《草船借箭》Word文件下载.docx
《《草船借箭》Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《草船借箭》Word文件下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
西蜀呢？
刘备。
那么魏国呢？
魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。
那是以后的事了。
在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。
对。
大家结合预习想一想，草船借箭的故事，讲了哪几个人物？
讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。
（教师板书这四个人名）
刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。
现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？
诸葛亮是西蜀刘备的军师。
也是丞相，对不对？
好像现在的国务院总理。
周瑜呢？
哪国的？
干什么的？
他是东吴的都督。
什么是都督？
就是统帅三军的元帅。
对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。
鲁肃呢？
鲁肃是东吴的一个将领。
对，东吴的一个大臣。
我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？
也就是说，什么事情把这些人联系起来的？
一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？
周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。
这句话说通没有？
想用十万支箭为难他，通吗？
我认为他没有说清楚。
应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。
简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。
可以不可以？
我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。
应该说在短时间内造好十万支箭。
他的发言是要强调短时间内。
具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来--他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。
联系起来了。
师：
诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？
诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。
很简单，还能再简单吗？
鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。
还能再简单吗？
鲁肃帮助诸葛亮。
鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？
我认为就是借船造箭。
还是不正确。
诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。
可以吗？
（生答：
可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？
最简单的方法回答是：
曹操借给了诸葛亮十万支箭。
诸葛亮没去，曹操就借给他了？
曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。
再说得明确一点。
诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。
很好。
那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。
周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。
说得不错。
刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？
（齐）主要内容。
如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？
（学生沉默）
事情的起因是什么？
生：
这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。
（生：
可以）事情的结果，刚才没说，是什么？
诸葛亮得到了箭。
那么剩下的这部分内容是故事的什么？
（齐）经过。
可以分几段。
（齐）三段。
如果我想把经过再分成两部分，可以不可以？
可以）好。
这是什么？
我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？
这一部分是做借箭的准备工作。
好。
这才是（指去向曹操借箭的有关板书）--生：
正式的借箭过程。
我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？
经过是主要内容。
在经过里面准备和借箭谁是更主要的内容？
经过中借箭是最主要内容。
这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。
三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。
现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。
要记住这一点，对理解课文很重要：
孙、刘联合，共同抗曹。
评析：
这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。
本教例主要采用的是师生谈话法。
在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。
一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。
如箭与剑的形状、区别及各自的用途。
讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，水上交战，用什么兵器最好？
教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。
同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。
而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。
个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。
特别是孙刘联合，共同抗曹这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。
二、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；
由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。
让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。
这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。
三、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。
表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。
二、《草船借箭》的课堂终结
《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅
教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。
要求高度概括为三点。
在教师引导下，学生经过一番思考，概括出知友、知敌、知天三点。
教师又要求把这三点再归纳为两点。
学生很快就说出了知人、知天。
但教师仍然追问：
还能把这两点再概括为一条道理吗？
学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。
（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；
他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；
他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；
他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：
要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。
这是这个教学环节的第一阶段。
接着教师又假设了一种具体情境，设问：
如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？
要求学生用刚才得出的那条道理去分析。
讨论的结果是不言而喻的。
这是这个教学环节的第二阶段。
用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：
一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。
二、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；
第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。
这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环--这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。
人的认识总是这样循环往复地进行的。
（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。
三、在第一阶段中学生归纳出的要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。
（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。
这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。
没有外加，没有注入，没有拔高；
不是贴标签，也不是喊口号。
四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。
这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在借箭这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。
这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。
《草船借箭》教学实录之一
教学过程
一、情景导入，激发兴趣
1、介绍背景，创设气氛。
话说天下大势，分久必合，合久必分。
公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。
且看：
用奇谋孔明借箭。
2.观看借箭经过影像，初步感知。
评：
精妙的导语给学生以古典文学语言的熏陶，恢宏的背景、生动的影像，激发了学生的兴趣，拓宽了学生感悟历史、人物的空间。
二、紧扣主题，探究性学习
1.初读，学生质疑。
浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。
神机妙算。
神机妙算是什么意思？
神机妙算就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？
我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？
诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究：
他算到了什么？
又是怎么做的？
（点出中心问题）请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。
2.学生全面读书，从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。
3.交流评价。
诸葛亮算到了三天后天有大雾。
诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。
他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。
他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。
书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。
让学生在媒体制作出的两军对垒军事简图上边演示边说，既灵活地检验了学生融会贯通理解课文的能力，又调动学生参与的积极性，教学效果好。
诸葛亮对鲁肃说：
要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子。
说明他算了借箭所需器材的数量。
……
一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的读书拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。
4.小结。
（指板书）诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是神机妙算。
面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？
周瑜感叹：
我比不上他！
想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？
并试着读一读。
我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。
所以，我认为读这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。
我的看法和她的恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是忌恨的语气。
个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了以读为本，以人为本的教学原则。
三、发散思维，创造性学习
1.过渡，提炼文章特点。
无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？
从人物的对话中体会到的。
对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
2.创造性表演，体验角色。
现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表演出来，可以加上自己的理解和设计。
3.分组练习，自我体验。
愿意展示朗读、表演才华的同学，到前面选择段落或表演或朗读。
（注：
学生兴致颇高，居然在一起商议是排搞笑版还是正剧版，课堂气氛轻松活跃。
）
理解和表达、创造与再现的结合，充分体现了语文教学的本体观、课堂教学的活动观、学生的主体观。
四、反思评价，开放性学习
1.情境采访，深化认识。
（1）采访孔明。
孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？
因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。
再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令状呀！
（以记者身份评价）您在借箭后曾对鲁肃说：
为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。
广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。
（2）采访周瑜。
都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？
诸葛亮熟知天文地理，又算准了曹操不会出兵，鲁肃当时不会告密，唉，在知天文、懂地理、识人心方面，我都比不上呀！
孔明才学犹堪叹，公瑾妙语亦惊人！
（3）采访学生。
在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。
我想对鲁肃说：
你真是世界上最值得信赖的朋友。
我想对周瑜说：
做一个心胸宽广的人吧！
那样你会更出色！
我想对曹操说：
正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。
该出手时就出手。
我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。
我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在辨敌军（对方）虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只能那样做。
想不到，小小年纪你就学会辩证地看待问题了，真了不起。
学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起课堂教学的高潮。
同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。
（授与发言同学赛诸葛、赛周瑜、赛曹操等称号。
角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，激励性、发展性评价为学生的发展打下了基础。
2.小结延伸，拓展阅读。
（1）小结。
在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。
（结论）
（2）拓展。
诸葛亮神机妙算的故事还有哪些？
（影像展示诸葛亮博望坡用兵、空城计、七擒孟获等片断，配以旁白。
（3）延伸。
同学们，诸事暂且按住不表，欲知详情，且看《三国演义》（出示不同版本的《三国演义》），书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。
授人以鱼，不如授人以渔；
授人以渔，不如授人以鱼场。
知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容。
升级会员 