部编版教材五年级语文上册《月迹》课堂教学实录Word文档下载推荐.docx
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生1:
看月亮。
生2:
在月下玩耍。
生3:
在高喊月亮很圆。
生4:
在寻找月亮。
他们在赏月、谈月、寻月,课后也有这么一个问题,孩子们在哪儿寻到了月亮?
这篇课文,大家都预习过了,现在请你们快速浏览全文,找出孩子们寻月的足迹,先寻到哪儿,再寻到哪儿,又寻到哪儿?
(生自读)
二、整体感知,理清线索
读好了吗?
现在谁来说说,孩子们在哪儿寻到了月?
中堂
院子里。
院门外。
很好,(师板书:
中堂院子里院门外)你们读书很认真,预习也很充分。
孩子们就是这样寻找月亮的足迹的。
三、儿化训练,品读悟情,朗读指导
板块一:
先请大家看看中堂里寻到的月亮。
请一位同学把写中堂里寻到的月的这段课文读一遍。
生读(师边听读边板书学生读不好的字词:
屏气儿亏了末了)
(师指亏了、末了)这两个词,你刚才怎么读的?
亏了,没了(le)。
大家听见了吗?
对吗?
应该读末了(liǎo)。
很好,这个“了”字是个多音字,在这读“亏了(le)”,在这读“末了(liǎo)”,“末了”就是最后的意思,全班一起读一遍。
(生读)
“屏气儿”这个词请你再读一遍。
很好,这段课文里像“屏气儿”这样儿化的词语有几个,你们很快地找找。
竹窗帘儿。
悄没声儿。
竹帘格儿。
……
(读中师纠正并指导)你们注意到“儿化”没有(板书:
儿化)?
“儿化”就是“儿”这个字只读半音,要读得轻点、可爱点,把它的情趣儿读出来,请同学们接着读。
(指导后学生的儿化有了明显进步)
作者这么一写,让我们这么一读,是那么亲切、可爱。
板块二:
现在请你们再读这段课文(课件出示语片),在孩子们眼里,中堂里的月亮是怎么进来的,怎么出去的呢?
把这些有关的词语找出来,并画上横线。
找好了吗?
谁来说说哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的,怎么出去的。
款款地悄没声地溜进来。
选一个词,月亮是怎么进来的?
溜。
很好,月亮就这样偷偷地进来了。
款款这个词也写了月亮是怎么进来的。
月亮走路像模特一样,真好看。
老师,我发现月亮还长了腿呢。
是啊,像孩子一样调皮好动,可爱极了。
月亮它是爬着竹帘格进来的。
刚才是快快的溜,现在是不紧不慢的爬,两个词写了月亮行走的──
生(齐声):
动作。
除了这些写动作的词语,你们还找到了哪些词语也是写月亮怎么进来的,怎么出去的?
“先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了”
能不能也抓词语。
“白道儿”,“满盈”,“半圆”,“圆”。
这些词写了月亮的什么?
形状。
通过写月亮的形状变化也能看出它是怎么进来的,那么写月亮怎么出去的词语有吗?
生(争先恐后举手):
“亏了”
很好,(课件语片中“溜”、“爬”、“白道儿”、“满盈”、“半圆”、“亏了”这些词语变红)
现在月亮在中堂里行走的足迹是一清二楚了。
就这一个“走”字,贾平凹先生居然──
居然化作这么多生动、有趣的词语。
我想贾平凹先生听了你的话一定非常高兴。
你们看,动作、动作,形状、形状(师手势),妙!
板块三:
我们好好把这一段读一读,读出感情来。
现在大家自己试着读一读。
(生情绪高涨,自读)
大家停一停,老师发现你们刚才读的时候感情还不够,其中的味儿没读出来,该怎么读呢,比如第一句,“我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,”(师范读),会读了吧?
就这样接着读。
生读(师指导后,学生纷纷注意自己朗读的感情,语气、语调)
刚才大家不仅注意到了语气,语调,还注意到了表情。
谁来读这句(课件“款款地悄没声儿地溜进来”一句画线)?
(大声朗读全句)款款地悄没声儿地溜进来
这哪儿像溜啊,溜是无声无息、溜得飞快,<
师范读>
你再读一读。
(又轻又快)款款地悄没声儿地溜进来。
(台下掌声)
全班一起读一遍。
(生齐读)
(点击课件)谁读这一句“原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿。
”(生读)
爬得慢点,再慢点,跟着老师的手势一起读(师一只手做慢慢爬的手势)“爬──着竹帘格儿”,一起来。
(一起兴奋地跟着老师手势读)
好,就这样一点一点地往上爬,全班一起把这句读一遍。
(点击课件,句子“先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了”画线)现在请你接着往下读。
同学们,先是一个──
“白道儿”
诶,“白道”是什么意思啊?
月亮刚出来时,像一条白线。
多让人惊奇啊,月亮刚刚冒尖儿(师借助手势引读),先是一个──
(师手势、语调升高)再是──
“半圆”。
(师手势、语调再升)渐渐地──
“爬得高了”。
(师手势、语调升至最高)穿衣镜上的圆便──
生(激动):
“满盈了﹗”
来,边说边做个动作。
(学生有的双手握拳说“满盈了﹗”,有的做出胜利的手势喊“满盈了﹗”,有的双手做出月亮全圆的样子,有的双手作喇叭状对着月亮呼唤,还有的干脆又蹦又跳又喊……课堂气氛热烈。
四、叠词训练,品读对话,回忆月下的童年
看得出,大家好高兴、好激动啊,可是月亮它还是走了,接着孩子们在院子里寻到了什么样的月、什么样的月光?
请大家默读写院子里“寻月”这部分课文,找一找,哪里写寻到的月亮,哪里写寻到的月光。
(生默读)
找到月亮了吗?
找到月光了吗?
找到了。
(课件出示语片)这段是写院子里的什么?
月光。
院子里的月光怎么样?
给你什么感觉?
读读这段话,用一个字来说。
月光很美。
月光很亮。
月光很白。
作者看到这又白又亮又美的月光,他好激动好、兴奋啊!
在写中堂里的月时他用了儿化,在写院子里月光这段话语言上又有什么特点?
叠词
请你们马上把这段话里的叠词找出来。
(生找)
玉玉、银银、疏疏、粗粗、累累……(课件中叠词下加点)
(板书:
叠词)叠词就是两个字的重叠。
老师把这段话变换了一下形式,现在请你们用刚才找到的叠词将这段话填写完整。
(生填叠词,课件显示所填内容。
(课件出示):
看那,院子里的白光,
(玉玉)的,(银银)的。
月光里,瞧得见那(粗粗)的桂树,
(疏疏)的枝,(疏疏)的叶,
那(累累)的骨朵儿,
不正像是天上的繁星儿变得?
真不错,你们看,现在这一段话,多像一首──
诗歌。
现在就让我们用诗的语言、诗的感情再把这段话美美地朗读一遍(生配乐朗读)
多美的月光啊,写院子里寻月,作者不仅用叠词,还用大量的什么?
对话。
对了,大家读书都很用心。
先请大家听一段。
静静的月夜,你们听(播放第一组对话录音)。
孩子们这是在哪儿?
没错,可是贾平凹笔下的孩子们却感觉自己在哪儿?
月里。
为什么?
读读书找找依据。
因为孩子们的身边有一棵桂树,而传说中月亮上也有一棵桂树。
院子到处洒满了月光,就像在月亮上一样。
孩子们感觉身后有了一种气息,就仿佛在袅袅的月上。
真是一股仙气扑面而来啊!
(生笑)明明是在人间,却感觉自己似乎已在了月里,多美妙的境界啊,真是天上──(生合)人间!
下面还有对话,留给你们来读,现在大家分小组,小组内先试着读读看,每个组都要有一个奶奶、一个三妹,还有孩子们。
(生分学习小组合作朗读)
(课件出示第二组对话)这是课文里的一段对话,请大家来读,奶奶在哪?
(生踊跃举手)就请一位男奶奶(生笑),能告诉老师你叫什么名字?
张军。
张奶奶(生笑),再请一位三妹,要不你们来挑选一位最漂亮的来当三妹(生气氛热烈)。
那么其余的同学就一起来扮演孩子们,好吗?
来,张奶奶先开始。
“张奶奶”:
“傻孩子,那里边已经有人了呢。
”
“孩子们”:
“谁?
不像孩子们问的,孩子们会怎么说呢?
你们看看书。
我觉得孩子们应该是“吃惊地说”
哦,你很会读书(课件出示对话提示语“我们都吃惊了”)。
吃惊什么?
月亮上怎么会有人呢?
月亮上到底有什么人呢?
到底是哪路神仙啊!
(生笑)
(师提示引读)孩子们吃惊地说──
“谁”
十分吃惊的说──
(语气语调更加惊奇)“谁?
张奶奶,该你了。
(学生继续分角色对话)
“嫦娥”。
“嫦娥是谁?
“一个女子”
“有三妹漂亮吗?
(指另一学生)这句你来说。
(骄傲自豪地说)“有三妹漂亮吗?
我听出来了,在你眼里,三妹是你们当中最漂亮的啊!
(边说边看三妹)“有三妹漂亮吗?
你说着还趁机看了三妹一眼,看来三妹真的是很漂亮啊!
(请“三妹”同桌的同学)呵,“三妹”就在你的身边噢,你该怎么说?
(悄悄、偷偷地说)“有三妹漂亮吗?
你是怕被三妹听见啊!
很好,读书就是要敢于想象,善于想象,这样才会更生动、更有趣。
现在你们用自己喜欢的语气,一起读一遍,奶奶开个头。
(生继续分角色朗读)
“一个女子”。
“一样漂亮的”。
“三妹”:
“啊啊,月亮是属于我的啦”
你们觉得“三妹”读得怎样?
看看书,能不能找到这句话该怎么读?
我觉得她读得还不够狂,应该读出狂样儿来。
(课件出示提示语:
狂样儿)很好,你又在书里找到根据了,就请你来。
现在请全班一起来。
(学生积极性高涨,生齐读)。
再狂些(生越加兴奋地读,场下掌声),好,棒极了,三妹,明白了吗?
你是最漂亮的,月亮是你一个人的,你要比他们都要兴奋,都要狂,来,再试试。
(情绪被激发)“啊啊,月亮是属于我的啦!
”
同学们,三妹这么狂啊,月亮属于她一个人的了,你们没什么想说的吗?
说啊,同学们,再不说,月亮就没你们的份啦!
来,对着三妹说。
凭什么月亮只属于你一个人的,大家都有份。
我比你小,我是你妹妹,你应该分我一点。
大家都是好朋友,有好东西要一起分享。
月亮明明属于大家嘛!
好了好了,大家都别争了,老师听出来了,你们都想有一个属于自己的月亮,那你们就接着再读读课文,去院里院外找找吧,谁找到了,月亮就是谁的。
(生默读课文后回答)
我在酒杯里找到了月亮。
我在锹刃儿上,瓷花盆儿上,葡萄叶儿上都找到了月亮。
我在小河里找到了。
在孩子们的眼睛里也有月亮。
哦,大家竟找到这么多月亮啊!
看来月亮不仅属于三妹,也属于我们每一个人。
五、写作训练,拓展体味,升华感情
(课件音乐起)诶,孩子们怎么不争啦,一点声音也没有了?
孩子们有了困意,睡了。
孩子们找到了自己的月亮,满足了。
孩子在月下陶醉了,渐渐地,美美地睡了。
这篇文章让我们看到了月迹,看到孩子们在赏月、谈月、寻月,最后他们都甜甜地睡去了,这是在梦月,不过作者不写了,让你们接着往下写,能写上一两句孩子们梦中的月吗?
(生进行写的训练)
现在谁把你写的读一读。
(生自由说)
大家想像力丰富,写得精彩极了。
当孩子们醒来了以后,或许看不到这美丽的月亮,寻不到那令人难忘的月迹了。
(师擦去板书)可是,它会永远留在哪儿?
孩子们的心里。
对,留在了你的心里,我的心里,留在我们每一个人的心里。