第四单元修改教案及反思Word文档下载推荐.docx

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教学重点

初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便。

教学难点

认识乘号、会读，写乘法算式

教具学具

实物投影，小棒、练习本、题卡

教学过程

教师导学

学生活动

修改

一．自主训练，精彩展示

活动

二．情境引入，揭示目标

星期天到了，小明和他的伙伴正在一起玩游戏呢，让我们来看看吧。

这是什么地方呀？

你最爱玩什么项目？

生观察后回答。

三、主题探索

大家说得对，根据这些特点，我们把很多个相同加数相加的算式简化,如在相同加数和这加数的个数间写上一个符号“×

”，叫乘号。

板书

1）1+1+……+1+1=20×

1或1×

20

2）4+4＋4＋4＋4＋4=5×

4或4×

5

3）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=2×

10或10×

2

4）6＋6＋6＋6＋6＋6=6×

6

用乘号“×

”表示运算的式子叫做乘法算式，读做20乘1，1乘20，5乘4，4乘5，2乘10，10乘2

即：

几个几相加写作：

几×

几

读作：

几乘几

2、分小组讨论一下：

怎样数？

怎样算？

3、请分组汇报说说你们是怎样算的？

4、生讨论回答

6、小组活动，集体评价乘法算式和乘号的写、读。

5、同学来观察一下黑板上面的加法算式有什么特别的地方？

四．检查点拨

1、看游乐园过山车上共有几人？

加法算式：

算式中有（）个（）相加

乘法算式：

或小火车上共有几人？

算式中有（）个（）

相加

或

荡秋千共有几人？

算式中有（）个（）相加乘法算式：

或

五．反馈强化

六．回顾知识，总结提高

今天你学会了什么

板书设计

教学反思

学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，一开始列了一节"

乘法的初步认识"

，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；

乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

乘法算式中的各部分名称

第二课时

课本p46页。

例2、例3。

使学生知道乘法算式中的各部分名称，被乘数和乘数在乘法算式中的位置。

会正确地写出乘法算式。

教师要准备气球、梨和熊猫图，学生准备红花、小圆形、梨和熊猫的学具卡片。

学过程

一．自主训练，精彩展示

1、教师让学生用红花摆4个2，说出相同加数是什么？

有几个相同加数？

写出加法算式和乘法算式，

并读出2乘以4，表示4个2相加。

2、教师让学生用小圆形摆，自己想摆成几个几都可以。

摆后写出加法算式和乘法算式。

教师巡视时，注意帮助有困难的学生。

最后教师挑选不同摆法的学生，要他们说出：

摆成几个几，相同加数是什么？

读出乘法算式。

1．教学例2。

教师摆出一幅有5个气球的图，说明这是1个5，

再陆续摆出三幅同样的图，并且先后问现在是几个5？

出四幅气球图后，让学生说加法算式和乘法算式，

教师板书：

5＋5＋5＝15

5×

3＝15

教师应该对照连加算式结合着乘法的含义简单地加以说明：

5乘以3表示3个5连加；

相同的加数是5，5就是因数。

有3个5相加，或者说相同加数的个数是3，3也是因数，5乘3得15，15是积。

2．教师拿出如右图的卡片。

练习时，先出示4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4=36，

然后让学生看着加法算式说出乘法算式后，再出示4×

9＝36，读出乘法算式，说出乘法算式各部分的名称。

生操作后回答。

让学生说出例1中乘法算式各部分的名称。

学生读加法算式，说出相用加数是几，有几个相同加数。

读出乘法算式，说出乘法算式各部分的名称。

做课本第47页上“做一做”的练习。

做练习九第3～8题。

4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4=36，

在数的过程中学生理解并掌握了几个几，很容易地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。

但是由于过于“扶着学生”学本领，而忽略了让学生自己去寻找、去发现，让学生自主的学习少了些。

教完了“乘法的初步认识”，思绪万千，在以后的教学中，作为教师，如何想尽一切办法使学生掌握新的知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，非常重要。

5的乘法口诀

第三课时

教科书第51页例1和“做一做”练习九第1～3题。

1、学生知道5的乘法口诀的来源，初步记住一5的乘法口诀。

2、会用口诀进行计算。

3、学生知道5的乘法口诀的来源，初步记住一5的乘法口诀。

4、会用口诀进行计算。

5、学生知道5的乘法口诀的来源，初步记住一5的乘法口诀。

6、会用口诀进行计算。

、

在长条纸上画5个格，5根小棒，学生每人准备25根小棒。

1．大家齐背1～4的乘法口诀。

2．师生对口令。

教师说口诀的前半句，学生回答后半句。

二三（ 

） 

二二（ 

） 

一三（ 

四四（ 

）

一四（ 

二四（ 

三三（ 

三、主体探索

自主探究5的乘法口诀

１、教师出示主题图并提问。

你们看，小丽和她的伙伴有在摆小棒了，他们在拼什么呢？

（引导学生观察没摆一个要用5根小棒）

2、指导学生操作，让我们和他们一起来摆学具好吗？

1）请大家用小棒摆出一把小伞，你摆一把小伞用了几根小棒？

就是几个5？

用乘法算式怎样表示？

（1×

5=55×

1=5）

2）再摆出一个

３、引导学生提出数学问题并做解答。

大家看到这，我们用小棒摆出的两个，谁能提出一个数学问题？

请你来解决好吗？

板书：

5+5102×

5=105×

2=10

4、教学口诀“二五一十”刚才两个算式都表示有2个5，而他们的结果有都是10所以就用一句口诀来表示。

一起读口诀。

那么1×

1=5

口诀怎样编？

试一试一五得五

教学其余口诀。

生比赛。

学生观察

摆小棒

1）引导学生摆放第三个。

2）问：

这时有多少根小棒？

你想到了什么样的算式？

根据学生的回答板书：

10＋5153×

5=155×

3=15

3）引导学生编口诀。

你能根据这个乘法算式编出乘法口诀吗？

4）用相同的的办法教学最后两句口诀。

15+5204×

5=205×

4=20四五二十

20+5255×

5=25五五二十五

５、学生记忆5的乘法口诀。

1、教材51页《做一做》3、教材52页3、4题。

1、根据口诀写出两个乘法算式。

二五一十三五十五四五二十一五得五

（）（）（）（）

在这节课上，我最初的设计是依据教材，按照教材的指点，重点引导学生通过操作等活动来编记口诀。

可是，课前的调查和研究表明，无论是学生还是身为教师的我，都已经不能够将学习和教学的关注点放在编上了。

有了这样的感觉，我就不能再默首陈规、按部就班的进行原定预设计划了。

因此，这节课的成功完全得助于我能够走出了教材、了解学生，真正地站在了“用教材”“备学生”这一高度上来设计这节课，而精彩的生成也离不开精心的预设。

2、3、4乘法口诀

第四课时

书本第54、55页的例2～例3及相应的“做一做”，练习十一的第1题

1、知识与技能：

使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口诀。

2、初步会计算4以内的两个数相乘

使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。

小棒16根

１、开火车，对口令

一五…三五…五五…四五…二五……

２、组织学生之间进行对口令活动。

自主探究2、3、4、的乘法口诀

1、教学例2

教师让学生先看课本插图：

小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！

多可爱的小苗啊！

你发现每棵幼苗上面有几片小叶？

1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答

教师板书。

“2×

l=21×

2=2。

教师指着黑板上的算式问：

“1个2得数是2，我们可以说成'

一二得二'

。

”并板书：

“一二得二”

接着教师又让学生看2棵幼苗，问；

“这是几个2？

加法算式和乘法算式怎样写？

”教师指着乘法算式，说：

“2个2的得数是4。

我们可以说成'

二二得四'

“二二得四4×

4=20四五二十。

2、教学例3

出示例3的主题图

一三得三

3、 

教学例4。

4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。

　引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。

1×

4=44×

1=42×

4=84×

2=83×

4=124×

3=12

学生写出乘法算式编制口诀

学生观察并思考。

每行有多少棵向日葵？

可以说成几个3？

要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？

可以编制一句什么样的口诀？

学生归纳出口诀；

“二三得六”。

学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口诀：

“三三得九”。

引导学生编制乘法口诀

注重教学的开放性，体现以学生为主体。

　　在教学中通过“还剩下几个玉米棒子？

”这个问题，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。

4×

4=16

3）想一想：

1×

1=？

同桌交流板书：

一一得一

做教科书第一25页"

做一做"

中的练习。

做练习六第1题。

2、3、4、的乘法口诀

注重教学情境的创设。

　　为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。

为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

乘加或乘减

第五课时

义教课程标准（人教版）数学二年级上册56页例5

1、使学生学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。

2、了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。

3、能够正确地进行乘加或乘减的运算，并通过计算帮助自己记忆乘法口诀。

使学生学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题

能够正确地进行乘加或乘减的运算

多媒体

二．情境引入，揭示目标小朋友池塘边小

熊家是玉米地又大丰收了，你们看一棵棵的玉米多壮呀！

出示课本图片

生观察

三、合作探究，学习乘加和乘减

1）引导学生观察主题图。

小朋友从画面上你能收集到那些信息和同桌交流一下

2）引导提出数学问题，解决问题，你能提出一个数学问题吗？

这个问题你会解决吗？

想一想可以怎样列式？

根据学生回答板书3＋3＋3＋33×

44×

3

3）引导学生继续观察，这时小熊也来到了它的家玉米地里……它来干什么呢？

它搬走了一棵玉米，还剩几棵玉米呢？

你会解决吗？

4）引导学生列出乘加或乘减的算式。

请大家想一想，除了可以列出这样的算式外，还可以怎样列式来解决？

小组继续讨论。

乘加的算式有又应该先做什么？

再做什么呢？

同桌交流

生提问题

学生继续观察

列出乘加或乘减的算式

大家在小组内商量商量，然后试一试。

小朋友真能干，不仅列出了含有加减法的算式，，还列出了含有乘减法的算式。

你们知道这样的算式应该先做什么？

再做什

指导完成56页《做一做》1、2题。

56页1题

在口里填上正确的数。

8＋9=口×

口+口7＋5=口×

口＋口9＋7=口×

口+2

=口×

口－口=口×

口－口8×

6=口×

口－2

4+6+8=口×

33＋4＋5＋6＋7=口×

口

通过练习体验使学生学会观察、思考。

通过速算体验，同桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮助学生树立学习的信心。

用乘法解决数学问题

第六课时

义教课程标准（人教版）数学二年级上册59页例6 

1、学会用乘法解决生活中的简单实际问题。

2、进一步提高学生收集数学信息，发现数学问题的能力。

3、学会用乘法解决生活中的简单实际问题。

学会用乘法解决生活中的简单实际问题。

小朋友，森林里的小动物为了度过寒冷的冬天正准备盖房子呢。

他们请来了力气最大的小象，帮他们运送木头，你们看他们来了

1、引导观察主题图，并提出相应的数学问题。

同学们，从图上你发现哪些数学信息呢？

根据这些信息你能提出什么数学问题？

教师根据学生的汇报进行板书：

2＋2＋2=6（根）

3×

2=6（根）2×

3=6（根）

合作解决问题，这位同学提出了“一共运了多少根木头？

这个问题大家能够试一试，并把你的想法在4人小组内交流。

汇报各组的想法，

1、课本59页《做一做

2、课本60页1～3题

1、填一填，再写出乘法算式。

2、1副手套有2只，5副手套有□只。

□×

□

3、1颗五角星有5个角，3颗五角星有□个角。

□

4、1辆三轮车有3个轮子，2辆三轮车有□个轮子。

4辆三轮车有□个轮子。

5、1个笼子里有3只小鸟，4个笼子里有□只小鸟。

在教学中，也有些不足之处，对学生的表现赏识激励不够多。

今后在教学中要多采取赏识性评价，较多地运用激励性语言，如：

“说得真好！

你懂得真不少！

你想象力非常丰富！

我也挺佩服你的！

”等这样可以调动学生的积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生增强自信心，体验成功，为他们终身学习的可持续发展奠定了良好的基础。

第七课时

教科书第61页例71和“做一做”，练习十三第1～3题。

1、使学生知道6的乘法口诀的来源，初步记住6的乘法口诀。

2、使学生知道6的乘法口诀的来源，初步记住6的乘法口诀。

使学生知道6的乘法口诀的来源，初步记住6的乘法口诀

实物投影，小黑板、学生每人准备36根小棒。

一．自主训练，精彩展示 

1．大家齐背1～5的乘法口诀。

2．把乘法口诀说完整。

（ 

）五十五 

三（ 

）十二 

）四得八

）四十六 

四（ 

）二十 

）五一十

）三得九 

五（ 

）二十五 

）三得六

今天我们学习6的乘法口诀，教师边说边在黑板上写出课题“6的乘法口诀”。

1．教师引导学生观察主题图，从图中你发现了什么？

完成下表

由于6的乘法口诀的教学流程类似于5的乘法口诀，例题中同样要求学生完成填表。

在这提问：

“谁愿意当一回小老师给同学们讲一下表中的数据是怎么得来的？

”一个学生回答：

“后一个数字比前一个多一个6，只要每次加6就可以得出来。

”再问：

“还有没有其它的想法？

”另一个学生回答：

“我是用连加的方法算出来的。

”……一方面让学生再次了解“几个几相加”，另一方面感受当小老师的幸福。

引导。

1）请你说说每一列是什么意思？

分别表示有几个几？

2）根据这个表你能够列出哪些乘法算式？

教师随学生的汇报进行板书：

6=66×

1=62×

6=126×

2=123×

6=186×

3=18

你能编一句乘法口诀吗？

把你编的乘法口诀和同桌的同学互相说一说。

教师根据学生的回答板书口诀

教师在前面写的乘法算式和口诀的右边板书：

“1×

1=6一六得六21×

6=12 

6×

2＝12二六十二”。

让学生打开教科书第61页，在自己一的书上把例7中的乘法算式和乘法口诀填完全。

教师让学生填完以后。

指定一名学生读出乘法算式和乘法口诀。

同时，教师接着板书：

3×

3=18 

三六十八

4×

6=24 

6×

4=24 

四六二十四 

6=306×

5=30 

五六三十 

6=36 

六六三十六

教师指着黑板上的乘法算式和6的乘法口诀，让学生齐读一遍。

教师在教室内挂的乘法口诀表上添上6的乘法口诀，并让学生读一遍。

请你看一下发现了什么？

为什么六六三十六“”只有一个算式？

学生列出乘法算式

学生读出乘法算式和乘法口诀。

学生齐读一遍。

课本61页《做一做》

做练习十三第l～3题

6的乘法口诀

在教学6的乘法口诀时，往往有些学生能记住“6的乘法口诀”，但有可能不明白其形成过程。

因此我把学习的主动权还给了学生，在提出问题后，放手让学生自主探索6的乘法口诀。

让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获得成功并体验成功的喜悦。

其实在编6的乘法口诀之前，学生已经具备了自己推导、编写口诀的能力，所以我在设计新授中采用同桌合作，先让他们自己探讨6的乘法口诀，培养了学生的合作精神与自主探究问题的能