《望月》教学实录6特级教师张康桥文档格式.docx
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让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
嫦娥,你现在还在想后羿吗?
(众笑)
月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
深切的关怀,美好的祝愿。
广寒宫,你真漂亮。
我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。
找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
二
月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。
这是我同学们心中的月亮。
今天我们一起继续来学习。
学生读齐读课题(很响)。
怎么读起来恶狠狠的?
(众笑)学生再读课题(很好)。
那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?
他们看到了什么、想到了什么?
找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?
(板书“我”、诗人、小外甥)
(学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。
)
你感受到什么,想到什么?
(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。
我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。
所以会引起有文化的诗人来写月亮。
我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。
感觉很美。
是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
我也体会到了作者和小外甥非常博学。
我看到了长江上的美丽月景。
月色的确很美,还有没有不同的感受呢?
月亮是非常调皮的。
正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。
我感觉到月亮是营养露。
第12小节写道:
“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
月光如营养般滋润心田。
我感受到月亮有多面性的。
因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。
我相信还有不同的感受。
同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?
因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。
环境不同。
因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。
心情不同。
因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。
观念不同。
月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。
是啊。
环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。
那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?
三
我觉得月亮像一件装饰品。
因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。
你的想象非常奇特。
我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。
因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。
你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。
请你来读一读。
(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
”
你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。
(另一学生再读,很好,众鼓掌。
真美啊,我们一起来读读。
(生齐读,好。
你觉得这里的月光像什么?
她像一缕月光从天上飘下来。
如青纱漫舞,真美。
月光像一个调皮的孩子。
恩,如孩子在嬉戏。
从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
月光如剪刀,剪出最美丽的图案。
月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。
它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。
没听明白。
(众笑)可以倒过来说。
月亮是装饰品,更是艺术家。
我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。
月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的画家。
月亮画出了动人的江上美景图。
你还听到了?
月亮行走在天空的脚步声。
两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。
还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
这是月光流泻的声音。
我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
那跳动着的仿佛也是一串串的音符。
谁再来读读这段话。
(指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。
读完一会儿后掌声雷动。
那么小外甥听到了什么?
小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。
月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。
也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。
月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。
这是多么美妙的境界。
你来读一读。
(读)是月亮把我叫醒的。
(不是很好)
哦,刚醒。
把我的耳朵叫醒了。
把我的眼睛叫醒了。
(读得很响)
把我吓醒了。
(众听课教师笑)
(很好)
把我的心唤醒了。
月光还叫醒了谁呢?
四
月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
唤醒了诗情。
我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。
不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。
那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?
诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。
比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。
月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。
小时候的幸福。
(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。
诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。
同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?
(学生读书)
我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。
谁来读,也可以背诵你心中的诗。
海上生明月,天涯共此时。
深林人不知,明月来相照。
举杯邀明月,对影成三人。
……
这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。
这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?
(一学生读6—11自然段)
真像两个人在背诗,栩栩如生。
谁再来读。
(再指名读。
配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。
教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。
这是怎样的沐浴呢?
这是在诗的海洋中的沐浴。
这是温柔的沐浴。
这是愉快的沐浴。
这是在优美的字里行间的滋润。
是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。
在诗人的眼里,这样的月亮像什么?
也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。
月亮像桌子。
(众轻轻地笑),有点纳闷。
(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。
是的,像征着团圆的桌子。
像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。
诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。
月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。
是啊,月亮代表我的心。
五
那么,在小外甥的眼里月亮是什么?
月亮像眼睛,天的眼睛。
你来读读。
(生读,读得不好。
你知道什么叫绘声绘色吗?
知道。
咱不说,我们来读出来。
谁来读?
(指名读,读得较好。
我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。
但没听出“绘色”来。
(再指名读)
我仿佛看到月亮就是你了。
你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?
月亮是天眼。
喜欢看大地,喜欢看善良的人。
月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。
月亮是一个充满着神奇的童话。
月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。
月亮是一本神秘的书。
小外甥学到了许多的诗。
啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。
(一学生读)
恩,他怎么说的?
打了一个呵欠。
谁来读,我们先打一个呵欠再读。
(生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。
像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。
谁再读?
(学生打个一个呵欠,读得很好,众笑声一片。
这是真正的绘声绘色。
接下来就难读了。
(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?
(指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。
这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?
(笑倒一片)
舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。
那他在想什么呢?
或许在想小外甥的话。
舅舅现在想那段聊天。
或许是吧,这段聊天里有什么呢?
(下课哨声响)
舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。
我想也是的,编一个童话。
下课。
(学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。