思考》，江苏人民出版社，2005年7月。
4.教育部基础教育司、教育部师范教育司《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年4月。
5.中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。
（2008年7月发表于《语言文字报》2008年7月20日C04版[第295期]）
老教师听新课
——一堂公开课的启迪
【内容摘要】新课标对英语的教学有了新的要求，如何提高英语语言输入成了广大英语教育工作者的共识。
本文通过对一堂公开课的案例分析，从“任务型”教学入手，即通过听、读进行大量的信息输入，经过学习者的识记、理解、归纳、总结、消化和吸收，最终导致语言的输出，对目前的英语课堂教学提出自己的独到见解----口语表达和书面交际运用，这就是外语语言输入的“新”途径。
【关键词】语言输入运用语言输出新途径
今年5月19日，笔者随同其他许多老师一道，走进了江苏省响水中学4#多媒体教室，共同学习贾春英老师的一堂英语公开课。
贾老师所上课的内容是牛津英语8B，Unit6Oxfamtrailwalker课文第一课时的阅读。
趁还未上课，我扫了一眼阶梯教室。
前排整齐地坐着一个个情绪饱满、稚气未脱的学生；
后排则挤满了来听课的人------有县教研室的专家，有学校有关部门的领导，更多的则是慕名而来的听课老师。
虽然济济一堂，但教室里很安静。
看得出来，大家对今天这节课都充满了期待。
刚坐定，上课的铃声就响了起来。
“Classbegins!
”一声洪亮而又优美的嗓音宣布上课开始。
接下来是这节课的课前导学部分。
只见贾老师轻敲键盘，屏幕上顿时出现了一幅幅鲜艳、生动的图片：
有的在帮助失学儿童，有的在义卖筹款，有的在慈善义演……只听贾老师用清晰而标准的英语对学生连珠炮似地发问：
“Whatcanyouseefromthesepictures?
Whatcanwedonow?
HaveyoueverheardaboutOxfamtrailwalker?
”经过老师启发，学生们很快就展开小组讨论，教室里的气氛一下子活跃起来。
俗话说得好，“良好的开端等于成功的一半”。
引入话题之后，贾老师趁热打铁，向学生简要地介绍了香港乐施会的有关情况后进入质疑讨论。
“We’regoingtolistentothetapeandthenwewilldosomeTrueorFalseexercises.OK?
”接着，贾老师给学生布置任务，要求学生带着任务去听。
听完录音后，要求学生判断正误并说明理由。
处理了“Pre-reading”之后，贾老师如法炮制，“Fastreading”、“Postreading”、“Carefulreading”一气呵成。
这种“任务型”教学是提高语言输入的“新”途径。
接下来的流程是反馈矫正。
贾老师先设计了“Clozetest”，然后是“Readingaloud”。
处理这一部分时老师在教室里巡回检查、指导、帮助，有时甚至是直接参与，充分体现了新课程理念，与传统意义上的师生关系是根本性的转变，彰显了教育者以人为本的核心思想。
最后是巩固迁移。
与大多数老师授课不同的是，贾老师要求学生以同桌为单位“Makingasimilardialog”。
这种课文拓展性的训练，既是对课文内容的延伸，也是对学生能力的拓展，更始对外语语言输入方法的引领。
众所周知，学习外语离不开语言材料的输入。
贾老师所用的“任务型”教学（如图所示），即通过听、读进行大量的信息输入，经过学习者的识记、理解、归纳、总结、消化和吸收，最终才能有语言的输出----即口语表达和书面交际运用，这就是外语语言输入的“新”途径。
理解
识记
归纳
听
说
信息加工
信息输入信息输出
读
写
吸收
消化
总结
1.黎奇、戴立军、孔春生《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社，2006年4月。
2.中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。
（2009年1月发表于《语言文字报》2009年1月30日B版[第450期]。
）
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